小学语文-11 秋天的雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《秋天的雨》教学设计教学目标：1.通过查字典等方法，正确认读“凉爽、钥匙”等词语。2.通过不断品读感受秋雨之美，理清“课文是从哪几个方面写秋天的雨”。积累第二自然段。3.通过联系上下文，理解“五彩缤纷”的意思，学习联系上下文理解词语的方法。体会比喻和拟人在表达上的好处，能发挥想象，仿照例句写句子。教学过程：一.导入。1.出示秋季美丽图片。（课件PPT展示）2.这些是哪个季节？（秋天）是啊，秋天已经悄悄地来到了我们身边，诗人苏轼也说过，一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。这节课就让我们继续走进秋天，来欣赏——《秋天的雨》。3.板书课题，指导“秋”字。（左窄右宽，左收右放，右边先写两点，撇捺伸展）4.齐读课题。二.整体感知，学习把握关键句的方法。1.字词过关。注意多音字“扇”，难读的词“钥匙”、“五彩缤纷”。2.把握文章每段话的意思。文中每一自然段中都有一句话能告诉我们这一段的主要内容，我们来找一找。在有些课文里，我们就可以借助每个自然段的第一句话把握文章内容。三.学历联系上下文理解词语的方法。1.是啊，秋天的雨是一把钥匙，轻轻一转，就把秋的大门打开了。让我们跟随作者，去看一看这美丽的秋天吧。（PPT出示第二自然段）2.在作者眼中，秋雨有一盒五彩缤纷的颜料，这么多美丽的颜色，秋雨都送给了谁呢？默读课文，拿起笔来，把表示颜色的部分画上波浪线，送给了谁画上横线。3.看到这么多颜色，你想说什么？（美）颜色又多又美，这就是...（五彩缤纷）。（PPT出示）看，通过联系上下文，我们就理解了词语的意思。4.生活中还有很多场景可以用上“五彩缤纷”，你能用它说一句话吗？（生答）5.现在你们会用联系上下文理解词语了吗？老师来考考你们，默读这一自然段，联系上下文理解“五彩斑斓”的含义。小结：看，掌握了这个方法我们就不怕遇到难懂的词语了，在理解词语的基础上我们可以更好的理解课文内容。四．学习写法，研读品悟。（一）学习比喻的写法过渡：秋雨的颜色真多！给大地穿上了美丽的花衣裳，这么美的画面，我们再来读一读吧。课前老师让同学们找了有新鲜感的句子，谁来给大家分享一下？（PPT出示有新鲜感的句子）2.对比感悟写法。3.在这里，作者把银杏树的叶子比喻成一把把小扇子，还用上了表示动作的词语“扇哪扇哪”让句子更生动了，画面就变得美丽了。在这段中还有一个句子和这句话写法一样，句式也一样，谁能找出来？（PPT出示）4.这两句话都那么优美，作者用了比喻的修辞和“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”这些表示动作的词，就把句子写生动，写美了。5.秋天的雨还会把什么颜色送给谁呢？6.仿照句式写一写。（PPT出示图片）【例句】黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热！_____________像___________，__________，__________________！小结：瞧，用上比喻的修辞手法，和表示动作的词语，句子就生动了！整个画面也变美了，我仿佛看到了黄黄的银杏叶在向我招手，在今后的写作中我们要学以致用。（二）学习拟人的写法1.谁还想读第二段喜欢的其他句子？（PPT出示）2.这句话中也有一个表示动作的词语用的特别好，谁能找到？——你挤我碰柿子3.这句话把它们当成人来写了，多生动啊。4.我仿佛看到了一个个金黄色的柿子在枝头上挂着，这些果子你挤我碰，多快乐呀，谁能读出这种快乐？5.这段中还有一句话也是用了拟人的修辞，谁能找到？（PPT出示）小结：刚才我们通过抓住表示动作的词语、想象画面体会到了拟人的好处，理解课文的内容，我仿佛看到了秋雨中的美丽的菊花仙子正在向我点头呢！这画面真美。6.男女赛读，检查积累。过渡：秋天的雨真是一位神奇的魔术师，秋雨不光有五彩缤纷的颜料，还藏着非常好闻的气味呢！让我们来闻闻秋雨的气味。7.读第3、4自然段。总结：这篇课文作者从颜色、气味、声音三个方面具体描写了秋天的雨带来的变化。五.拓展延伸1.学完这篇课文后，你能用那些词语来形容秋天？（凉爽、五彩缤纷、清凉、温柔、丰收）2.老师也搜集了一些形容秋天的词语。秋高气爽天高云淡秋风习习一叶知秋金桂飘香层林尽染五谷丰登果实累累春华秋实3.课下搜集一下，那些词语可以用来形容春天、夏天和冬天，下节课我们一起来交流。板书设计：6、秋天的雨颜色气味声音《秋天的雨》学情分析三年级的孩子已经具备了识字能力和一定的阅读能力，同时学习习惯也在关键的形成时期。但是三年级语文学习的难度较二年级的学习难度大，学生的学习效果参差不齐。读课文欠缺情感的融入，对文中重点词句的理解也存在一些问题。本节课，根据学生以具象思维为主的实际情况，建立了以朗读为主、以读促思的教学思路，力求引导学生以各种形式的朗读来理解、感悟文章的美，学会欣赏美。《秋天的雨》效果分析《秋天的雨》这一课，效果测评如下：1.读的效果分析语文课的第一要务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径。《语文课程标准》中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感情。本节课的“读”，重点是训练学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。