大单元视域下高中语文项目式学习的实践研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选大单元视域下高中语文项目式学习的实践研究摘要：大单元教学是以核心素养为导向，以大概念为统领，设置大情景促进学生项目式学习的具体实践研究。关键词：大单元，项目式学习，高中语文，语文核心素养一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是[1]大单元教学是建立在学科“大概念”基础上，以学生为中心，着力落实语文核心素养的新型教学理念。新课标在前言中指出：“重视以学科大概念为核心，[2]如何在具体教学中落实大单元的理念，则需要通过整合教学内容，将单元的人文主题、式。项目式学习（project-basedPBL教学模式，美国巴克教育研究所认认为“项目式学习的主题都来源于真实社会环境，围绕主题所开展的实践活动通常具有[4]项目式学习从杜威“做中学”的教育理念发展而来，指教师为学生设计真实情境和任务驱动，学生以合作探究解决问题的系统性和实践性教学模式。不难发现大单元教学和项目式学习都以学科“大概念”为基础，两者在理论基础、目标导向和设计要素等多个方面都具有高度的一致性和操作的适配性。元教学提供一些有益的思考。12022年安徽省中小学教育教学论文评选一、项目设计阶段，注重单元综合化1．聚焦大概念，明确核心主题学习任务群，旨在引导学生体会和把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精炼等特点，学习和运用多种科学思维方法，培养求真求实的科学态度和勇于创新的精篇人文社会科学论著文本进行深入解读，并对高二学生的具体学情进行调查分析，聚焦大单元大概念，将本单元核心主题定为培养提升科学思维。在大概念统领下根据教材选文特点，进一步拟定本单元的核心教学目标：掌握社科论著阅读方法，把握核心观点，理清论述思路，欣赏文章的论证艺术，体会语言表达的准确性和严密性；学习迁移文章的论述艺术，通过开展丰富的课堂实践活动重点培养学生的逻辑思维、辩证思维、批判性思维和创新思维等理性思维，提升思维品质。2．创设真情境，统整教学内容单元主题驱动和教学目标的达成都需要引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来具体落实，项目式学习突出强调学生在学习中的主体地位和实际参与。教师要根据学生自身学情和最近发展区，围绕大单元核心主题，创设能引导学生广泛、深度参与的真充分关注学生个人体验并有效激发学生学习兴趣和热情，从而在实质上实现培养学生创新精神和实践能力的目的，有效促进学生核心素养的提升。鉴于此，将为本单元的项目式学习设置以下情境：辩发言等，自由组队在班级开展课堂辩论赛。此情境以学生喜闻乐见的辩论赛的形式，统整本单元的教学资源，既紧扣文本通过22022年安徽省中小学教育教学论文评选性发挥，以真情景、深体验凸显大单元的整合性特点。二、项目实施阶段，体现活动实践化1．搭建活动支架，分解具体任务表1：“深思慎辩宏辞论道”辩论赛项目分解表核心项目深思慎辩宏辞论道”辩论赛项目板块项目主题项目内容活动形式项目一阅读鉴赏1.阅读鉴赏，把握文章核心观点。2.大胆质疑，合理批判，辩证思考文章观点，提出不同的见解。性活动）辩论赛辩题3.小组在质疑基础上提供辩论赛辩题。项目二合作探究和自主研习相结合研习探究作辩论稿4.综合1-3，写作辩论稿。（探究性活动和表达性活动）项目三开展课堂辩1.执行主席发言自由组合并合2.立论陈词：正反方一辩立论3.盘问环节：正反方二辩和三辩任意选择对方二辩或三辩进行两轮盘问实践活动论4.自由辩论：双方交替发言，每次发言活动和社会性有问有答，辩手不限活动）5.总结陈词：正反方四辩结辩6.评委打分，工作人员统计结果32022年安徽省中小学教育教学论文评选条理性和实际可操作性，且三个子项目都以文本解读为基础，紧扣教材中的观点和论辩艺术，切实做到理论联系实际，理论指导实践，使核心项目得到充分优化和具体落实。2．开展多样活动，自主合作探究项目式学习本质上是将大单元教学活动化、实践化，通过具体的单元实践项目不断提升学生语言、思维、文化、审美的语文核心素养。为了满足学生多样化的学习需求，综合考虑学生个体差异性，在项目实施过程中应尽可能地多角度、多层次、多形式地构建活动支架。如将小组合作讨论和自主探究相结合，以自主研习为基础进行小组合作，以小组合作促进进一步自主探究；将鉴赏性活动、探究性活动、表达性活动等相综合，多维度培养学生综合素养，调动学生学习激情，让学生充分融入课堂，掌握学习的自主性，享受学习过程中的无尽乐趣。三、项目总结阶段，凸显评价多元化1．形成多元评价，综合衡量成果新课标倡导“教——学——评”三位一体的教学理念，项目式学习本身具有极强的灵活性、能动性，这也决定了对学生项目成果的评价具有开放、多元、延续等特点。评价的多元性体现在评价类型、评价目标、评价内容、评价方式和评价主体等多个方面。从评价类型上看，要将终结性评价（辩论结果评选）和形成性评价（小组讨论展示情况以及辩论稿写作情况等）相结合；将认知性评价（如阅读理论文章的能力，知识积累和问技巧和攻辩技巧等）相结合，综合评价学生在项目中认知水平和情感态度以及技能提升的整体情况。从评价主体来说，可开展以下几种评价方式：（1）组评。小组内部评价，每个小组内部针对每位组员在任务分配、完成效率、作呈现的项目式学习成果进行打分，评价小组合作的统筹情况和默契度。（2）生评。采用生生互评的方式，量化学生和小组的学习表现，特别是课堂辩论板块，可在班级讨论制定辩论赛评价量表（如表（3）师评。老师作为大单元教学的整体设计者、观察者、调控者，对于学生各项42022年安徽省中小学教育教学论文评选意见，为学生自我提升和完善指明方向。（4）自评。学生对自己在小组及个人探究活动中的表现进行自我点评，反思自身不足，调整学习方法，学会在学习中进行自我监控和管理。（5）网评，社会性评价。本次辩论赛活动可全程摄像，将视频发布在班级或校园正原则，确保项目式评价的科学性和客观性，真正发挥教学评价的导向和调控作用。表2：“深思慎辩宏辞论道”辩论赛评价表辩论赛评价表评价角度评价依据自评生评师评内容（60分）结构思路观点明确，论述不自相矛盾结构思路清晰，层层推进论证推理论证方法灵活多样，论据充实且贴切推理严密符合逻辑，具有说服力语言组织语言准确、严谨、精炼表达（40分）语言表达口齿清晰、表达流利、语速得当礼仪规范（表情、手势恰当自然）团队配合作答规范、配合默契作答逻辑前后呼应，不前后冲突我的点评2．完善教学反思，促成项目进阶项目成果的汇报展示和教学评价并不是项目式学习的终点，展示和反馈的目的是为了查缺补漏，更好地总结经验教训，促成项目式学习的阶梯型升级。学生可以在项目开展过程中开展自我监控并记录，形成项目日志；活动结束后撰写活动日志和单元反思记录，评写辩论赛观后感等，通过这些材料不断丰富自己的情感体验，提升理性思维。教师更应该通过撰写教学反思来总结本次项目式活动开展的经验教训，不断提升自身的专业素52022年安徽省中小学教育教学论文评选的核心素养发展轨迹，从而更合理更科学地促进学生的发展。学生语文学科核心素养增添动力。参考文献[1]崔允漷：如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(02):11-12.[2]中华人民共和国教育部：普通高中语文课程标准（2017年版2020修订）[S]．