小学信息技术课程标准

10小学信息技术课程标准一、课程任务和教学目标和把握信息技术根本学问和技能，了解信息技术的进展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响通过信息技术课程使学生具有猎取信息传输信息处理信息和应用信息的力量，教育学生正确生疏和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习工作和生活打下必要的根底信息技术课程的设置要考虑学生心智进展水平和不同年龄阶段的学问阅历和情感需培育学生利用信息技术对其他课程进展学习和探究的力量努力制造条件，乐观利用信息技术开展各类学科教学,留意培育学生的创精神和实践力量小学阶段了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式用计算机的兴趣和意识能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术,学会使用与学生生疏水平相符的多媒体资源进展学习初步学会使用网络猎取信息与他人沟通;能够有意识地利用网络资源进展学习进展个人的爱好和兴趣知道应负责任地使用信息技术系统及软件,养成良好的计算机使用习惯和责任意识二、教学内容和课时安排中小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主〔教学内容附后〕教学内容分为根本模块和拓展模块〔带＊号),根本模块是对学生的根本要求，拓展模块是对学生的较高要求各区县可依据教学目标和当地的实际状况，在保证学生把握根本模块内容的根底上，适中选取拓展模块的内容课时安排：10270%三、教学评价教学评价必需以教学目标为依据,本着对进展学生共性和制造精神有利的原则进展。考察学生实际操作或评价学生作品的方式。小学模块一信息技术简介初步了解信息技术根本工具的作用：采集信息存储信息传输信息处理信息如录音机机机电视机磁盘光盘照相机雷达计算机等〔2)从外观上了解计算机的根本组成和作用(4)初步了解承载信息的几种媒体；了解计算机在学习生活中的应用模块二操作系统简洁介绍〔1)把握操作系统的简洁使用方法学会一种汉字输入方法〔名目〕的根本操作模块三用计算机画画(1〕学会使用根本的绘图工具；学会绘制图形学会给图形着色模块四用计算机作文〔1〕把握一种文字处理软件的根本操作〔2)学会文章编辑排版和保存的根本方法〔美术字〕和表格模块五网络的简洁应用了解有关网络的根本常识学会使用扫瞄器扫瞄信息下载并保存有用信息模块六用计算机制作多媒体作品(1〕了解多媒体素材类型学会一种常用的多媒体制作工具制作编辑简洁的多媒体作品学会展现多媒体作品*LOGO学会用LOGO根本绘图命令绘制根本图形；添加颜色;并组成组合图形学会用LOGO音乐命令演奏乐曲(4〕LOGO小学信息技术教师根本功大赛复习范围一、教学理论局部〔信息技术学科教学问题〕1、信息技术教育的主要任务和目标是什么?依据《中小学信息技术课程指导纲要〔是：2信息技术的进展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。中小学信息技术课程的主要目标是：通过信息技术课程使学生具有〔4个力量〕猎取信息、传输信息、处理信息和应用信息信息技术；培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的根底。2、在《中小学信息技术指导纲要》中规定小学信息技术技术内容有几个模块？那些是必学局部?那些是选学局部？带*号为选学模块了解信息技术根本工具的作用，如计算机、雷达、电视、等。了解计算机各个部件的作用，把握键盘和鼠标器的根本操作.生疏多媒体，了解计算机在其他学科学习中的一些应用。模块二操作系统简洁介绍〔1)汉字输入。〔2〕把握操作系统的简洁使用.(3〕〕的根本操作。模块三用计算机画画(1〕绘图工具的使用。〔2)图形的制作.〔3)图形的着色.〔4〕模块四用计算机作文(1〕文字处理的根本操作.(2〕＊模块五网络的简洁应用学会用扫瞄器收集材料。学会使用电子邮件.＊模块六用计算机制作多媒体作品多媒体作品的简洁介绍。多媒体作品的编辑。多媒体作品的展现.*LOGOLOGO学会用LOGO音乐命令演奏乐曲了解用掌握命令操作机器人的方法LOGO3、任务驱动教学中，设置任务要考虑哪些因素?答案要点:(1〕任务设置的趣味性原则：创设任务情境，激发学生求知欲望.任务设置的适宜性原则：要突出学习者的主体性，任务的设置要适宜学生的原有学问力量，增加成功感.任务实施过程中的互动性原则：留意自主学习和合作性学习，整体教学和个别化教学相结合,培育学生的自学力量和合作学习的力量,创精神和合任意识。4、在信息技术教学,如何使用教材？信息技术教学应处理好下面两方面的状况：〔1不应当放弃它。力量，拓展教材内容进展教学行为是教师的根本技能。5、在信息技术学科教学中，要培育学生哪些方面的力量？