朗读是手段，也是目的。本节课，课堂上的读是非常充分的，学生的进步也是非常明显的。教师范读，要求学生用心倾听，读完后又要学生进行评价，初步感知高水平的阅读是什么样的。然后学生进行多种形式的朗读，如读到“轻轻地、轻轻地”，放慢语速，放缓语气。2.思的效果分析本节课，我重在指导表达的思考。课堂中引导学习学习课文表达的特点并尝试运用。首先，我引导学生梳理课文的主要内容，总结出一些文章中每个自然段的第一句话可以概括整个自然段的主要内容这一学习方法。然后，通过比较来学习，为什么要写“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪”，让学生初步感知比喻和表示动作的词语表达的效果。最后，通过仿写的方式加以练习，全员过关。本节课，学生一方面锻炼了朗读的能力，把语言文字美美的读出来。另一方面，学生学习了怎样把一个画面写美好、写生动的表达方法。《秋天的雨》教材分析《秋天的雨》是一篇抒情味很浓的散文。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。文章用生动而富有诗意的语言，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。基于以上原因，我在这堂校级公开课上做了些尝试，把本课教学目标定为引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行积累和拓展，进而培养学生的思维能力和审美情趣，从而形成正确的情感态度价值观。《秋天的雨》测评练习一.在括号里填上恰当的词语。（）的颜料（）的海洋（）的气味（）的小喇叭（）的歌（）的炎热（）的雨（）的枫叶二.读一读，写一写。清凉留意扇子炎热邮票凉爽柿子仙子菠萝气味香甜粮食加紧油亮亮杨树丰收__________________________________________________________________________________________________________________三.根据课文内容，在横线上填上适当的内容。1.这篇课又是从_________________，_________________，_________________这几方面描写秋天的雨的。2.读了课文，我认为秋天是一个____________________季节。如果我是秋雨，我准备给__________带去____________________。《秋天的雨》课后反思理念决定设计，设计决定课堂呈现，课堂呈现决定效果。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返璞归真，让朗朗的书声回到教室。文章不是无情物，作者往往是“情动而辞发”，阅读时要让学生“披文以入情”，让学生情有所感、有所感悟。怎样感悟？俗话说：“书读百遍，其义自见。”朗读是一个很好的手段。在整个教学过程上，我始终努力凸现学生的主体地位，赋予学生以广阔的学习空间，引导学生全身心的沉浸到由语言文字所建构的教材意境中，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。一、创设情景，品读感悟课文的第二自然段描写了“秋天五彩缤纷的色彩”，语言文字生动优美、朗朗上口。结合课文特点，我以调动学生朗读兴趣为目的，采用了多种教学策略，使“以读为本”这一理念落到实处。具体做法如下：1．以思带读问题有时可以是教师点拨的，但更需要培养学生自己发现问题的能力。学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，达到“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。一开始，我让学生带着“秋天的雨都把哪些颜色送给谁？”这个问题去默读课文，边读边想，在脑海中形成秋天五彩缤纷的美景表象。2．以悟促读巧妙地抓住重点词句，引领学生在读中理解，在读中感悟。如：在美范读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这个句子时，我故意落掉表现动态的词语“扇哪扇哪”、“飘哇飘哇”，引导学生自己去比较，去理解。通过讨论体会其中的轻柔美与动感美，进而读出其中的韵味。3．以情助读课文所描写的内容尽管精彩与美丽，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能并无法完全体会与领悟。因此，我借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，使学生犹如身临其境。然后通过多形式、分层次的反复朗读中，学生自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。学生是学习和发展的主体，以学生为主体的课堂教学应该有自主选择的权利，有自由表达的空间，有展示才能的舞台，有自主创新的过程。总之，教育以学生为本，阅读教学以读为本。在教学中，我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。在反复吟诵中加深对课文的理解，体会文章的思想感情。力争让朗读成为语文课堂最亮丽的一道风景线。《秋天的雨》课标分析义务教育《语文新课程标准》规定了阅读方面的总体目标与内容：具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体