幼儿园幻境设计的基本理念

幼儿园环境设计与手工制作河北科技师范学院教育学院潘丽筠2016年1月22日2015年“国培计划”——幼儿教师短期培训学习内容：专题一：幼儿园环境设计的基本理念专题二：手工制作——折纸入门专题三：手工制作——剪贴画专题四：手工制作——制作纸花

环境是指是围绕着人类的外部世界的全部条件，是人类赖以生存和发展的自然和社会条件的综合体。一、什么是环境专题一：幼儿园环境设计的基本理念（一）环境的概念（二）环境的分类1、自然环境2、社会环境

自然环境是指直接或间接影响人类身心发展的自然界。主要指大气、水、土地、矿藏、动物、植物等各种自然条件。

社会环境是指人在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。（三）幼儿园环境

幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须的一切物质条件和精神条件的总和。它包括物质环境和人文环境两大部分。

幼儿园物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施、设备和装饰。它是幼儿园的显性环境。

幼儿园人文环境包括幼儿园人际环境和文化环境。它是幼儿园生存和发展的内涵和灵魂。我们称它是幼儿园的隐性环境。二、国内外教育家、心理学家关于环境的论述及实践（一）蒙台梭利关于环境的论述及实践（二）瑞吉欧关于环境的论述及实践（三）国外其他学者关于环境的论述（四）我国教育家陈鹤琴关于环境的论述及实践三、《幼儿园工作规程》、

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

关于环境的论述1、强调了环境在幼儿发展中的作用与重要性2、提出了环境创设的相关论述四、当代环境创设的基本理念（一）环境与课程互生1、环境生成课程2、课程创设环境（二）环境是有生命的1、让环境会说话2、环境在变化中灵动3、环境是幼儿互动的因素4、环境是“第三位老师”（三）尊重身处环境中的个体1、创设符合幼儿年龄特点的环境2、创设幼儿心灵的港湾（四）注重环境之间的共融五、目前我国幼儿园环境创设中的问题

（一）对环境创设和环境教育的认识肤浅、片面（三）环境形式单一（二）环境内容硬性规定（四）环境与幼儿分离（五）玩具材料发挥作用不够六、幼儿园环境的目标（三）幼儿园物质环境创设的目标（一）幼儿园环境创设的总目标（四）幼儿园人文环境创设的目标（五）幼儿与环境互动的目标

良好的环境可以对幼儿的建构式学习产生一定的刺激，引起幼儿的探索欲望。七、幼儿园环境的特征（一）环境具有问题性（二）环境具有一定的相关性

良好的环境能使幼儿把引起相关经验的各种因素组合起来，从而建构出新的经验。（三）环境富有弹性

幼儿园的环境可以根据幼儿和成人的需要而不断变化，经常以新的面貌激励幼儿进行新的探索活动。八、幼儿园环境创设及教育的指导思想1、寓教育于环境创设之中，意味着要充分体现教师利用环境进行教育的思想2、教师将幼儿期望获得的知识和经验蕴涵在幼儿园的环境创设和环境教育之中，使幼儿在与环境的交互作用中获得认知，提升经验。（一）寓教育于环境创设及教育之中3、幼儿园的环境教育包含着美的因素，把环境美渗透于幼儿园的各个角落，是促进幼儿审美能力提高及身心和谐发展的重要手段。1、引入自然（二）寓自然于环境创设及教育之中2、回归自然（1）自然材料的利用回归自然的做法：（2）废旧材料的利用（3）自然环境的利用（三）寓社会生活于环境创设及教育之中1、放归孩子群，建立社区幼儿游戏环境2、充分利用社区生活环境，积累幼儿社区活动经验（四）寓幼儿操作于环境创设之中1、根据不用年龄班幼儿的能力和环境创设的要求，引导幼儿参与环境的设计和简单的布置2、自然物和废旧物是幼儿园环境创设的最好材料3、对环境的选择尽可能反映出地方特色（五）寓家庭环境于幼儿园环境之中2、幼儿园环境要像家庭般舒适、温暖、愉悦1、幼儿园环境要营造人性关怀、绿色健康、安全温馨、开放有序的“家”的氛围（六）寓艺术美于环境创设及教育之中1、环境的色彩美2、材料的艺术美

幼儿园艺术化环境的创设要在色彩上给幼儿以美的视觉享受

废旧材料的开放和利用已日渐成为现代幼儿教育的重要教育资源

幼儿园环境艺术美的创设要体现五个字：序、静、美、趣、意八、幼儿园环境创设及教育的指导思想（一）寓教育于环境创设及教育之中（二）寓自然于环境创设及教育之中（三）寓社会生活于环境创设及教育之中（四）寓幼儿操作于环境创设之中（五）寓家庭环境于幼儿园环境之中（六）寓艺术美于环境创设及教育之中思路整理：九、幼儿园环境创设的原则（一）安全性原则（二）人本性原则（三）层次性原则（四）开放性原则（五）关爱尊重与严格要求相结合的原则（六）自主和规则相结合的原则十、幼儿园环境创设及教育的基本方法方法含义注意事项一、讨论法讨论法是指在幼儿园环境创设和环境交往中，教师引导幼儿通过讨论的方法，集思广益，互相启发，选择或确定环境创设的主题和内容、与环境和材料互动的方法。二、探索法探索法是让幼儿在环境中自己去发现问题，独立地解决问题，自己亲自获得知识的方法。

三、操作法操作法是教师指导幼儿动手操作，让幼儿掌握知识、形成技能技巧和习惯的基本方法。十一、幼儿园教师在环境中的角色（一）环境设计的预备者（二）活动过程的观察者（三）环境创设的合作者（四）互动氛围的营造着（五）环境互动的参与者（六）活动进展的引导者（七）环境成果的分享者（八）环境教育的反思者

让我们用智慧和双手为幼儿创造出适合幼儿发展的美好环境“有准备的环境”是蒙台梭利教育的核心20世纪初，意大利教育家蒙台梭利较早地提出了幼儿园的“环境”问题，她认为：环境是一种时机，它为幼儿提供了心理发展的必要条件，幼儿的发展必须依靠他们与环境的交往而取得经验。“有准备的环境”是满足人在成长过程中生理和心理需求的环境，儿童的发展是有机体与“有准备的环境”相互作用的结果。蒙台梭利“有准备的环境”的设置有以下几点：1、环境的设置——教室分为七个区域2、环境的设置与儿童发展步调一致3、能吸引幼儿4、能够自由操作各种活动日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表演等区域。

瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市ReggioEmilia而得名。它的特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。学者专家、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段记录孩子的学习过程。

例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼儿园里，几个孩子对一只小猫发生了浓厚的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机，教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师的指导下孩子们自己动手制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的跳跃，又摄下了小朋友跳跃的镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书，向专家请教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关系。最后，孩子们编辑出一部关于猫的跳跃的短片，还建了个小网站呢！

瑞吉欧教学法目前在世界上备受推崇，但实施起来对师资要求极高，不仅要有很高的师生比例以使教师能有机地观察儿童，而且对教师素质也有很高的要求。即使在官方，也只有一些小型实验幼儿园才有条件实施。陈鹤琴：

中国近现代教育家。中华人民共和国成立后，先