2023年《囚绿记》教学设计(篇)

2023年《囚绿记》教学设计(篇)《囚绿记》教学设计1

一、导入新课

1、导语设计：同学们，我们刚刚学习了《故都的秋》，在饱尝了故都的秋味以后，信任大家肯定对北平的秋色还恋恋不舍，那么我们今日就再来学习一篇同样描绘北平景色的文章——《囚绿记》，来共同体会作者那深深的“爱绿”之情。

2、介绍作者：陆蠡（li）

（1）说明读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。如范蠡。

（2）作者简介：

陆蠡，字圣泉，原籍浙江天台。现代散文家、翻译家。生于1908年，1932年起先在上海文化生活出版社任编辑。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等

陆蠡可以说是我国近代文学史上一位精彩的散文家，他不仅文章写的美丽，而他的人品更是受到许多作家的高度评价。

（3）其他作家的评价：

①巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有“美丽的性格和黄金般的心”，同他谈话“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了”。

②作家李健吾评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”

陆蠡之文，亦如陆蠡之人；而他又是在什么样的状况下，写出这篇淡雅的散文呢？下面我们来介绍一下写作背景！

3、写作背景：

《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己酷爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

二、整体感知

1、释题

《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？

“囚绿”说明把绿色囚禁起来。“记”说明这是一篇叙事性散文。

因此我们在学习的过程中就应当留意叙事性散文借物抒情，托物寄意的写作手法。下面就请同学们带着感情来朗读全文。

2、整体地感知课文

（1）学生朗读全文

（2）完成以下两个任务。

①将全文划分段落，并用最简练的语言来概括段落大意，能象“囚绿”那样用两个字概括更好。

多种分法：

②让学生复述作者“囚绿”的经过。（可以使学生加深印象）

（3）思索以下三个问题：

①作者为什么囚绿？（因为他爱绿）

②他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了）

③离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充溢了思念）

同学们刚才的回答都特别好，信任通过今日的学习，大家已经把握《囚绿记》这篇课文的整体脉络。下堂课我们将进行重点赏析，课后请同学们熟读课文。

其次课时

同学们，上节课我们了解了作者的生平以及文章的写作背景，同时也驾驭了课文的整体脉络。这节课，我们将对课文进行重点分析！

三、重点分析和解读

1、默读第一部分：寻绿（1—4）

（1）“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。

（2）其次自然段，交代了寓所的详细状况。问题：为什么要具体介绍寓所？（突出其简陋的特点）

（3）屋子简陋，可我却选择了它，是因为我有一个小小的理由。这里给读者留下悬念，很自然的引起下文。

（4）提问：谁能找出屋子如此简陋，但作者坚决果断地选择它的那个理由是什么？：

（5）提问：而当我坚决果断的确定住下来，为什么连店员都感觉到惊异？

（更加的衬托出我追求绿的迫切心情）

从刚才我们所探讨的问题结合在一起，大家不难看出，作者对绿是热切追求的。

（导出板书寻绿——热切追求）

2、其次部分。观绿（5—7）

（1）、同学带感情朗读第5—7自然段。

（2）、通过刚才的朗读，我们深深地体会到作者对绿的宠爱之情。请你找出文中作者对绿宠爱的语段。并找出作者喜爱绿色的缘由。

（绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。这句通过排比和比方两种修辞，使句子生动富有气概，干脆抒发了作者对绿的赞美，为后文揭示主旨作好铺垫。

（3）、还有没有其它的原因呢？引导学生从作家自身的境况和当时的社会背景来思索。

（“在这古城中我是孤独而生疏的”、“困倦的旅程和以往的很多不快的记忆”等）

（4）、我怀念着绿色把我的心等焦了。作者为什么要用一个焦字？而不用其他字呢？

（“焦”写出了一点点希望都快没有了的无望、渴盼、迫切的心情。也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目无亲，正须要绿色来娱悦自己的眼睛，劝慰自己的心灵。）

（4）、通过对这两个自然段的阅读，我们会发觉作者的爱绿之情，日益变深。哪两句话最能体现作者的这种心理改变？

同学们，在其次部分中我们看到了作者被绿滋润了那颗等焦的心，使他感悟到了绿色对处在逆境中人的重要性。他已经已经遗忘了种种困倦和不开心，甚至留恋于这片绿色，那么他现在的心态是什么样的？（喜爱满意）

