模因论视角下的高职英语微格教学模格研究

模因论视角下的高职英语微格教学模格研究

微格课程是教师在课堂上掌握应用程序的技能并承担起分配任务的课程。目的是将外语教育理论应用到课堂实践中，为教师提前进入教师角色、形成教育能力、毕业后成为合格英语教师奠定坚实的基础。“微格教学是现代教学法课程中训练教学基本功的重要方式……能使学生更好理解和运用教学法理论”(王蔷、田贵森、钱小芳、袁邦株,2007:410)。但如何帮助职前英语教师有效开展微格教学实践,国内研究并不多见。本文拟结合语用学理论,从模因论视角探讨促进职前英语教师专业发展的微格教学途径。1.模因陈模拟模因(meme)是由英国生物学家Dawkins在其1976年出版的著作《自私的基因》(TheSelfishGene)中首先提出的。作者把模因定义为“文化传递的单位,或者说是模仿的单位”。模因的表现形式可以是词语、音乐、图像、服饰格调,甚至手势或脸部表情(何自然,2005),也可以是语音语调、说话方式、行为习惯。模因存在于人的大脑之中,像病毒一样,可以感染或者传染到其他人的大脑中,它从一个宿主传递到另一个宿主,不断被模仿、复制、传播。任何一个信息,只要它能够通过“模仿”而被“复制”,就可称为模因(陈琳霞,何自然,2006)。例如各种行话、课堂教学用语、广告词、社会生活中的流行语等,一旦有人率先使用,由于其实用、风趣、诙谐,在人们之间相互传播,被人不断模仿、改编,即成为模因。1.1模仿的本质和功能模因复制的基本特征是模仿,模仿是模因得以传播的关键,正是模仿才决定了模因是一种复制因子,并赋之以复制能力。“模仿是人获得知识、生活和艺术创作的根源”(陈琳霞、何自然,2006)。Blackmore(1999:3)在TheMemeMachine(《模因机器》)中写道,“使我们人类区别于动物而成为人的,乃是我们所拥有的模仿能力”。实践表明,任何创造性的语言使用都是在模仿的基础上进行的,先模仿而后创新,没有模仿和继承,就谈不上创造和创新(陈琳霞,2008)。正因为模仿的特征,国内不少学者开始研究语言模因,因为语言本身就是人类最大的模仿对象。根据模因论的观点,模因的传播方式分为基因型模因传播和表现型模因传播。而基因型模因传播则细分为相同的信息直接传递和相同的信息异形传递。表现型模因传播可细分为同音异义传播、同形联想传播和同构异义传播。不管是哪种传播方式,都体现出了模仿的特性,没有模仿,模因不复存在,也不可能得到传播。1.2模因的存在congestitunity根据Heylighten(1998)的描述,模因的生命周期可划分为四个阶段:一是同化(assimilation)。成功的、有效的模因必须能感染新的个体进入其记忆。同化有两个条件:(1)个体必须和模因载体有接触,或经过观察外部现象,通过思考,重组现存认知因子,独立发现模因;(2)所呈现的模因必须分别受到注意,被宿主理解和接受。二是记忆(retention)。模因必须在记忆中保存一段时间,模因在宿主的大脑里停留的时间越长,传播和影响其他个体的可能性越大。记忆具有很强的选择性,只有少数模因能够被保存下来。三是表达(expression)。它指的是在与其他个体交流时,模因必须从记忆储存模因中出来,进入能被他人感知的物质外形这一过程。最突出的表达手段就是话语,其他常见手段有文本、图片、行为等。四是传输(transmission)。在传输阶段,模因从一个宿主被传输到一个或更多的潜在宿主,传输的过程也叫做复制(陈琳霞,2006)。以上四个阶段,周而复始,形成一个复制环路,在每个阶段都有一些模因在选择过程中被淘汰。模因具有保留性、变异性和选择性。每一个模因既是之前模因的复制和继承;又会在复制和传播的过程中产生一定的变异,在变异中求得发展。模仿、复制不是百分之百的原样“克隆”,而是模因集合的重组(陈琳霞,2008)。