〔1)通过信息技术课程使学生具有猎取信息、传输信息、处理信息和应用信息的力量.〔2为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的根底。6、在信息技术教学过程中,为何建立有效的学习共同体？答案要点：〔1〕结合教学实践,说一说建立学习共同体的具体作法。〔2)信任学生的力量;以学生的兴趣和学习需要为根底；让学生沉醉在“学习体验“中；〔3〕安排多元化、学生感兴趣的学习任务等.7、举例说明,在信息技术的教学中，如何利用“迁移“的方法进展教学？OFFICEWORDPOWERPOINT8、举例说明在信息技术教学中，如何培育学生的智力技能与动作技能的进展?〔能〕的进展.结合教学实践举例说明。9、在信息技术教学中，如何转变学生的学习方式？答案要点:养为主要目的.提倡任务驱动教学方式，学习中承受自主学习和合作学习方式.(3〕提倡信息技术与其他学科的整合。(4)在信息技术课上利用信息技术学问开展争论性学习,培育学生综合处理问题、解决问题的力量。10、在信息技术教学中，教学预备策略包括哪几个方面的内容？〔1〕首先分析教材，分析教学目标、内容、重点难点。并制定明确、具体、可测的教学目标〔2〕学情的分析，了解所教学生原有的学问构造和力量，优化教学内容，制定适宜的教学内容难度和学习方式。(3〕撰写教学设计,细心设计弹性教学预案〔4〕选择恰。11、在信息技术教学中，承受哪几种教学评价策略？自评、互评，提倡参与性的评价.〔3〕课后的教师或学生的总结性评价〔如作品展现、争论性课题成果的评价〔4〕长期性的评价〔如利用信息技术手段长期开展电子档案袋的方式12、在信息技术教学中,使用“电子档案袋(包、文件夹〕的方法？答案要点：电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容(音频、视频、图片、文本典型工程作业的学生成长性、反思性的评价方式。方式可以是基于档案袋承受数据库、超级链接、简洁的数据包、文件夹等。可以举例说明.13、简述在数字化的学习三要素？答案要点：答案要点：学习内容猎取的随便性〔2)学习内容探究的多层次性〔3〕学习内容的实效性〔4〕答案要点：学习内容猎取的随便性〔2)学习内容探究的多层次性〔3〕学习内容的实效性〔4〕学习内容的可加工性〔5〕学习内容的可再生性15、信息化学习资源有哪些特点？实现。〔2〕存储海量化、治理智能化:信息化资源一般包括大量视、音频数据，需要海量的存检索.丰富得多。图形〔图像、动画等多媒体信息，并承受超文本的方式组织信息，格外适合表现非线性的网状学问，格外适合人脑的认知思维方式，也有利于有效地组织教学信息,促进学问的迁移。算机上猎取自己需要的信息。交互性:交互性是一代以“学”为中心的学习资源的核心特征,也是有别于传统信息沟通媒体的主要特点之一。传统信息沟通媒体只能单向地、被动地传播信息，而交互性的信息化学习资源则可以实现人对信息的主动选择和掌握。16、信息化的学习方式有哪些特点?答案要点：理解后简答即可〔1)数字化学习的课程学习内容和资源的猎取具有随便性事实上只要网络系统具有较抱负的带宽，学生和教师就能够在网络和资源库上获得所需〔2〕数字化学习使课程学习内容具有实效性教学资源，并融入课程之中，让学习者进展争论和利用。这种以现实为根底的信息利用，将有助于学生学会觉察学问和加深对现实世界的理解。(3〕数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性(4〕数字化学习使课程学习内容具有可操纵性多种先进的数字信息处理方式对它进展运用和再制造。(5〕数字化学习使课程学习内容具有可再生性经数字化处理的课程学习内容能够激发学生主动地参与到学习过程中，学生不再是被动地承受信息，而是承受颖娴熟的数字化加工方法，进展学问的整合、再制造并作为学习者发挥供给了更大的可能。17、网上教学资源有哪几种类型?(学校网络环境建设问题〕18、如何设计一体化的信息技术校园环境？(FTP通过网络教师布置和修改作业、网上习题创立学校和班级的网站〔网址，利用信息技术手段建立学校、教师、家长、学生沟通的平台；网上教师与学生和家长沟通的平台〔通知等)；网上布置作业、练习题(拓展时间和空间；通过网上的论坛、邮件、视频UCQQ〕线的学业辅导〔英语学科的在线辅导〕;在线的家长会;业余时间的网上活动〔具有争论性质的活动、文艺活动〕19、请你设想一下，如何用FTP手段实现校园内教育资源的共享?参考上题，结合本校的状况20、请你设想一下，如何用班级网页实现班级内课堂教学的补充？参考上题，结合本校的状况〔信息技术与课程整合问题〕21、在网络和信息技术及大进展的今日，为什么要大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用?在信息技术与课程整合中,信息技术手段所起的作用是什么？