（导出板书观绿——喜爱满意）

3、第三部分。囚绿（8—12）

（1）、请同学们默读8—12自然段，思索这样一个问题：

作者为什么要囚禁“绿色”？

为了装饰这简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，作者竟然“残忍”的绿枝条囚禁了起来。（联系同学，假如同学们被囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……）但是，最初的时间里，绿枝条比在外面生长的更为茂密。

（2）、作者似乎发觉了一种“生的高兴”，超过了任何种的喜悦。“生的高兴”应当怎样理解？

（生的高兴即天性宠爱绿色，宠爱这象征生命、希望、华蜜的绿色，表达我对生命活力的赞美）

文章中我在自私的念头的驱使下，将绿色囚禁在了房间里，为的是让绿色和我更密切，作者甚至已经更换了对“绿枝条”的称呼，称呼他为“绿友”，更深刻的说明白作者对绿色的宠爱之情！但是“绿友”根据作者的支配生长了吗？（没有）

（3）在作者眼中，绿枝条有着怎样的性格特点？

（作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“伸开松软的卷须”“舒开折叠着的嫩叶”，下雨时带着“淅沥的声音，婆娑的摆舞”；它是青春、爱和华蜜的象征，就像作者说的，“我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜，我要借绿色来比方猗郁的年华”；它是柔弱的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病的孩子”；它是倔强的、坚贞的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。）

尽管绿友是坚韧的，是固执的。在第11段，作者具体的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个一般人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么？因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。

（4）、如何理解这种魔念？

（魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执着的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很愤怒，以致于要把它接着囚下去。）

虽然绿枝条此时非常憔悴，但是作者魔念占了上风，最终确定离开北平常再放绿。其实我们细致想想，作者为什么会因为绿枝条的固执而愤怒？是因为他爱绿至极。

（导出板书囚绿——爱绿至极）

4、第四部分：放绿（13）

（1）、卢沟桥时间发生了。点明白写作背景。

“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”。体现了作者发自内心的对自由和光明的呼喊！

“我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。”抒发了作者祝福天下全部憧憬光明和自由的人得到光明。

作者在放绿的同时也是对自由和光明的呼喊，并点出了文章的主旨！

（导出板书放绿——点明主旨）

5、第五部分：怀绿（14）

含蓄的表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂！

（导出板书怀绿——惦念牵挂）

四、总结升华

1、结合写作背景和文章的主题来看，为什么作者给文章命名“囚绿记”？

选定“囚绿”来给文章命名，这与文章想要表现的主题有关。文章的五个层次中，“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这示意着艰难的国运家运；“囚绿”表明作者困难的心情，这是在卢沟桥事变之后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者的内心极度苦痛和精神上坚韧抗争的反映。

（导出板书坚韧抗争）

2、本文运用最多的就是象征的手法，象征手法可以通过描写某种详细事物来进行示意、喻旨另一种事物。借物抒情是象征手法的一个方面，作者写《囚绿记》给予绿以象征意义，他是生命、希望、慰安、欢乐的象征，是真正自然的颜色。而常春藤象征了作者本身的品行。作者赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝愿和信念、对光明的憧憬之情！因此，我们在鉴赏此类散文时应当从物的特点思索，绽开联想，从而把握意象特征。

（导出板书憧憬光明）

3、请学生对今日所学学问进行总结。

4、总结

作者围绕“绿”绽开思路，铺设线索。以“寻绿”、“观绿”、“囚绿”、“放绿”，“怀绿”作为行文线索贯穿全文，在这条明线下还隐藏了一条暗线，即作者感情的发展和升华，通过本文的学习，信任同学肯定也学到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同时引发了我们现实的思索，无论怎样的境遇，我们都要克服生活的困难，像作者一样，用自己的生命照亮民族的心灵。

五、课后作业：

《囚绿记》在表现手法上有许多值得我们借鉴的地方，就你感受最深的某一方面，写一段200字左右的鉴赏文字。

《囚绿记》教学设计2

教学目标

1．学问与实力

（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。

（2）象征手法运用的独绝技巧。

（3）知人论世的解读技巧。

2．过程与方法

学生发觉问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，老师点拨，迁移训练，课外练笔。

3．情感看法与价值观

理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。

以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观并重的教学理念。

教学重难点

1．教学重点

（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。

（2）知人论世的解读技巧。

2．教学难点

作者在临行前才开释“绿”的缘由；由此引发的对人性私心的谛视。

教学过程

一、导入新课

请同学们和我一起欣赏四幅图片。提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？

二、阅读文题，发觉问题

绿色是多么美妙啊。二十世纪三十年头有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的文章。投影文题《囚绿记》，请同学们看文章标题，思索：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？

