《温度》教学设计

《温度》教学设计舒城县干汊河镇中心小学张鹏义务教育课程原则试验教科书北师大版小学数学四年级上册第7单元“生活中的负数”第一课时《温度》（第86页、87页）课程理念：《数学课程原则》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，详细目的是：在熟悉的生活情境中，理解负数的意义，会用负数表达某些平常生活中的问题。根据这一目的，北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联络，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，怎样充足地展现负数的魅力，激起学生探索的爱好，是教师在设计本课时值得关注的问题。教学设计阐明：“初步理解负数”作为小学数学的一种全新内容编入了新教材中。“小学生学负数,行吗?”“负数成了小学数学的教学内容，该怎样认识，怎样教？”这对于每一种小学数学教师来说都是一种挑战。有关小学阶段的“负数”，《原则》在详细目的中指出：“在熟悉的生活情景中，理解负数的意义，会用负数表达某些平常生活中的问题。”我的理解是：要通过学生熟悉的生活情景与已经有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知平常生活中有许多详细数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表达。为此，我对教材重新编排。将试图通过这节课的教学，突出数学与生活的联络，学习的内容符合学生的身心特点，从而激发学生的求知欲；在多样性学习资源的开发与运用上，着意培养学生用数学的眼光观测生活，拓宽学生的视野。教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对书本的反复阅读，我萌发了一种大胆地设想，那就是：变化原有编排，整合学习内容。教材的第一课时仅仅是运用“温度”这一种情境来初步地认识负数，第二课时才深入揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行合适调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生活活泼、积极求知的学习环境。教学目的：1、运用温度的情境理解正负数的体现法，感受引入负数的必要性，并会对的读写。2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高下。3、使学生经历数学化，符号化的过程，体会负数产生的必要性。感受正、负数和生活的亲密联络，享有发明性学习的乐趣。教学重点：理解负数的意义，学会用正、负数表达生活中相反意义的量。教学难点：理解负数的意义及对“0”的新认识。借助温度情境会比较温度背景下两个负数的高下。教学具准备：课件温度计教学环节：有了对新教材的上述认识，本节课的教学过程大体分为如下三个环节：（一）借助经验与直观，丰富对负数的认识。运用学生对温度高下、冷暖的感受，通过认、读温度计上所示的温度，比较温度的高、低；能用负数表达零下温度，并会对的读、写；认识“0”是正数和负数的“分界点”；初步体会负数、零和正数的大小关系。（二）拓展应用情景，加深对负数意义的理解。通过学生熟悉的生活场景、科普知识的展现，展现负数在生活中应用的广泛性。在填空练习中，反馈学生对负数意义的理解。课后延伸作业，鼓励学生用正、负数记录生活中常见的量，拓宽学生视野，为学生有关内容的后继学习奠定感性的基础。（三）感受相反意义的量，体会负数产生的必要性。通过学生对数学日志中详细数量的记录，初步感知这些量的意义是相反的。在学生记录数量的基础上，对这些个性化记录开展交流、比较，经历符号化和符号优化的过程，体会负数产生的必要性。教学过程：一、谜语导入，引出温度师：今天老师给同学们带来了一则谜语，同学们请看：墙上一条河，刮风不起波。天热它就长，天冷它就落。请同学们抓住谜面上的两个字热和冷来思索。师：谜底是“温度计”温度计是用来测量温度的（板书课题：温度）二、探究新知，感受温度1、认识温度计师：瞧，老师给大家带来了什么？（出示温度计的课件）这些都是我们生活中常用的温度计，他们虽然外形不一样，但他们的作用是相似的。老师从温度计上选用了一部分放大，咱们一起来认识它，好吗？请你仔细观测，从中你有什么发现了什么，分别表达什么？小组交流全班汇报生：0刻度线是红色标出的。生：上面还标有数字：零以上的数字越来越大，零一下的数字也越来越大。生：0以上是零上的温度，0如下是零下的温度。（板书：零上温度零下温度）生：一种小格表达一度。生：有一种℃的符号。师：你观测的真仔细。我们懂得测量长度有长度单位米等，它就是测量温度的单位，我们把它叫做“摄氏度”，请大家看好老师是怎样把它写出来的？学生仔细观测，记做℃（板书示范），谁来说说？生：先写一种C，再在它的左上角写一种圆圈。师：你的观测真仔细，一看就是一种心细的孩子，咱们一起空写一下好吗？大家一齐写。那零刻度线上的温度就是零摄氏度。零摄氏度是不是没有温度？小知识简介。在温度计上它是一条分界线将零上温度和零下温度分隔开来。2、规范读写师：今天上午老师听天气预报上说北京最高气温5℃，最低气温零下2℃。我想模仿播音员播报如下，想请同学们帮忙记录，乐意吗？那请你们拿出题单，规定用自己喜欢的措施记录精确，清晰，。能做到吗？孩子开始表达（老师巡视）与同桌你的想法。全班交流。谁乐意将自己的想法与全班分享？A：假如有两种以上的措施分别交流为何这样表达？师：大家真了不起可以根据自己的生活经验说出这样多行之有效的表达措施，那种措施更简洁清晰呢？大家一致同意用“+”、“—”符号表达。B：假如只有一种措施。你们为何用这种措施表达？大家可真了不起，你们所用的措施就是我们今天要学习的温度表达法，不过我还是要考考你们，看你们是不是真正明白。仔细观测，表达温度的两个数字与我们平日所写的数字有什么不一样？+5℃或5℃—2℃生：汇报。能不能把负的符号省略不写？讨论不能谁再来播报如下北京的温度？同桌各说两个温度写一写在温度计上看能把这些数提成两类吗？在0刻度线以上的数，数字越来越大，温度就越来越高，我们会感觉越来越热，这以上的数我们把它就做正数。反之，在0刻度线以上的数，数字越来越大，温度就越来越低，我们会感觉越来越冷，这如下的数我们把它就做负数。师：天气的冷热变化关乎着我们的平常生活，而天气预报就是我们直接理解天气变化的媒介。课前老师尤其留心这样几种都市的同一天的天气。出示课件你能像播音员同样播报一下吗？试着说说准备好了吗？我给你们一段音乐，音乐厅你们就开火车播报。师：看了天气预报，对温度有了自己的感受，你能从中得到什么信息？生：我懂得了南方暖和，北方冷。温度有冷有热。师：真棒。3、比较温度，深入感知。下面我们就来比较几组温度的高下。比较两个零上的温度有什么规律师出示课件。（并排两个温度计，显示温度进行比较）大家请看着两个温度计上的温度，认识吗？11月份大连最低温度平均为-6℃，它表达什么？一种月后来平均气温就将是-12℃，它表达什么？能比较着两个温度吗？比较两个零下的温度有什么规律呢？大家看示意图，会比较吗？用手势表达。为何？—5℃和—12℃总结：找出比较温度高下的规律，重点会比较两个负数的大小。三、课后作业练习。师：真精彩！同学们都学会了比较两个温度的高下了吗？咱们做一做课后练习，手势表达，准备四、数学熏陶师：今天你有什么收获？简介负数的历史作业布置完毕书本上的小调查，可通过多种措施和渠道去搜集整顿几种都市的温度。师：你们用100度的学习热情就会收获100度的知识能量！老师为你们骄傲！板书：温度