理解自答答案要点：(1〕现代科学技术、网络技术、信息技术不断的进展，信息技术环境已经深入到教育教学过程中每一个环节.〔2)信息技术和网络技术手段丰富的教学资源，拓展了教学和学习的空间.22、信息技术与课程整合的目标是什么？促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革.工具。23、信息技术与课程整合的根本教学策略是什么？理解后简答即可智力因素：知觉\记忆\思维非智力因素：动机\兴趣\情感\性格发挥多媒体和网络优势，创设多媒体教学情境;优化师生关系,建立互敬互爱、公平的师生关系a〕为学生创设良好的信息技术学习环境b〕在教学中引导学生利用信息技术工具进展自主学习指导学生利用信息技术工具进展协作学习〔3)激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略利用信息化学习资源,组织多种形式的课堂教学争论、角色扮演、辩论、竞赛等活动形式,完成教学目标〔争论性学习方式)务〔几何画版〕(powerpoint中统计图来学习数学中的统计〕24、信息技术与课程整合有哪三种模式?参照模式图形理解简答技术应用、个案情境、提出问提、思考探究、意义建构、自我评价、课程教学过程(2〕基于网络的争论性学习模式主题//资源共享/创作工具、调作品、〔3)基于英特网的校际远程协作学习1、网页2、网页312〔4)基于专题学习网页开发型学习把教材内容相关文本、图形、动态资料构造化处理/相关资源网站的链接/学习工具(字典、辞典、仿真试验等〕专题学习网页学习成果展现网上评议争论〔信息技术学科中的争论性学习问题)25、综合实践活动的主要内容是什么？争论性学习、社区效劳与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育26、作为学习方式的“争论性学习”与作为课程的“争论性学习“，二者有什么关系？生的全部学科、全部的学习活动之中。作为一种课程形态,“争论性学习方式”的充分开放所供给的相对独立的、有打算的学习时机.“争论性学习课程“是在课程打算中规定肯定的课时数，以便更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定争论专题，主动地猎取学问、应用学问争论性课程的运行与它它对学生的影响都有是一个渐进的过程，是一种生成性的课程。27、简述争论性学习课程的设计教学流程。28、争论性学习中课题的目标定位在哪里？选题的教学策略？肯定的课题，通过调查、资料搜集等手段，收集大量的争论资料或事实资料，运用试验、实〔1〕留意与学生个人阅历的联系.〔2〕留意与社会生活实际的联系.(3〕留意与现代科学进展相联系。29、争论性学习课程评价的原则和方法？则abc〔2)进展性评价方法:电子档案袋(3〕总结性的评价：教师评价和学生评价30、在信息技术课中的争论性问题,教学目标应当重点放到什么方面？“争论性的学习“是指以及争论精神和创精神。31、基于网络环境下的主题争论性学习〔webquert〕的教学设计包括哪几局部？请你例webquert(基于网络学习环境下的主题争论性学习〕的设计步骤.结论〔Conclusion〕32、用框图的形式描述基于网络的争论性学习的教学模式。2433、请分析说明在争论性学习中，师生的角色定位是什么?答案要点:师生是公平的争论者,学习争论活动的共同参与者。教师是争论课题引导者、学习活动的组织者、参与者、帮助者、促进者.34INTERNET人“的作用？答案要点:〔1〕互联网资源是现代教育教学中一种格外重要的、内容广泛而且丰富地不行缺少的学习资源〔2〕“把关人“的作用，把学生教学学时间。(课程理论〕〔课程理论〕35、建构主义有哪四方面的核心要素？理解后简答即可学习情境、教学资源、会话沟通、学问建构四个局部。设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。的最终建构都有格外重要的作用。相互协商是指学习小组内部之间的商榷、争论和辩论。如何完成规定的学习任务到达意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等群体所共享。沟通对于推动每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。的内在联系.在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系到达较深刻的理解。36、课程学生的学习方式较传统教学方式有哪些变化?性——在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的时机，给学生自主推断、自主选择和自主担当的时机.过去的课堂是教师掌握学生学什么,什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度掌握压抑了学习的兴趣和学习过程中的奇特体验。