学生发言，老师把学生提出的问题制作成幻灯片

三、阅读文章，合作探讨

对学生提出的问题进行筛选整合。针对学生提出问题的多少分小组。几个问题分几个小组。让学生带着问题阅读文章，然后把自己的思索和小组成员沟通，看是否一样。最终推选一名同学发言。

四、解决问题，答疑解难

1．囚绿探因

（1）关于“生命、希望、慰安、欢乐”

当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚志向的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照耀，特殊燥热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。但“我”在有选择自由的状况下却选定了这间房，那是因为“我”喜爱破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的宠爱和憧憬。这种对绿的宠爱应当是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、欢乐的化身。文章中“从前我有个时候”，友人替“我”拔去床底下未除净的草根茁出的嫩芽时，“我”还引以为惋惜这段话就是明证。所以看着窗口的那片绿，“我”联想到渡过沙漠者望见绿洲的高兴和航海的冒险家望见海面漂来花草茎叶的气息的高兴，感到“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”。

（2）关于“爱、华蜜、青春”

“我”望着常春藤的生长，就如望着当年的自己在成长，它慢慢变青，慢慢变老，不正是作者人生历程的写照。也曾经用一颗纯真的童心，追求爱与美的梦，也曾像常春藤一样在风雨中呈现自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，会随着悠悠的时间慢慢破灭，现实的冷酷也会浇熄那颗青春热枕的心。

个体通过爱一个对象，才能意识到自己的爱和华蜜。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份对爱的希望。在爱的希望中，持续着自己的生命。

（3）关于“孤独、疲累、简陋、自私、占有”

我在生疏的古城中感到孤独，简陋的房间，破裂的窗口映来的绿影，却深深触动了内心的那片空寂，染了些希望的曙光。让我遗忘了困倦的旅程与已往的不快，好像与一位旧友的对话里，得到了内心的宣泄。

当心中对绿产生占为己有的私念时，是“我”胆怯 逝去的美妙再次会在急促的人生里消逝，绿里映射了“我”的过去，而对往昔已经起先怀念与回味时，“我”已经感到了珍惜眼前美妙的重要。于是囚禁了绿，以它的毁灭来成全个体欲望的满意。

2.囚绿结果

分为四个阶段：

（1）“绿的枝条悬垂在我的案前了。它照旧伸长，照旧攀援，照旧舒放，并且比在外边长得更快。”这段话表现“绿”坚韧的生命力。

（2）“每天早晨，我起来观看这被囚禁的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”这段话表现“绿”执着追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

（3）“它慢慢失去青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。”这段话表现“绿”即使失去生命力，也不会放弃自己的追求。

（4）“瘦黄的枝叶被放在原来的位置上，被致以诚意的祝愿。”表现“绿”最终赢得自由和光明。

3.释绿探因

（1）植物的固执，让“我”不快，损害了“我”的“自尊心”。该放却没放。

“我”滋生了一种自私的“魔念”，把绿的枝条从破窗中牵引到自己黑暗的房间来。绿在黑暗中的挣扎，使“我”对绿的感情发生了微妙的改变，看着“它的尖端总朝着窗外的方向”“甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝着原来的方向”，我为了这恒久向着阳光生长的植物不快。可是，“我”照旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

（2）植物变成病孩子般，我意识到自己的过失，为病损的枝叶可怜。该放却没放。

当看到植物“它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿、变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱”时，作者把它看成是病了的孩子，可怜它、怜悯它，并计算着自己南归的日子，准备在离开时释放它，复原它的自由。但是这种自由是有条件的，必需是“我”离开这房间，离开北平。犹如《囚绿记》序言中所写的，“我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我有时接受理智的劝说，有时又听从感情的怂恿；理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。这冲突，把我苦了。”“当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情的沙袋担子，强我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊！为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的平衡。在每次失去平衡的时候便移动脚步，取得一个新立足点，或则是每次移动脚步时，要重新求得一次平衡。”“我”在放与不放之间的冲突中挣扎，其实是理智与情感的冲突，是绿色生命与“魔念”之间的冲突。

（3）卢沟桥事务也没有让“我”立即释放“绿”，而是为了求得自己的自由才释放“绿”。

日本起先侵略北平，“我”面临被囚禁的危急。在挚友的督促下，“我”不得不变更安排，每日留心开车的消息。身处烽烟四逼中的旧都，终归还有“绿”相伴。所以他不能放走“绿”。直到他离开北平前往相对平安的上海，获得自己渴望的自由时他才释放“绿”，还“绿”自由。

