小学语文-《为中华之崛起而读书》教学设计学情分析教材分析课后反思

《为中华之崛起而读书》教学设计教学目标1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写本课词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3了解当时的社会背景，抓住关键词体会周恩来立志的原因。感受周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。教学重点：在朗读感悟中体会人物的思想感情。教学难点：了解当时的社会背景，抓住关键词体会周恩来立志的原因。教学过程：一、谈话导入（一）揭示课题，齐读课题。（二）复习旧知，回顾课文讲了哪几件事？二、研读课文交流自主学习卡中提出的问题：周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”这样一个志向？（交流汇报后，板书：中华不振）三、精读课文体味语言正是因为“中华不振”，周恩来才立下“为中华之崛起而读书”的志向。课文中哪些地方让你感受到了中华不振？学生默读课文，并且边读边画出相关语句。（师生交流汇报）研读课文第七自然段课文处处让我们感受到了中华不振，特别是被外国人占据的地方里发生的那一幕。课文哪个自然段写了发生在那里的事？课件出示第七自然段，指名读第一句。从“热闹非凡”这个词，你体会到外国人占据的是个怎样的地方？指名继续读第二句话。师述：这就是被外国人占据的地方，这就是灯红酒绿的租界，这就是不允许中国人随便进入的租界。研读课文第八自然段默读第八自然段，你看到了怎样的画面？指名说，并且把看到的画面读给大家听。出示“他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她”这一鲜明的对比一定刺痛了你的心，指名读。出示“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”你看到那个可恶的巡警了么？把你看到的读给大家听。除了这些，你看到了什么？是什么让围观的中国人都紧握着拳头？紧握的拳头最想干什么？敢不敢惩处呢？播放背景资料，感受中华不振。从租界回来以后，人们经常看到周恩来一个人在沉思，他会沉思些什么？出示图片，了解周恩来一生为国家所做出的贡献。出示图片，了解我们今天的中国。总结提升出示小练笔：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。《为中华之崛起而读书》学情分析四年级的学生已具备一定的语文自学能力，对文章字词的理解，语言的赏析，文章内容的整体把握都有了一定的基础。本篇课文所写内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，但学生对敬爱的周总理并不陌生，所以课前让学生查找有关旧中国的材料，查找帝国主义者侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，课上进行交流，以便学生更好地理解课文。除此之外， 四年级的学生虽然已初步具备了理解、分析、归纳、朗读、小组合作学习能力，但在抓关键词入情入境地体会作者的思想感情、理解课文内涵、领悟表达方法等方面，仍需要进一步指导效果分析 本节课我步步深入引导学生理解文本，钻研文本。研读文本初从题目切入，提出“周恩来为什么立下为中华之崛起而读书？”这一问题，学生很快在文中找出“中华不振”这一原因。我又顺势而导，“课文中哪些地方让你感受到了‘中华不振’？”当学生钻进文本体会“中华不振”，引入社会背景资料、抓住关键词、朗读感悟，结合图片真正让学生感受“中华不振”的境况。让学生在交流中顺势而生的品读体味中感受到“中华不振”。学生在充分地体会了“中华不振”后，学生自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受，产生情感共鸣，达到了理想的教育教学效果《为中华之崛起而读书》教材分析这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。《为中华之崛起而读书》评测练习一、看拼音，写词语。dì ɡuó zhǔ yìbó fùzū jièzhèn xīnɡchénɡchǔ(             ) (      ) (      ) (         ) (           )  fù nǚmó fànchuǎnɡjìnxún jǐnɡ(       )    (       )   (           )      (         ) 二、比一比，再组词。崛(      )       租(      )        闯(      ) 掘(      )       祖(      )        闹(      ) 妇(      )       范(      )        帝(      ) 扫(      )       犯(      )        啼(      ) 把词语补充完整。疑（）不解灯（）酒（）左（）右盼写出下列词语的近义词。温暖（）芳香（）爱护（）干净（）调皮（）精巧（）原来（）平时（）五、用适当的关联词语把两句话合并为一句中国人想不受帝国主义的欺凌。中国人要振兴中华。2、当时中华不振。中国人倍受帝国主义的欺凌。《为中华之崛起而读书》课后反思《为中华之崛起而读书》是部编版版小学语文教材四年级上册一篇精读课文。课文讲的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情。从中深刻体会到“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。作为一篇人文性比较强的文章，在教学设计前，我更多考虑的，是怎样把这篇文章教学的人文性和工具性很好地统一起来。在情感朗读中有效地穿插字词句的训练，又在这样的训练中有效地推进朗读和情感的升华，这是我在教学设计和教学过程中始终关注的一点。在教学中，我的教学思路还是比较清晰的，主要是围绕“中华不振”这部分组织学习，让孩子们走近周恩来，走进那个中华不振的年代。我尽量设计一些比较能渲染气氛的过渡语、连接语及教学环节，利用时代背景的补充，入情入境，将一个离学生比较久远的时代，展现在学生眼前。

一、抓重点语段，凸显文章中心

初拿到文本时，发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。于是，我就抓住这个关键词去带领同学们去感悟，去读书，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。但是文章中表现“中华不振”的语句很多，通过仔细分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第8自然段，于是我就抓住这个典型段落进行教学，让学生去品读“中华不振”背后的沉重以及周恩来立志的直接原因。

二、抓读写结合，感受人物心理

本次教学安排了“动笔”。让学生带着问题读文时，划出让自己有深刻体会的地方，写写自己的独特感受的安排，让学生深入到文本中去，更深切地感受中华不振的历史背景和周恩来的内心世界，与文本，与文本人物产生共鸣。

课堂上也有欠缺的地方。一节课下来，课堂上的学习气氛不错，学生也深刻体会了体会周恩来立志的原因，感受到了周恩来的博大胸怀和远大志向。但是感觉在课堂中老师说的还是有些多，师生合作多于生生合作，需要再放放手，把课堂上的主动权完全放给学生，让学生真正的成为课堂上的主人，只有让学生之间多多交流，教师适时引导，学生之间才会智慧的火花在交流。这也是日后课堂教学中需要加强的一个重要方面。课标分析《为中华之崛起而读书》这篇文章最主要的任务应是感受少年周恩来伟大的志向与开阔的胸怀。作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。如何让学生走进遥不可及的伟人，聆听伟大人物心灵的翅膀飞翔时发出的轻响，是本课教学的重要目标。

新课标指出，课堂教学应该让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在课堂教学中，教师应该提供机会让学生充分去感知、学习语言艺术的魅力，促进内化，增强语感。同时还