基于核心素养的初中历史跨学科教学策略研究

【摘要】随着新课程标准教育改革的深入，对学生核心素养的培养成为各科教育教学的重要目标。初中历史作为人文社科的重要组成部分，如何基于核心素养开展跨学科教学促进学生全面发展，是当前教育研究的重要课题。本文旨在探讨基于核心素养的初中历史跨学科教学策略，以期为教学实践提供参考。【关键词】核心素养；初中历史；跨学科；教学策略在核心素养背景下，初中历史教学不再局限于单一学科知识的传授，而是更加注重学生综合能力的培养。跨学科教学作为一种新兴的教学模式，能够打破学科壁垒，促进知识的融合与迁移。本文将通过具体案例分析，探讨如何在初中历史教学中实施跨学科教学策略，以培养学生的核心素养。一、基于核心素养的初中历史跨学科教学的优势（一）知识整合，促进全面发展初中历史教师开展跨学科教学能够将历史知识与地理、语文、政治等多学科知识相融合，形成完整的知识体系。这种跨学科整合式的教学模式，有助于学生从多个角度理解历史事件，提升他们的综合分析能力。如，在学习古代文明时，结合地理知识了解文明分布，结合语文知识解读历史文献，能够使学生更全面地认识和理解这些文明。[1]（二）情境再现，增强学习体验情境再现的方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更深入地体验历史事件，从而加深对历史知识的理解和记忆。（三）问题导向，培养批判性思维跨学科教学强调以问题为导向，鼓励学生提出并探究跨学科的问题。在解决这些问题的过程中，学生需要运用多学科的知识和方法进行分析和判断，这有助于培养他们的批判性思维和创新能力。如，在研究历史事件的原因和影响时，学生可以从政治、经济、文化等多个角度进行分析，形成自己的见解。（四）实践应用，提升综合素养跨学科教学注重知识的实践应用，能够提升学生的综合素养，包括团队协作能力、沟通能力和解决问题的能力等，通过实践活动，学生还能够更深刻地理解历史与现实的联系，增强历史责任感和使命感。二、基于核心素养的初中历史跨学科教学策略（一）“时空穿越”式跨学科整合课程通过创新的技术手段，使抽象的历史知识具象化，增强学生的代入感和学习动力，有利于促进他们对历史与地理之间复杂关系的深入理解。[2]如，在设计以“时空穿越”式跨学科整合课程教授第一单元的“中国开始沦为半殖民地半封建社会”时，要让学生了解中国近代史的开端，特别是鸦片战争、第二次鸦片战争以及《南京条约》等一系列不平等条约的签订如何导致中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，强调这一过程中历史与地理环境的紧密关联，为后续跨学科整合奠定基础。教师可以设计一系列虚拟环境，如19世纪的广州港口、鸦片交易的秘密仓库、鸦片战争的战场以及北京紫禁城内的谈判桌等，仿佛置身于那个动荡的时代，亲眼目睹鸦片泛滥的惨状、战争的残酷以及条约签订时的屈辱。在体验过程中，教师应适时引导学生观察并记录地理环境的变化。如，在广州港口，学生可以看到外国商船如何利用地理优势进行鸦片走私；在战场上，他们可以感受到地形对战术布局的影响；而在紫禁城内，则可以观察到政治中心如何受到外部压力而被迫做出妥协。同时，结合历史学科的知识，教师应在学生体验后组织讨论和反思，讨论可以围绕以下几个问题进行：地理环境在鸦片战争期间扮演了什么角色？不平等条约的签订如何改变了中国的国际地位？这些变化对中国的经济、政治、文化等方面产生了哪些深远影响？通过讨论，学生不仅能够加深对历史事件的理解，还能够认识到历史与地理之间的复杂关系。为了进一步巩固学习成果，教师可以布置跨学科作业。如，要求学生结合地理知识绘制一张“中国近代史早期对外开放口岸分布图”，并标注每个口岸的开放时间、背景及其对中国社会的影响。这样的作业既能够锻炼学生的地图制作能力，又能够加深他们对历史与地理关系的理解。（二）“历史侦探社”跨学科探究项目通过设定具体任务和挑战，激发学生的好奇心和探索欲，可以培养学生的信息收集、分析、推理和批判性思维能力。[3]例如，在教授“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”时，教师首先构建了一个引人入胜的背景情境，强调“谁是瓜分中国的真凶”这一核心问题，激发学生的好奇心与探索欲。随后，教师引导学生系统回顾并整合相关学科知识，为后续的探究活动打下坚实基础。接下来，学生被分为若干小组，每个小组聚焦于一个或多个列强国家，深入探究其在甲午战争及之后对中国的侵略行为、动机及影响。小组成员通过查阅历史文献、分析档案记录、研究新闻报道等多种方式，努力收集确凿的证据，以支持或反驳各自国家的“真凶”身份。随着探究的深入，各小组逐渐形成了自己的结论，并准备向全班展示他们的探究成果。汇报环节不仅锻炼了学生的口头表达能力，还促进了班级内部的学术交流与思想碰撞。