当个体生命本身有了某种欲求时，他才能体验到同类事物的那种欲求。“我”有了对光明自由的渴求才真正体验到常春藤对光明自由的渴求。

五、归纳概括“绿”的多重象征义

作者是在和绿的精神对语中，一步步升华对绿的相识的。起先作者只是从一般意义上把绿看成是生命、希望、慰安、欢乐的象征，经过一段日子的视察，作者对绿的感情升华到爱和华蜜，联想到青春年华。后来他感受到绿对自由光明的坚韧不屈的追求，最终在经验民族的苦难时，作者更进一步从绿的品质上感受到了我们民族的精神，完成了对“绿”象征意义的最终升华。也完成对自己灵魂的净化和升华。这正是此文不同一般象征手法的独特之处。

六、迁移训练

阅读文章《文竹祭》，思索，解读这篇文章应从什么地方入手；文章借什么物寄予怎样的思想情感？

七、课堂小结

学生自由谈，老师总结。

这节课通过对《囚绿记》的解读，领悟到作者感悟“绿”的最高象征含义的情感体验经验，剖析了作者思想转变的契机，让我们的灵魂在自然之绿中淘洗，在思想之绿中净化。

八、写作训练

你的生活中，是否有过损害生命的经验？假如有，请你借助一种自然之物，运用托物寄意的象征手法写一篇散文，表达你的思想情感。

《囚绿记》教学设计3

一、导入

同学们，不同的颜色具有不同的象征意义。比如红色，代表着热忱；蓝色，代表愁闷；紫色，代表名贵；白色，代表纯净……假如要我们用一种颜色来代表生命，你们会选择什么颜色？

绿色。

是呀，绿色充溢着朝气与活力，现在却有人要将它囚禁起来，这是为什么呢？让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》，去体会他对绿那份独特的情感吧。

二、解题

“囚”的含义是什么？

明确：人居斗室为“囚”，在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是常春藤的绿枝条。这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

三、读“文”——整体感知，理清文章思路

朗读课文，思索作者在囚绿前后还写了哪些内容？请在文中圈画出关键词句，用与“囚绿”形式相同的短语概括。

爱绿（赞绿、赏绿）—囚绿—释绿（放绿）—思绿（念绿、恋绿）

这就构成了本文的感情线索

四、读“绿”——品读悟情，感受绿之形象

请同学们自读课文，思索：

1．文中哪些饱含作者情感的语句最能打动你，读一读，并说说你的感悟。

要求：用“~~~~”将最能打动你的句子划出，作好批注，并尝试有感情的朗读。

2．作者笔下的绿有怎样的特点呢？

在沟通中明确概括绿特点的词语：蓬勃、向阳、固执。

3．大家从作者挚爱的绿身上看到了怎样的精神品质？

明确：生命、希望

追求光明、自由

不屈的抗争精神

五、读“人”

1．品析悟旨，探究写作意图

朗读课文章最终一段，引发思索：作者写作本文的目的是什么？仅仅是表达一种宠爱和怀念之情？

出示资料，加深理解。

资料一：1937年，卢沟桥事变发生，烽烟四逼中的北平常值日寇入侵，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不生气忧虑苦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，在“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。于是写下了《囚绿记》。

资料二：1937年11月上海沦陷后，作者陆蠡就是自告奋勇留在上海，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。1942年4月13日他被日本兵抓捕，狱中他至死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。

明确：作者怀念绿，希望有一天能重见常春藤，其实是在祈祝沦亡的北平早日获得解放。这时的“绿”已经成为“憧憬光明、自由、坚毅不屈的中国人民”的象征。作者由绿及人，以此表达自己的心声。

2．深情对话，抒写自我心声

“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。”

