小学语文-《送元二使安西》教学设计学情分析教材分析课后反思

《饮湖上初晴后雨》教学设计

一、教学目标：1.会写2个生字，明确多音字“舍”“更”“朝”的正确读音，明白“使”“浥”“轻尘”“更尽”几个词语的意思，理解整首诗的意思。2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。3.理解诗歌内容，领会诗歌意境，体会诗人对友人依依惜别的离别之情。4.激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。二、教学重点、难点：1.感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。2.体会作者送别元二时的依依不舍之情。三、教具准备：多媒体课件、《送元二使安西》诗词歌曲教学时间：

一课时。教学过程（一）、课前阅读展示李姝君带来唱诗《送别》（二）、直接导入同学们，今天我们来学习一首古诗。请看题目。（板书题目）（三）、解诗题1.请看题目，从题目中你能发现那些信息？2.这首诗的作者是谁？我们一起看看他的介绍（课件出示介绍）（四）、明诗意1.初读古诗：请同学读一读，指名读。2.体会第一句诗。王维送好友元二，一直西送，送到—渭城，诗中是如何写渭城的呢？“朝雨”什么意思？从这个词里你看出什么？让我们带着这种情绪再读。（指名读，齐读）3.学习第二句让我们再读诗句，除了写渭城，还写了什么？你在诗中看到了什么样的柳色？你感受到了什么？你仿佛看到了什么？古人用“柳”取“留”之意。《诗经》有这么一句：“杨柳依依”，见到依依，你会想到“依依不舍”，所以你该怎么读？看到客舍，你能想到什么？元二要离家了，你应该怎么读？让我们再次想象一二句的画面，带着这个画面齐读—4.学习后两句同学们，唐人相送，送到渭城就不能再往西送了，元二只能孤身上路了，他继续走走到哪里—阳关。你来看一下阳关是在怎样的（看课件），你认为阳关是一条怎样的路？你的好友就要离开，踏上这样一条路了，你想对他说什么？王维在诗中又是怎么写的。请你带着这样的感情读一读这句诗。喝下这杯酒，元二就要上路了，这杯酒中包含了什么？你要读出什么？来读一读。五年后王维去世了，他在也没有等到元二回来的那天，在也没有机会和元二喝酒聊天，所以这首诗我们应该怎么读？（五）、悟诗情同学们，出了阳关还有故人吗？柳？客舍？还剩什么？情。让我们带着这样的感情重读这首诗。同学们，古人不仅读诗还唱诗，请大家欣赏经典咏流传里曹轩宾对这首诗的演绎（看课件），你有什么感想，你来读。（指名读，齐读）同学们，王维对元二的这浓浓深情千百年来被人吟诵，你能背下来吗？让我们闭上眼睛，一起背诵吧！（六）、拓展同学们，这节课，我们从“解诗题—明诗意—悟诗情”的方法学习了这首古诗，老师今天也带来其他四首古诗，请小组合作，用我刚讲的方式学习其中一首，要求：有感情的朗读；说说你对诗句的理解；体会诗人的感情。请小组进行展示。（七）、作业：用学习古诗的方法学习其他一到两首古诗。（八）、板书送元二使安西柳客舍酒故人《送元二使安西》学情分析语文课程标准指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，应该重视语文的熏陶感染作用”，还提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、感悟。”我班有49名学生，虽然已经五年级但语文积累较少，主动性较弱，所以基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我主要采用了“读书指导法”进行教学，让学生自读、齐读、诵读、唱读，充分地读，在读中识字，在读中体会诗歌节奏美，在读中感受诗歌情境美，在读中品味诗歌情感美，切实达成本节课的目标。《送元二使安西》效果分析本课的目标是：1、正确流利地朗读、背诵古诗，感悟古诗内容，想象古诗描绘的情景，体会朋友间的深厚情谊。2、初步了解送别诗的特点（借物抒情），初步了解古诗中的意象。3、学习吟唱，在吟唱中进一步感受古诗所要表达的深深情谊。对照本课的教学目标反观课堂，本节课还是一节高效的课。从课堂上学生的学习效果看，每个孩子对目标1目标2都完成得非常好，对目标3，绝大多数孩子也都完成得较好。分析原因如下：1课前对学生的学情做了充分了解，目标定位准确。备课时，做了多种预设，为上课提供了多种方案。3、吟唱的方式，让学生加深了对古诗的理解，激发学生兴趣，效果比较好。《送元二使安西》教材分析《送元二使安西》是小学语文六年级下册古诗赏析中的第二首古诗，这是一首由唐朝著名诗人王维所著的送别诗。诗歌共4行，前2行写景，后2行抒情，寓情于景、借物抒情、情景交融，感人至深。《送元二使安西》课堂练习给带点的字或词语选择正确的读音或解释 ,用“——”画出。渭城朝(zhāocháo)雨浥(①湿润 ②坑洼地)轻尘(chénchéng),客舍(shěshè)青青柳色新(①柳树长出的嫩叶格外清新②新种的柳树)。劝君(①君子 ②指元二)更(gēng gèng)尽一杯酒,西出阳关无故人(①故乡的人 ②老朋友)。二、我能填一填。1.渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。这两句诗交代了送别的地点 :，送别的时间：，送别诗的环境：，这样的环境烘托出朋友之间的。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。“更尽”的意思是，表明酒已经，诗人和朋友的全在这一杯酒中。三、我来写一写。在离别之际,诗人与好朋友元二会说些什么？想一想，写一些。《送元二使安西》教学反思《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。因此在教学中，我紧抓送别一词。诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。而想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。为了达到这种效果，我做到以下几点：强调景物的想象。在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。让学生在想象中体悟情感。注重情感的想象。读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？……注重创设情境。让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。一堂课下来，给我感触最深的有以下几点不足：一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的好奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以保护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”。教学水到渠成。像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许许多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。二、教学中没有照顾到全体学生，一部分学困生的兴趣没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习兴趣。三、小组讨论交流，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场。另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要注意四、语文教学，只阅读一些教育类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，如果改变一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理知识，能使学生有一个清晰的轮廓；运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远；运用历史知识，把远距离的事件拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样。……因此，老师平日的阅读应该广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平时我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。《送元二使安西》课标分析新的《语文课程标准》中对学生语文学习的总目标之一是：认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。古诗是中华文化的代表之一，这就要求我们在进行古诗教学时，不仅仅要背诵，更要感受其蕴含的文化。新的《语文课程标准》对中段古诗文教学的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。这些描述指出了古诗教学的基本方法：展开想象，借助画面，理解大意；角色体验，领悟情感，带情而读。“背诵优秀诗文50篇(段)。”的描述，明确指出了