小学语文- 我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

《我要的是葫芦》教学设计教学目标：１、会认“葫、芦”等６个生字。会写“棵，谢”等８个字。２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。３、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。重点难点：读出玩的趣味，体会到列文虎克的快乐。一、图片导入新课,激发学习的兴趣。1、师：同学们，看屏幕，这是什么？葫芦这两个字都是上下结构而且都带草字头，草字头的字表示的往往与植物有关。今天我们要学习的课文就是与葫芦有关，一起跟老师板书课题我要的是葫芦，齐读课题（生读，注意孩子们的语气，不要拖音。）二、初读课文，读通课文１、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。２、课件出示需要认读的生字，指名读，齐读3.文章一共分为四个自然段，找四位同学接读课文三．精读课文，读懂课文学生自由读课文，想想文章讲了一件什么事情？１、说给同桌听听；２、指名说四、教学第一自然段１、我们具体来学习文章第一自然段，学生读2.采用多种形式让学生认读，并找出带生字的句子来读，随文识字：棵，谢，藤3、指导朗读：⑴读完第一自然段你体会到什么？生：体会到种葫芦人对葫芦的喜爱。⑵请你把喜爱读给大家听(3)课件出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！指读、教师范读，齐读。4.指导书写课件出示会写的生字：棵，左右结构，左窄右宽谢，左中右结构，要细长，要紧凑，要礼让学生书写，教师展示学生作品并进行评价。五、学习第二自然段１、过渡：故事是怎样发展的呢？２、课件出示课文第二自然段。３、指名读，学生谈体会。4.课件出示：有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。多么可爱的小葫芦啊！多么可爱的小葫芦啊。5.读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。六、学习课文第三自然段1.邻居是怎么做的呢？指名读第三自然段，学生谈体会。2.课件出示下列句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。天不过井口那么大，还用飞那么远吗？天不过井口那么大，不用飞那么远。3.读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。七．学习第四自然段。1.师：葫芦最后发生了什么变化？2.学生讨论回答：最初葫芦藤上长满了绿叶，没过几天叶子上的蚜虫更多了，小葫芦慢慢变黄，最后落下。3.师：读完课文，你明白什么道理?4.生：事物之间是有联系的。要用联系的眼光看待问题。5.、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……6、指名讲故事。八．读儿歌，认识生字【板书设计】我要的是葫芦葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了──落下《我要的是葫芦》学情分析二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，这些都有助于他们很好的理解课文。这是一篇寓言故事，这种文体比较受二年级孩子的喜欢，但故事中蕴含的深刻道理却是孩子比较难理解的，尤其是很难与自己的生活实际相联系。葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，这对二年级的孩子来说，他们的生活经历已经能够理解植物的这一生长过程。通过学习这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。《我要的是葫芦》效果分析这节课我先观看葫芦图片，谈话导入，让学生带着问题走进阅读，与文本展开“对话”，使学生产生初步的阅读感受，再根据学生已知的内容随机点拨，指导方法，使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。在上本课之前，我做了大量的准备，反复备课，搜集图片并和小组内成员针对教案进行了反复修改，但课堂上仍有很多问题，下面将逐一反思：闪光点：1、把学习的自主权交给学生，采用了让学生自读文章，自己，勾画有关句子，并通过重点词语和关键字来理解，发挥了学生自主性。2.图片教学导入，学生很感兴趣。3.让学生通过多种形式的朗读理解课文内容。不足之处：虽然采用了让学生多朗读，多感悟课文的方式，但在指导学生朗读方面做的仍然不到位，部分学生还是没有办法有感情的朗读，对文章内容的挖掘还比较肤浅，没有进入更深的层次。《我要的是葫芦》教材分析课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。

课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。

文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出。“多么可爱的小葫芦啊！”“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

第二至三自然段是故事的发展。那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。“有几个虫子怕什么！”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。

第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。

本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。

课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现出种葫芦人的内心。

课文的2幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态;图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。《我要的是葫芦》评测练习神农尝百草在中国古代传说中，炎帝发现了稻、黍（shǔ）、稷（jì）、麦、菽（shū）“五谷”，还制作了农具，教人们耕种和收割。人们尊称他为“神农”。神农对人类还有一个很大的贡献，就是发现了治疗疾病的各种草药。他走遍山山水水，品尝各种植物的根、茎、叶、花、果，看它们是苦是甜，是寒是热。为此，他曾经在一天里中毒七十次，幸亏他及时吃下解毒药，才没有被毒死。神农摸清了百草的药性，配成药方，传给后人。于是，人类有了医治病痛的办法，能更健康地生活和劳动了。一次，神农尝了“断肠草”。这种草有毒，他来不及吃解毒药，就中毒死了。神农是为人类的健康而死的，人们永远纪念他。（1）短文一共有________个自然段，其中第________自然段写了神农尝百草的过程。（2）神农对人类的贡献有哪些？（）A.发现了“五谷”。B.发明了锯、梯子。C.制作了农具，教人们耕种和收割。D.发现了治疗疾病的各种草药。（3）读了这篇短文，你觉得神农是一个什么样的人呢？《我要的是葫芦》课后反思在学习《我要的是葫芦》这篇课文时，为了理解“藤”的意思，体现教学语文的核心，结合《语文课程标准》第一学段阅读目标中明确指出的要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在理解“藤”的意思时，我从读准音着手，通过问题引入“你们有没有见过挂在藤上的葫芦？”借助图片，让学生指出图片中“藤”的位置，联系生活，拓展其它藤类植物，比如：南瓜藤、丝瓜藤……在“听读课文，梳理内容”环节，让学生通过抓住故事中的几个事物把故事概括出来，同时提醒学生以后当读到一篇长长的故事时，也可以学着这个样子，把故事简短地和小伙伴分享，来实现语文课程“工具性”的体现。《我要的是葫芦》课标分析《新课程标准》明确指出:语文课程应激发和培育学生热爱祖国的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。《我要的是葫芦》是一篇精读课文，阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，