在“爱绿→囚绿→释绿→念绿”这几个部分中任选一部分，设计一组作者与常春藤的对话（或内心独白）。

要求：

1．对话要符合作者在每个时段的心情。

2．能体现绿的象征意义。

3．语言要求生动形象。

六、拓展运用

抗战的历史早已远去，但绿的精神品质却代代相传。在我们的生活中，有向“绿”一样的人吗？

出示投影：专心灵演唱生命的歌曲——杨光

用脚趾演奏生命的乐章——刘伟

请结合文章谈谈这两人的事迹对你有何启示？

希望同学们通过对这篇课文的学习，学做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，绽放生命的光彩！

王朝一

《囚绿记》教学设计4

《囚绿记》是人教版中学必修二第一单元的略读课文。单元导读指出所选作品“表达了作者对自然、人生的丰富感受和深刻思索。这些作品……引领我们领会大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表达沟通”部分设计了《亲近自然写景要抓住特征》的内容，并在其“话题探讨”中指出“人类对于自然，也就是我们的生存环境，有着自然的依靠，不仅要从自然中获得物质的满意，还要从中得到精神的安慰”，“人类是自然万物的一种，自然界到处是人类的兄弟。人在接触自然的过程中，由于相互间的某种联系，经常会产生肯定的感悟和联想”。继尔，又在“写法借鉴”中指出“景物因人的主观色调而异，同样的景物，在不同人的眼里，会有不同的反映。这跟观景人的修养、心境和审美情趣有关”。

综合上述因素，结合学生和课文的实际状况，本设计将《囚绿记》定位为：《囚绿记》是一篇美丽的写景抒情散文，全文以“囚绿”为核心“事务”，以“我”与常春藤的关系为主要线索，“讲解并描述了‘我’与常春藤绿枝条的一段‘交往’经验，描绘了绿枝条的生命状态和‘性格特点’，也写出了作者的生存状态和真挚心愿”（人教版配套教参语），从而在特定条件下形象揭示了从属于社会的“人性”与从属于自然界的“物性”所具有和呈现出的特定关系和状态，呈现了人性的真实和困难，表现了人性的迷失与回来。

原则：紧扣文本，以物揆情，以事度理。方法：问题引领，梯次设问，分层推动；自读为主，点拨相辅。

1、学习紧扣文章的详细内容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；

2、学习写景状物散文中常见的借物抒情（本文中没有所谓“托物言志”）的写作方法。

“教学目标”之第1项。

对文章主旨的把握。

1课时。

一、供应预习材料和问题

1、作者生平、创作及被评价状况。

2、设问：①本文核心“事务”是什么？②给你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基调是什么，有没有改变？假如和所写的“事务”联系起来，请试着用一组词把这种改变的内容概括或形容一下。④你认为文章的主旨是什么？

二、布置预习任务

1、通读课文至少3遍，第1遍借助工具书查录自己不会、不熟的生字词，疏通语句；其次遍有声朗读，进一步熟识课文内容；第三遍带着设问问题朗读，思索并尝试解答。

2、提出自己的问题，写在课堂记录本上。

一、进入新课，导学引思

人类关注的一切事物概括起来只有二样：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人与自然的关系。人们对这二者的关注诞生了无穷无尽的话题，产生了大量的文学作品。中国古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人与自然的关系。在一篇散文中整合人类关注的二大方面重大话题的佳作不多，《囚绿记》就是其中的典范。

二、老师范读，温故求新

学生边听老师范读边默读，重温预习时的读文感受，回顾预习任务完成的内容。

三、缘事设疑，揆情度理

第一组问题：

1、围绕“择居”，作品写了哪些内容？

思路提示（以下均简称“提示”）：写了寓所的特点，选择的理由。公寓的特点是狭小、潮湿、朝向不佳、夏季燥热、窗户破损。我被一抺绿影打动而即刻确定。

2、全文仅14段文字，却用了4段文字才引出常春藤，这样写是否太拖沓？

提示：并非如此。这4段文字通过写居室之简陋、狭小、不宜人居而“我”却“毫不犹疑地确定下来”，反衬出“我”对绿色（哪怕一片“绿影”）的极度宠爱。这对后文是一个丰满的铺垫。更重要的，这些文字自然而然地带给读者一个怀疑：作者为什么如此酷爱绿色呢？这恰恰引起下文，第5段干脆就回答了这个疑问，行文的畅顺使内容的转换如凝脂般细腻润滑。

其次组问题：

1、第5段整散结合，诗性表达了作者的感情，请依次找出表达作者感情的词语，疏理抒情的脉络。

提示：本题重在使学生留意紧扣原文的某类词语推想、探究作者的感情、观念、思想的方法，视野范围亦不仅限于此处。如，找出描写心理的词语，描写动作的词语等。详细答案略。

2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它们和后文对绿藤枝条的描写构成了全篇的核心内容，这二段最能体现这篇美文的特质，请谈谈它们美在何处。