沟通。培育学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培育人的亲和力的根底.进展是安康人格的重要组成局部。缺乏创意识和力量的人的人格是不完善的。37、我国现行的课程体系中有国家课程、地方课程、校本课程，其中信息技术学科课程作为地方课程的合理性。〔1)地方课程是以省为单位的课程设置.〔2)每个省、每个地区的硬件环境不〔3)在课程内容设置上也要结合每省的实际状况而定.结合本地区、本校说明38、在课程改革中为什么强调综合课程的重要性？《根底教育改革纲要》要求课程设置要“表达课程构造的均衡性、综合性和选择性”。〔1〕有助于突出教学的规律性和连续便于提高教学效率分科课程简洁导致轻视学生的需要、阅历和生活，简洁导致无视当代社会生活的现实需要，程与分科课程相对应，综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。39、如何理解课程中的三维目标？课程提倡课堂教学要实现多维目标:学问与力量，过程与方法，情感、态度与价值观。学问与力量,既是课堂教学的动身点,又是课堂教学的归宿.教与学,都是通过学问与力量来表达的。学问与力量是传统教学合理的内核，是我们应当从传统教学中继承的东西。过程与方方法的选择，是在学问与力量目标根底上对教学目标的进一步开发。情感、态度与价值观，价值观的表达，是在学问与力量、过程与方法目标根底上对教学目标深层次的开拓。学问与力量是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成局部和课堂教学的操作系统，它渗透在学问与力量目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成局部和课堂教学的动力系统,它伴随学问与力量、过程与方法目标的实现而实现.三维目标严密联系在一起，只能作为一个整体来达成,不能分割。40、教学是课程传递和执行的过程，还是课程制造与开发的过程？当课程由“是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对全部人都一样的，在特定的教育情境中，每一位课程所提倡的教学观。教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观的重大变革。在这种背景下，教学改革才能真与自由的过程。这正是一轮课程改革所呼唤的教学改革！41、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、互动、共同进展的过程？理解后简答即可教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是交往.《根底教育课程改革纲要〔试”意义的教学.⑴交往的本质属性——主体性交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往““我与你”定位,交往的双方才能相互敬重，相互作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。交往的主体性的发挥才能真正表达教学过程的民主性。⑵交往的准则——相互理解合作,没有理解，人的交往就会萎缩。教学不是教师单方面的表演或说教,而是拥有教学理论素养的教师与学生进展交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同“师道尊严”的无形屏障,使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。交往的相互理解属性打算了教学过程的合作性。过程,并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为公平、民主的教学,沟通合作的教学，互动创生的教学,促进人全面和谐进展的教学,这是我们的根本动身点和抱负追求。42、课程提倡什么样的学生观?(1〕学生是进展的人A(2〕学生是独特的人ABC〔3)学生是具有独立意义的人A43、课程中教师角色将发生哪些变化？为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应当给学生供给简单的真实问题解决的多重观点，这明显是与制造性的教学活动宗旨严密相吻合的。教师必需创设一种工具，培育学生评判性的认知加工策略，以及自己建构学问和理解的心理模式。教师应生疏教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步削减外部掌握、增加学生自我掌握学习的过程。⑵教师要成为学生建构学问的乐观帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保开放争论和沟通，并对协作学习过程进展引导，使之朝有利于意义建构的方向进展。