小学语文阅读教学落实学生核心素养方法的研究-中期报告

小学语文阅读教学落实学生核心素养方法的研究中期报告时间：2021年01月12日立项号课题名称小学语文阅读教学落实学生核心素养方法的研究负责人负责人

所在单位课题研究进展情况

经西安市教育科学研究规划领导小组专家评审组评审，西安市教育科学研究院规划领导小组审批，2019年，课题组申报的“小学语文阅读教学落实学生核心素养方法的研究”（2019XKT-XXYW155）成功立项并开始实施研究。课题组我们课题组成员明确分工，依照课题研究方案，有步骤的开展实践研究，现对小课题进展情况总结如下：

一、前期工作梳理

（一）学习培训

理论指导实践

自研究团队成立以来，课题组一直将提升教师专业素养作为首要任务来抓。在课题申报伊始，课题组就积极召开视频会议，扎实部署各项学习研讨活动。要求全体课题组老师系统学习《小学语文课程标准》及有关文献，积极参加“名师之路”、蓝田县第三届课堂教学评优展示等活动，丰富实验教师的课堂教学经验。主持人王会玲先后为为课题组教师做了“《统编教材专题解读》、《统编教材落实语文要素的教学策略》、《由高考语文试卷分析对话小学语文阅读教学》”等专题培训，树立课题组教师“立足课堂抓课改，立足阅读强素养”的教学理念，启发教师思考、审视自己的教学实践，为课题研究梳理问题资源，提升了教师个人素养，助推了教师专业成长。同时，建立了QQ群、微信群，分享学习心得、交流实践感悟，逐步形成了“理论学习+课堂实践+团队研讨”的研究模式”，提升了团队研究水平。

（二）问卷调查

分析阅读现状

为了有效地开展课题研究，我们首先调查了解了各实验校学生的阅读方法情况及教师阅读教学的现状，并进行了统计分析。从调查的结果来看，学生阅读存在的问题是：学生课外书籍单一；课外阅读的时间短；阅读方法不正确；家长的指导性不强；缺乏课外阅读氛围。课堂阅读教学大多只停留在生字生词、文章大意的浅层次教学；阅读教学中不能结合文本对学生进行学科素养的培养，课堂教学实效不大，深度和广度不够，不能适应统编教材“大语文观”教学理念。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读与阅读教学的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。

（三）专家指导

厘清研究思路

11月20日，看到课题指导老师——孟老师的指导意见，课题组积极组织成员召开了视频会，再次认真学习《小学语文课程标准》中关于阅读教学在三个学段的具体要求，通过研讨商榷，结合课题研究实际，课题组着重从“阅读教学目标预设、阅读教学内容选择、阅读教学实施策略、阅读教学评价方法”四个维度进行全方位研讨，逐项落实了孟老师的指导意见，进一步增强了课题研究的针对性和方向性。同时，在学习交流的基础上，课题主持人具体细化完成了开题报告的修改和上传，并发至课题微信群分享学习。要求每个成员认真学习并按方案安排，扎实开展课题研究。

（四）学习目标，明晰研究方向

阅读目标是阅读教学的起点和归宿。为了增强课题研究的有效性，为研究成员匡正后期研究中课堂教学的落脚点，课题组在负责人带领下，通过视频会议、微信群、现场会议等方式，在认真学习《小学语文课程标准》的基础上，结合专家指导意见，分解细化了各学段阅读教学目标。确定低年级阅读教学的总体目标为“落实字词教学，激发阅读兴趣，培养良好的读书习惯”；中高年级学段总体目标为“通过课堂教学实践，求从让学生在‘语言理解、语言运用、思维发展、审美鉴赏’”四个方面素养得以提升。并将细化后的三个学段阅读教学目标推送到课题研究小组群里，各组员认真学习，明晰方向，力求研究过程中把好尺度、不超纲、不缺位、不错位，确保研究实效。

二、研究实施阶段

由于时间紧，任务重，加之课题组教师来自于不同的学校，又肩负学校主干学科教学任务，基于此，课题组本着“聚焦专题研讨、确保研究实效”的宗旨，在实验学校实施立足学生核心素养培养的小学语文阅读教学实践策略研究。研究过程中，课题组立足于学生核心素养的组成部分，始终把提升学生“语言理解、语言运用、思维发展、审美鉴赏”的四个方面的素养作为阅读教学的终极目标，依托统编教材，依托语文课堂，陆续开展了各项课堂教学专题研讨活动，力求在活动中涌现优质课例。

（一）依托课堂，落实研究思路：

1.阅读策略单元教学研讨。阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教科书的一大创新。统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级设置“提问”、五年级设置“有一定速度阅读”、六年级设置“有目的地阅读”。四个“阅读策略单元”，观照了小学语文课程标准的要求。对于这些阅读策略单元的教学，课题组召开专题研讨活动，要求实验教师在课堂教学过程中，要认真研读，要仔细揣摩编者意图，制定科学的教学支架，整体观下制定教学目标，找准文本中能有效落实读书策略的、有价值的语段，引导学生分析理解，润物无声的渗透学法指导，让学生学会运用阅读方法阅读文章。并采用集体备课、线上磨课、形成优秀教学案例、观摩教学的形式，由实验教师李阿佳在实验校在蓝田县教师进修学校附属小学完成了《一个豆荚里的五粒豆》的教学研讨活动。课堂中，李老师先是引导学生了解文章大致内容，然后通过提问深入阅读，提出问题，结合课后习题2，让学生对比甄别哪些是针对课文的部分内容来提问的，哪些是针对全文来提问的。整理问题清单，完成表格填写。再聚焦主要问题“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢?”引导学生在逐层深入的学习中，明白了第五粒豌豆是用自己的努力和成长，完美诠释了生命的价值，进而凸显本篇童话的主题。