提示：①抒情浓烈，震撼心灵。作者毫不掩饰自己的天性——酷爱绿色，酷爱自然，开头直呼“绿色是多珍贵的啊！”，段尾坦承“我了解自然无声的语言”，把绿色定义为自然的“代言人”。但他仍觉得不够，又用干脆评论的语言说“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”，好像生怕读者不明白绿和自然就占据着他心灵最重要的位置。段中运用了比方、夸张、拟人等修辞方法，运用联想和想象，把前4段“遇绿”之欢所唤起意识中始终“潜藏”的“觅绿”之切，以及“得绿”而安的狂喜之情一倾而出。时而热忱迸发地大喊“它是生命……它是欢乐”，时而忘情地呢喃“我怀念着绿色把我的心等焦了”，时而急迫地表明，时而深情地呼告，时而痴情地对语。在绿的面前，“我”表现出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，难以自持。

②警语佳句，满纸烟霞。此二段文字共16句，除生活动作叙述的2个句子外，余者皆是描写作者心情、心理等精神活动的佳句，言简而意深。如，“它是生命……它是欢乐”一句，在行文结构上是总说，在内容上则是对绿色的本质性概括，揭示出人的天性对于自然的依靠。“我怀念着绿色把我的心等焦了”则用极度的夸张写出了绿色对于我精神生命的重要，绿色可以滋润我的心田，可以使我的心灵复原朝气和活力。“我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝”，表明作者反复强调、确认的事实就是人在天性里是憧憬自然、依靠自然的，社会中的这种“人性”是离不开自然界这种凝合和体现自然力气的某种“物性”的。“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”则是进一步深化的“我”与“绿”之间存在的既简洁又困难的特定关系的表达，使读者领悟“人性”与“物性”原为一体，共存共生，永难分别的道理。这是5、6段文字中仅有的一句争论，可见作者覃思所在。

③化用典故，奇妙无形。化用庄子涸辙之鲋的典故，表现自己的盼绿之切。化用庄子与惠子游于濠梁的典故，让人感到有一种物我相知、人与自然极其和谐的情与境。

④善用类比，摇曳生姿。“我起先了解……茎叶的高兴。”作者运用类比的思维写绿之于已的作用，呼应了第5段的关键句“它是生命……它是欢乐”，深化了颂绿的情感，角度新奇，行文多姿。

第三组问题：

1、“囚绿”部分跨越了8至12段，“囚绿”是这篇散文的核心事务，也是读者领悟文章主旨的关键部分。“囚绿”部分“我”的心理改变是什么，试结合这种改变推想一下文章表达出来的意思。

提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“突然有一种自私的念头触动了我”，说明“囚绿”的行为具有偶然性，但从上文看，这种思想的出现又是有缘由、有基础、有历程的，某种意义上讲具有必定性。“我”为什么要“囚绿”呢？因为“我”想“让绿色和我更接近，更密切……我要借绿色来比方猗郁的年华”，“要它为我作无声的欢唱”。从“我”的“自白”看，绿色之于“我”，具有非凡的意义，可以说，绿是“我”生命价值的诠释，是“我”心灵的依靠，是“我”精神的寄予，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的快乐。

第9段是“囚之初”很特别的一段，它写“我”的心理改变有二层意思：一是绿的枝条“照旧伸长……比在外边长得更快”这件事鼓舞了“我”，使“我……超过了任何种的喜悦”，重点讲“我”“囚绿”的行为得到被囚者的表现所“确定”后的喜悦心理。二是插叙了一段往事。对于这段往事的写作目的和意义，后世的分析评论者大多采纳回避之策，偶或有言，则简洁地说，这是“外加一个联想，从前乡下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（见配套“教参”），至于这“外加”的“歧路”“必要”在何处，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。这段看似游离的“歧路”文字，其实自有根由，它紧承上文的心理描写而来，是受眼前自己刚刚“发觉了一种‘生的高兴’，超过了任何种的喜悦”激发而产生的联想，插叙的事务中透露出“我”与绿色的关系具有某种历程，“不忍”“心里还引为惋惜”“怪他多事”是了解这个历程的关键词，因此，这一段是带有印证和呼应性质的心理描写。

“囚之中”（第10段）首先写“我”视被囚之绿为“绿友”，一厢情愿的喜悦之情，溢于纸上；再写“绿友”的“固执”带给“我”的心理改变，“我”先是对“绿友”生疑，认为“它不了解我对它的爱抚，我对它的善意”，继而生忿，感到“不快”，最终强调“它损害了我的自尊心”。这一系列的心理改变导致“我”囚绿行为进一步发展，而“我”此时的偏执、孤独心理也暴露无疑。