的生疏加工策略，形成自己是学问与理解的建构者。课程教学比传统教学要求学生担当更多的治理自己学习的时机；教师应当留意使时机永久处于维果斯基提出的学生“最近进展区”，并为学生供给肯定的辅导.44、什么是有效教学？有效教学包括哪几个方面的内容？所谓“有效“，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或进展指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假设学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，假设学生学得很辛苦,但没有得到应有的进展,也是无效或低效教学.“对象“意识，不能“唱独脚戏”，由于离开了“一切为了学生的进展学等)的进展。把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学“可量化”的教学就是好的、科学的教学。有效教学既反对拒绝量化,也反对过于量化。应当把定量与定性、过程与结果综合起来，全面表达学生的学业成绩与教师的教学成绩.第四，关注教学反思.教师要不断反思自己的教学行为,持续地追问：“什么样的教学才是有效的?”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等,这样，才能使自己的教学更加有效。45、简洁描述多元智能理论及多元智能理论在共性化教学中的应用.理论，是美国哈佛大学的HowardGardner〔霍华德•加德纳〕教授在上个世纪八十年月提出的。HowardGardner〔霍〕教授认为，每个人都具有多元智能，即八大智能，尽管每个人在这些智能上的题.或无视这些强项的话,教育假设以最大程度的个别化方式来进展,教育就会产生最大的成效。多元智能，即八大智能，代表了每个人所具有的八种不同的力量，分别为：语言智能、规律利用多元智能理论进展教学的教学方法和策略〔2)从事工程学习或争论〔不同学生的智力展现、开展专题性作业)46、课程中教师的教学行为将发生哪些变化？首先是能够为学生的学习供给一个丰富的智力生活的背景，就是制造一个布满探究精神的自由表现的学习情境,一个相互支持、相互赏识、彼此接纳的和谐气氛,学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的气氛当更加有利于学生的心理安康进展。其次是学生实质性的参与了教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探究一个公式或是一个原理的由来。⑶最终反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进上步的探究。另外，学生是否有在课堂上有展现自我、觉察自我、进展自我的时机。只有展现才有觉察,只有觉察才有进展,潜能就是在这一过程中突现并丰富和进展出来的。为产生相应的变化。通过对课程标准学习、理解、反思，使我更糊涂地生疏到：一、在对待师生关系上,课程强调的是敬重、赏识：“为了每一位学生的进展”是课程的核心理念.为了实现这一理念,教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值,依据本班的实际状况，我把学生分为以下六种状况:①敬重智力发育缓慢的学生，如：信少峰〔做题慢〕;②敬重学业成绩不良的学生，如：汪洋、杨胜、米广福〔家长是文盲，没有受过学前教育性格孤僻；④敬重有过错的学生，刘阳、王鸿志〔作业常常不完成)；⑤敬重有严峻缺点和缺陷的学生，如：翟文杰、李泳妍;⑥敬重和自己意见不全都的学生，如：侯天强等。学生；④不冷落学生;⑤不羞辱、赞扬学生;⑥不随便当众批判学生.趣、爱好、专长；②赏识每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赏识每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赏识每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。如：准时赏识，以点带面，带动全班共同进步.二、在对待教学关系上，课程标准强调的是帮助、引导：教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习的特点是含而不露，指而不明，开而不,引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种鼓励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而要唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。