2.绘本阅读教学研讨。为了提高小学低段学生阅读绘本的兴趣，培养良好阅读习惯，落实字词教学，课题组成员李娜老师在“泄湖镇宋庙小学”开展以“正确看图、识字教学”的《老鼠娶新娘》绘本阅读课教学。教学过程中，李老师教学环节设计巧妙，将本课与学过的《老鼠嫁衣》进行对比阅读，带领孩子们聚焦会绘本精美的封面、精美的插图、跌宕的故事情节，指导学生阅读封面、扉页、环衬、正文、封底等组成部分，引导学生认识字词，掌握基本的看图说文的方法，能用二、三句话正确、清楚地说出图画的主要内容，激发孩子阅读兴趣和良好的阅读习惯，培养学生的观察能力和想象能力，让学生体悟浓浓的中国传统文化。并结合当前教学进度，进行初步的默读训练。

3.名著阅读教学研讨。为了很好地落实语文要素，确保学生一课一得。由课题组核心成员邓晓花老师执教了名著导读课《鲁宾逊漂流记》的教学。教学中，邓老师能从语文要素——了解作品梗概，把握名著的主要内容出发，科学设计教学环节，关注学生思维发展，让学生在对比中厘清梗概和节选的关系，甄别并形成梗概的写作技巧——就是概括写影响故事发展的事例，抓住同一类事件的共同点，用词语概括最后教给学生，“围绕梗概，梳理整本书故事情节”的方法，引导学生思维发展走向深入。最后，结合本单元语文园地的两个评价，让学生走进《鲁宾逊漂流记》整本书的阅读，培养学生阅读的广度。

（二）依托活动，构建评价体系。为了扎实落实各学段阅读教学目标，丰富学生的阅读体验，展现课题研究阶段性成果，提升语文阅读的深度和广度，课题组本着“立足课堂，放眼生活”的原则，拓宽语文阅读的形式、内容和渠道，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文阅读教学体系，积极开展主题阅读实践活动，厚实学生语文核心素养。

1.低段在李阿佳老师在在蓝田县教师进修学校附属小学组织开展了“朗读小擂台”“开心故事屋”“评选故事大王”等绘本阅读主题活动，为学生搭建展示平台，展示学生阅读成果，激发学生竞争意识，引导学生产生阅读期待，激发阅读兴趣，让学生在活动中深刻感受绘本的魅力，丰盈学生情感。

2.中段由实验教师陈文华在实验校“泄湖镇崔坪小学”组织开展文学经典阅读主题实践活动。通过“文学经典朗诵比赛”、借助学校“读书节”“教学节”社团活动以及一些传统节日等形式，给学生提供展示诵读成果的机会。建立阅读考级制度。制定“三星级”考评制，对规定篇目进行测试，评出班级的“阅读三星”，参加班级的考评，并发放星级认定证书，以加强对学生阅读过程的监督检查。并将文学经典阅读引入课内，每周安排两节课内经典阅读课，利用“晨读、午诵、亲子共读”等形式，建立“天天阅读记录卡”，卡中记录每天的读书时间，读书量，家长签字等等，并作为评价认定星级的参评指标。

3.高段由实验教师邓晓花在实验校“泄湖镇中心学校”组织开展四大名著阅读主题实践活动。通过“情景剧表演、名著鉴赏课、悦读沙龙”等活动形式，加深学生对名著内容的记忆和重现，助推学生了解人物特点，把握人物的心理和精神内涵，增进学生之间的协作和友谊。建立“周评价与月读书汇报相结合”制度。让学生对所读篇目进行总结归纳。每月进行读书汇报，展示学生阶段性阅读成果与体验。同时，建立“语文大咖评选”制度，通过“改写、续写”等读写结合的方法，考评学生对于学法的学习和迁移，对于出彩的作品予以鼓励和表扬。存在的困难及解决思路

我们在研究的过程中，虽然取得了一些成绩，也有不少困惑：

1.关于阅读教学中落实学生核心素养的策略还未完全成型，还需我们进一步实践、总结、归纳、提炼。

2.课题组教师关于课题研究的深层思考不够，不能把理论外化为教学行为，教学实践中，对于课堂教学中的即时生成疏于提炼和归纳，不利于后期研究成果的推广，这是课题研究的短板。

解决思路：

1.立足方案抓研究，持续推进促提升。后期研究中，继续依据课题研究实施方案，紧扣研究目标，扎实落实研究举措，立足课堂教学，不断探究阅读教学中落实学生核心素养的有效策略，扎实开展阅读实践，进一步完善阅读教学模式，使课题研究真正取得实效。

2.聚焦短板强素质，强化实践促提升。继续强化课题组教师的专业素养学习，通过增加研讨次数、精确研讨专题，选择研讨内容等形式，为教师搭建教学实践平台，同时建立教学随笔撰写常态机制，培养教师提炼总结的能力，助力教师专业成长，为课题研究成果推广准备文本资料。

能否按期结题

在专家的悉心指导下，在课题组全