“囚之末”（第11、12段），“绿友”的猛烈改变刺激了“我”的内心，使“我”产生了“慢慢不能宽恕我自己的过失”的心理，我起先“可怜”“绿友”，但“我”照旧“愤怒”，偏执心理有所松动。但我囚禁“绿友”的行为受制于“我”的安排，“我”理性地确定让“绿友”“复原自由”。

循着这种心理改变，我们可以推想一下文章表达出的意思。“囚绿”的行为应是源于人的天性，它是人与自然关系的一种特别形态，是人对自身与自然关系的畸形表达。“囚绿”重在表达人性的迷失。

在“囚绿”之初，文章对“我”“自私的念头”的详细描写呈现了人性深处的贪欲和自私。占有是外在的表现，而“囚”则是占有的高级表达方式。作者用生动的语言呈现了这种有情的冷漠，合理的残忍。写“我”曾对绿的生命“不忍”，为挚友热忱的“除绿”之举感到不解，为被除去的绿感到“惋惜”（第9段）。这在逻辑上是对“我”“似乎发觉了一种‘生的高兴’”的注释和补充，也是对后文“释绿、悟绿、念绿”的铺垫和交待，同时，还是对人性本质的一种诠释，即人性是困难的、冲突的。

“囚之中”通过写人性与“物性”的斗争接着呈现人与自然的困难关系，人希望（不如说“须要”）自然是遂顺的、亲附的，对自然的“固执”不接受，对自然的“不领情”难以容忍。这里重点表达人性在冲突中的迷茫。

“囚之末”的景物与心理描写则生动表达了人与自然的关系与状态：“物性”是永不屈服的，它不随人的意愿而变更，人与自然争斗明显只能是失败，“人性”最终战胜不了“物性”；人性是有理智的，虽则“魔念”生长，蛮横与霸道轻易不去，但理智提示人性，要反省自身的“过失”。一旦反省起先，人性中阴暗的贪欲、自私和冷漠因素此时虽在占据主导，但和善和怜悯已起先复苏，这里重点表达了人性在迷失中起先回来。

2、“释绿”部分（第13段）的主旨是什么？

提示：“释”紧接之前的“囚”，让读者清晰地看到“囚”是一种变态的酷爱，“囚绿”是对生命的误读，而“释绿”是对生命的敬重。“囚”与“释”之间，是一个“悟”的过程，一“囚”一“释”，是“我”对生命的感悟、对人与自然关系的感悟，表现了人性中仁善与良知天性的回来。

3、文章末段有何作用？

提示：末段与文首构成呼应，收束全文，是全篇的逻辑终点。本段流露出的歉疚感、补偿欲望和怀想、惦念之情，丰富和完善了文章的主题表达。

四、布置作业，探疑问难

1、有一种观点认为，本文运用了象征、示意的手法，“含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节”，“囚绿”“示意着艰难的国运家运”。（人教版配套教参语）。你是否同意这种看法，为什么？（必做题）

2、你有过“囚绿”似的心理和行为吗？试仿照本文写一篇散文。（选做题）

板书设计：

文章双线结构

行为线索：遇绿得绿观绿囚绿释绿记绿

心理线索：觅绿喜绿颂绿怒绿悟绿念绿

《囚绿记》教学设计5

一、教学目的：

1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思，体会它结构精致、改变多姿的特点。3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。

二、教学重难点：1、重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

三、教学设想：从圈划、品尝凝合着作者感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟实力。

四、课时支配：二课时

五、教学内容和步骤

第一课时

一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡（lǐ）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文

（一）整体感知课文1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互探讨，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。2、老师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。①、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）②、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）③、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充溢了思念）老师归纳板书：恋绿――囚绿――

释绿――思绿（线索）

（二）、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。老师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品干脆对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要干脆抒发对绿的宠爱之情，与绿干脆“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，干脆抒发对绿的宠爱之情。

（三）、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。2、老师再次展示常春藤盆栽，要求学生视察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

《囚绿记》教学设计6

目标定向

1、体会咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。

2、理清的构思，体会其结构精致、改变多姿的特点。

3、理解有关语句的深刻含义，感受语言含蓄美丽的特点。

4、品尝作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思索。

重点难点

重点：

1、能体会咏物抒情的写法，把握作者所抒发的思想感情。

2、理解相关语句的深刻含义，感受语言含蓄美丽的特点。

难点：

1、能品尝作者对自然、对人生的丰富感受和深刻思索。

学习方法

1、这是一篇上个世纪三十年头的散文，含蓄美丽。借助于多读，在读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。