2.模型理论与微格教育的结合2.1教学模式分析微格教学一般主要包括指导教师示范阶段和师范生模拟阶段。在指导教师示范阶段,指导教师向师范生们重点传授作为一名新教师所应掌握的有关备课、上课的教学基本常识和技能,对学生进行教师教学技能的示范。此外,教师还充分利用多媒体以及真实性语言教学材料,组织学生观摩教学并开展相关评价训练。在师范生的模拟教学阶段,他们将利用直接或间接教学经验,模仿优秀一线教师开展课堂教学设计和组织,但又不完全拘泥于现有的模式。整个微格教学实际上就是创造性地模仿优秀教师备课、上课和评课的过程。就英语学科而言,微格教学涉及到语言教学基本功的模仿以及语言教学策略的模仿。首先,扎实的语言教学基本功是优秀英语教师的特质,是有效英语课堂教学的必备因素。微格教学中语言教学基本功的模仿主要是对语音语调、教态、课堂用语、板书以及多媒体使用等的模仿。其次,语言教学策略直接影响学生的学习兴趣和动机,从而影响课堂教学的有效性,语言教学策略的模仿主要涉及对教学设计以及课堂教学组织与管理的模仿。无论是对语言教学基本功的模仿,还是对语言教学策略的模仿,都不可过于机械,应结合试讲人自身特点以及外语教育理论,有针对性地、创造性地模仿。2.2呈现与语法练练者英语微格教学非常注重语言各项技能的强化训练,强调各种课堂教学技能的系统性和层次性、独立性和先关联性、实用性和操作性。因此,在实施微格教学时,必须观摩大量的英语课堂教学录像,了解各项语言知识以及语言技能的教学方法。如就语法课而言,一般分为语法呈现和语法练习两个大的步骤,而语法呈现又包括几种不同的方法,如归纳法、演绎法、发现法等;语法练习则包括机械语法练习和交际性语法练习两种。师范生通过观摩课堂教学录像,可以很清楚地了解这些方法的运用,这个过程实际上就是模因论所提到的同化阶段。而在观看教学录像时,师范生们通过认真做笔记,通过和小组其他同学互相讨论,对教学步骤进行分析和总结,加深对教学设计与方法的理解,这一过程正体现了模因论中的记忆或保持阶段。微格教学的第三个阶段是课堂教学实践,师范生运用已经学习的英语教学法知识,将各个微项技能在课堂上表现出来,这正是模因论中所提到的表达阶段。在授课时,其课堂教学情况将被录制下来,形成视频文件,同学们通过互相观摩视频文件,开展评课活动,对比各项语言教学的标准,进行教学反思,这一过程与模因复制过程中的传播或传输阶段恰好吻合,师范生们充当模因的宿主,而视频文件正是模因复制的载体。可以说,微格教学过程从某种程度上说就是模因同化、记忆、表达和传播的过程。3.模因论在语言课堂教学中的应用根据模因论的观点,只要能够被模仿并能得到复制,就可以成为模因。而旨在训练教师语言教学技能的微格教学正需要这种创造性的模仿和复制,其中必定存在一种或几种模因,我们可以称之为语言教学模因。基于语言教学的复杂性,语言教学模因并不是单一的,它是多个模因的组合,这正是模因论里所提到的模因复合体。模因复合体的形成不是因为选择过程迫使它们必须相互结合成群,而是为了自身的生存,即为了得到复制和传播(陈琳霞、何自然,2006)。语言教学中所涉及到的教师教态、课堂用语、提问技巧、板书能力、口头表达能力、课堂组织能力以及具体的语言教学策略等缺一不可,成功的语言教师往往擅长统一这些因素。因此,语言教学模因应该是一组模因,涵盖了语言教学中可以被模仿和复制的所有模因,如教师教态模因、课堂用语模因、教学策略模因、板书设计模因等,这些模因在语言课堂教学中相互交织在一起,共同组成语言教学模因复合体。根据Blackmore(1999)的观点,构成模因复合体的诸模因,作为复合体的整体组成部分,比处于分离状态时更容易得到复制,发挥比简单模因更大的影响。语言教学模因复合体中的各个组成部分均非常重要,但衡量语言教学是否有效主要看整个语言教学过程的各个因素的有效结合。