在随后的辩论会上，学生围绕“谁是瓜分中国的真凶”这一议题展开了激烈的讨论，进一步加深了他们对历史事件的理解与认识。整个“历史侦探社”跨学科探究项目不仅让学生深入了解了甲午中日战争与瓜分中国狂潮的历史真相，还培养了他们的综合素养与跨学科思维能力。（三）“文化桥梁”跨学科文化交流活动组织跨学科文化交流活动，如模拟古代贸易市集、国际文化节等，学生能结合历史、语言、艺术等多学科知识，展示不同文化背景下的历史产物、习俗和艺术作品。[4]例如，在教学“新文化运动”时，教师巧妙地策划了一场名为“文化桥梁”的跨学科文化交流活动，旨在通过多元学科的融合，引领学生深入探索新文化运动的精髓，并促进他们对不同文化的理解和尊重。为了让学生全方位地体验新文化运动的魅力，教师鼓励他们跨越学科的界限，将历史知识、语言技巧与艺术表现融为一体。学生不仅深入研究了新文化运动的代表人物、思想主张，还尝试用现代语言重新诠释经典文献，甚至学习外语以模拟国际文化交流的场景。在艺术领域，他们更是发挥创意，创作出与新文化运动精神相呼应的绘画、雕塑和戏剧作品，展现了跨学科的综合素养。在互动交流中，学生不仅增进了对不同文化的了解和尊重，还锻炼了跨文化交流的能力。（四）“数字历史博物馆”在线学习平台日常教学中，教师也需要构建包含丰富多媒体资源的“数字历史博物馆”在线学习平台，为学生提供灵活多样的学习方式和丰富的学习资源，增强学习的趣味性和有效性。例如，在教学“宋元时期的科技与中外交通”时，教师可以充分利用“数字历史博物馆”在线学习平台，通过丰富的多媒体资源和创新的教学方式，为学生提供一个生动、有趣且高效的学习环境。教师应仔细研究“数字历史博物馆”平台上的相关资源，特别是与宋元时期科技与中外交通紧密相关的部分。这包括但不限于互动式展览、虚拟导览、在线课程、历史文献、文物图片、视频解说等内容。通过筛选和整合，教师可以构建出一个结构清晰、内容丰富的在线学习资源库。在正式授课前，教师可以布置预习任务，要求学生登录“数字历史博物馆”平台，浏览与宋元时期科技和中外交通相关的展览和课程。通过预习，学生可以初步了解该时期的重要科技成就和交通发展状况，为后续的课堂学习打下基础，教师可以设置一些引导性问题，如“宋元时期有哪些重要的科技发明？”“海上丝绸之路的开辟对中外交通有何影响？”等，以激发学生的思考和学习兴趣。在课堂上，教师可以结合“数字历史博物馆”平台上的资源，采用多种教学方式进行互动讲解。例如，利用平台的虚拟导览功能，带领学生“走进”宋元时期的科技展览。通过点击、拖拽等操作，学生可以近距离观察古代科技发明的实物或模型，感受其精妙之处。教师可以适时进行讲解和补充，帮助学生理解这些发明的原理和历史背景。选取平台上的相关在线课程，如“宋元时期的四大发明”“海上丝绸之路的开辟与影响”等，组织学生进行学习。在学习过程中，教师可以设置讨论环节，引导学生就课程中的重点和难点问题进行交流和探讨。利用平台上的文物图片、视频解说等资源，制作多媒体课件进行辅助教学。通过图像、声音、文字等多种形式的呈现方式，使抽象的历史知识变得直观、生动，激发学生的学习兴趣和想象力。课后，教师可以布置相关作业或任务，要求学生继续利用“数字历史博物馆”平台进行学习和探索。例如，可以让学生撰写一篇关于宋元时期某项科技发明或交通发展的研究报告。（五）“跨学科辩论赛”历史议题探讨定期举办“跨学科辩论赛”，围绕具有争议性的历史议题（如科技革命对历史的影响、战争与和平的辩证关系等）进行辩论，锻炼学生的逻辑思维、语言表达和团队协作能力，同时促进他们对历史问题的深入思考和多元理解。例如，在教学“明朝的对外关系”这一课题时，教师在课前需充分准备，明确辩论的主题，如，“明朝海禁与朝贡制度对当时及后世国际关系的影响”，这一主题既涵盖了历史核心知识，又留有足够的空间让学生从不同学科角度进行剖析和讨论。接着，在课堂上，教师引导学生对明朝对外关系的背景、主要政策（如海禁、朝贡制度）及其影响进行初步学习。通过讲述历史故事、展示历史文献和地图资料，帮助学生构建起对明朝对外关系的基本框架。随后，教师宣布即将举行的跨学科辩论赛，鼓励学生自愿组队，每队成员应包含来自不同学科背景的学生，如历史、政治、经济、地理等，以促进跨学科的交流与合作。在准备阶段，学生需要围绕辩论主题，利用课余时间搜集资料、分析数据、撰写辩词，并结合各自学科的专业知识，提出有力的论点和论据。历史学科的学生可能侧重于分析历史事件的因果联系和长远影响；政治学科的学生可能从国家政策和国际关系理论出发进行阐述；地理学科的学生则可以提供地理环境对对外关系影响的独特视角。[5]辩论当天，教师组织双方进行激烈的辩论。辩论过程中，学生需要清晰、准确地表达自己的观点，同时能够灵活应对对方的质疑和反驳。辩论结束后，教师组织学生进行总结和反思。通过回顾辩论过程，分析双方论点的优缺点，以及跨学科合作中的收获与不