在教学中，自己对这一点还把握不准,如：迁着学生鼻子走而不是引导学生 查找、搜集和利用学习资源，自己探究学习的过程；重学生学习的结果而不去重学生学习的过程；在上课时仅仅为自己效劳而不去事事为学生着想等。三、在对待教师自我上,课程标准强调的是反思:反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产课程标准格外强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进展反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进展反思，即准时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进展；教学后的反思形成自我反思的意识和自我监控的力量。这一点也是我做得不够的地方，在教学中，不是每节课都深刻的反思，有时流于形式；听课与听讲座又是反思的也不够，所以，这正是自己在教学上进步不大的缘由.四、在对待与其他教育者的关系上，课程标准强调的是合作：在教育教学过程中,教师除了面对学生外，还要与四周其他教师发生联系,要与学生家进步行沟通与协作。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间肯定要相是孤立存在于这个社会，要想创，就要合作。在这一方面我也做得不够，不太留意和任课教师沟通，和他们打成一片。综上所述,在教育教学工作中，自己对学习抓得还不紧，有些顽固观念还没有曲调。下一47、课程提倡的进展性评价的根本内涵是什么？进展性评价具有以下重要特征。(1〕以被评价者的素养全面进展为目标。点放在被评价者的将来，包括群众教育和终生学习的需要。对被评价者的进展特征的描述和进展水平的认定甚至到进展必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继进展。评价过程中，对被评价者现状的描述必需是被评价者认可的，假设涉及到要通过评等级〔例如选拔班干部〕者生疏自身的优势和缺乏,不应具有“高利害性”。〔3〕留意过程评价.析能够形成对被评价者进展变化的生疏,并在此根底上针对被评价者的优势和缺乏赐予被评价者鼓励或具体的、有针对性的改进建议.(4)关注个体差异。的具体的有针对性的建议。〔5〕强调评价主体多元化。习活动为例，评价者应当包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。48、用课程的思想，阐述教学构造诸要素〔教师、学生、教材、媒体)之间关系？动的组织者、参与者。教材是教学过程中一种重要的学习资源,但不是唯一的教学资源。习和合作学习的工具。49、请你说一说传统教学中与课程教学中，媒体在教学中所扮演的角色有什么不同？(1〕在传统教学中，媒体是帮助教师传授学问的关心教学工具。在课程中，媒体除了具有帮助教师向传授学问的工具外，更是创设情境的工具.更是帮助学生自主学习的工具和数字化相互沟通、合作学习的工具.50、在教学中，创设教学情景有哪些方法？情境的创设的方法小故事真实的大事(学校运动会、班报〕利于培育学生处理综合问题的力量。情境的创设应简洁而有用，不能为了创设情境而创设情境，如：文章的编辑一课，可以导趣要真实可信。培育学生正确的情感、态度和人生价值观。51、如何理解“要让学生有一盆水的学问,教师不仅要有一桶水的学问，更重要的是教给学生找水吃的方法”？(或者是如何理解教学中“授人以鱼”不如“授人以渔“的道理?)在课堂教学中，教师要转变传统方式，变“”为“带着学生走向学问”；要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。教学中生疏主体作用的一次质的转化，也是教师的乐观引导和学生乐观思维的结果。这里“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在学问这个认知连接点上实现认知的转化,即由教变学的转化.直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探究问题解决的思路、途径和“学问清利用学问和信息解决提出的问题,完成学习任务。二要重视学生的合作学习.这是主动学习的察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的才智为每一个个体所共享，内化为个体的才智，拓展个体学问视野，是形成学生表现、交往、评价、批判力量的重要环节。自我评价、自我反响的学习力量。52、如何理解“学校最重要的目标时促进学生有目地的学习，帮助学生成为独立的自律的学习者“？理解自答〔教学理论〕〔教学理论〕53、如何理解“教学有法，而无定法”？理解自答54、教学设计中一般包括哪几方面的内容?〔简述〕教学设计的五大根本要素。距。这样以解决“为什么”及“学什么”和“教什么”的问题。⑵教师需要分析具体的教学内容和进