4.语教学研究设计模因论(memetics)为语言演变引入了信息复制的观点,也为外语教学提供一种新的研究思路(陈琳霞,2008)。笔者在指导师范生开展微格教学实践中,尝试运用模因论于微格教学,实践证明师范生微格教学实践遵循模因复制过程的原理,反之,模因论能有效指导师范生微格教学实践。4.1组织学生共享的英语课堂同化阶段是模因生命周期的第一个阶段,即新概念或新信息由旧宿主感染新宿主,从旧宿主的大脑传递到新宿主的大脑,进入他的记忆,我们也可称之为输入阶段。在开展微格教学之前,应多组织学生观摩大量的英语课堂,指导教师可带领师范生深入一线开展教学观摩,也可以组织师范生观摩优质英语教学光盘。通过对不同课型教学的观摩和反思,师范生可以将已经学过的外语教学理论内化,并着重关注优秀英语教师的语言教学基本功以及语言教学策略。一方面,通过观摩优质课,独立发现各种教学模因,包括“教态模因”、“课堂用语模因”、“板书模因”、“教学设计模因”以及“课堂组织模因”等。另一方面,应结合相关外语教学理论,理解和接受这些模因。4.2选择和归并,归纳模因模因论中的记忆阶段要求模因必须在宿主的记忆中得以保存,时间越长越好。记忆具有很强的选择性,某些信息更易于引起人们的注意,更易于被人们记住或传播,成为真正的模因。根据心理学的观点,为了更有效地记忆,可把信息编成有意义的记忆单位,便于提高信息的处理效率,使短时记忆向长时记忆转移而处理相互关联的信息显然比处理相互独立的信息效率高。在开展微格教学前,仅仅观摩优质英语教学课还不够,必须对此开展评课与反思,选择和归纳各种教学模因。例如,外语课堂教学中如何恰当使用肢体语言,如何确保课堂用语的准确性和过渡自然,如何最有效地板书,如何安排教学步骤,如何扮演教师的多种角色以及如何采用各种活动成功组织课堂等。通过对各种语言教学模因的归纳,师范生可进一步加深对这些模因的理解,通过记忆强化的手段可使部分模因成为强势模因。这些强势模因一般来说体现在有效的、有趣的、记忆深刻的、成功的英语课堂中。4.3构建语言模因体为了能广泛传播,模因必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体,这个过程就是表达(陈琳霞,2006)。只有表达才能实现模因的传播,并在传播过程中为模因的长寿命、多产性和高保真的实现建立基础。表达阶段是微格教学的核心阶段,是师范生将优秀教师素质和教学能力内化的过程。在表达阶段,师范生们努力尝试各种课型的教学,并充分运用已经形成的“教态模因”、“课堂用语模因”、“板书模因”、“教学设计模因”以及“课堂组织模因”等语言教学模因复合体,使自身得到充分锻炼。在此过程中,指导教师起着非常重要的作用,一方面,要多方位评价师范生的教学实践,另一方面,还要对课堂的有效性提出更多的假设。模因表达需要有形载体或媒体。模因载体可以是书本,照片,人工制品,光盘等。微格教学中所采用的是基于计算机网络的录制手段,即将师范生们的教学全程录制下来,系统自动生成视频格式的文件,无论是指导教师,还是本专业的学生都可以随时观看。4.4教师反思反思传输阶段是模因生命周期的最后一个阶段。模因只有通过传输才能真正体现其自身的价值。在微格教学中,传输阶段和表达阶段密不可分,甚至可以同时进行。师范生通过互相观摩同伴的微格教学短片,开展各种形式的研讨会,对一些有代表性的课堂教学重点分析,取长补短。在传输阶段,主讲人可以将自己的教学短片和已知的教学模因相比较,反思教学中仍然存在的问题和解决方法,也可以认真观摩其他同学的教学视频,充分认识他人的优点,并对自己的教学加以修正。例如,可以反复观摩自己或他人的教学短片,记录课堂用语的使用情况,提问的次数和类型,课堂教学活动的组织等,然后对照已知的教学模因,进行归纳总结,并撰写反思日志。在微格教学的传输