2、结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深化体会的思想感情。

课时支配

2课时

自主预学

（一）文学常识

1、作者简介

陆蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天台人，现代散文家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动高校，后在上海文化生活出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，民政部追认他为革命烈士。从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了漂亮刺眼的火花。陆蠡写有大量散文作品，出版过3本散文集。《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年学问分子的回忆、幻想与深思，文字清爽纯朴。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色调，并写了走向抗拒的农夫。笔调悲伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。

2、写作背景

写于1938年秋，当时正是抗日斗争时期。“黑云压城城欲摧，山雨欲来风满楼”。国难当头，民生之艰，个人之困，使这个有理想的青年倍感焦灼而苦痛，使他发出要摆脱黑暗幽囚，去迎接光明的呼喊。

（二）字词梳理

1、读准字音

陆蠡（）涸辙（）猗郁（）蕈菌（）拔苗助长（）

瞥见（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇择（）

纤细（）了截（）移徙（）淅沥（）（）葱郁（）（）

2、辨析字形

暇（）揠（）缘（）

遐（）偃（）椽（）

瑕（）堰（）喙（）

3、理解词义

涸辙的鱼：

急不暇择：

拔苗助长：

了截：

抑郁：

囚系：

4、自己的积累（文中还有哪些重要的字词，请自己积累下来。）

课文导读

（一）自读课文，整体感知

1、“绿”是全文描写的客观对象，作者是如何围绕“绿”绽开思路，铺设线索的？表达了作者怎样的感情？

2、文章主要运用了什么手法描写常春藤的？找出干脆描写常春藤的语句和作者心态的语句。（圈点勾画）

（二）熟读课文，合作探究

1、文章的行文思路既然为寻绿、观绿、囚绿、放绿和怀绿，可为什么作者给文章命名“囚绿记”？

2、作者为什么喜爱绿？“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么还怀绿？

3、绿枝条日见憔损，“我”却不情愿开释它，如何理解这种“魔念”？

4、在作者眼里，绿枝条有着怎样的性格特点？

（三）反复读文，深化理解

1、结合语境，品尝语句

①我怀念着绿色把我的心等焦了。

②我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜，我要借绿色来比方猗郁的年华。

③临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

2、如何理解文章的主题？

3、探究写法：在写法上有什么特点？

如：第一：物我互观，尽显性灵。

应用拓展

作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中有不少写绿的名句，你能写几句吗？

如：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。（宋祁）

读后启示

对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

《囚绿记》教学设计7

教学目标：

1、理清文章脉络，把握作者的情感线索。

2、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。

3、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。

教学重点：

1、赏析绿枝条形象的语言描写，探究绿的内涵。

2、理解“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不屈的民族气节的赞颂。

教学难点：

理解“绿”在本文中的象征意义，学习并运用托物言志的写作手法写一片段。

课时支配：1课时

教学过程：

一、导入设计：

今日我们来相识一位作家陆蠡。巴金曾这样评价他，说他有“美丽的性格”和“黄金的心”，同他说话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了。”让我们一起拜读他的这篇代表作，去触摸他崇高的灵魂，并一起去享受一株常春藤带给我们的感动。

二、整体感知

1、解题：视察“囚”字，有什么特点？它的含义是什么？

提示：会意字。把人围在一个封闭的四方院落里，就是囚了。“囚”的对象往往是人，而本文囚禁的对象是常春藤的绿枝条，这里的“囚绿”是把绿拟人化了。

2、简介陆蠡。

陆蠡（1908—1942），现代散文家、翻译家，抗日烈士。1931年毕业于上海国立劳动高校，后在上海文化出版社任编辑，业余从事散文创作和翻译。1942年因出版抗日书籍，被日本宪兵扣留，惨遭杀害，时年34岁。1983年，国家民政部追认他为革命烈士。出版过散文集有《海星》《竹刀》《囚绿记》等，译著有《罗亭》《鲁宾逊漂流记》。

3、写作背景。

文中13段明确告知我们“卢沟桥事务发生了”。本文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，国难当头，陆蠡借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，发出了要摆脱黑暗幽囚，去迎接光明的呼喊，抒发了自己酷爱自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

4、预习检测

字音：陆蠡lǐ涸辙hé蕈菌xùn猗郁yī

瞥见piē移徙xǐ婆娑suō

成语：拔苗助长：比方违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。

急不暇择：来不及选择。

三、初读课文，理清思路

1、全班有感情地朗读课文。

2、围绕绿，作者记叙了自己的哪些行为？作者的感情有什么改变？

提示：寻绿（1—4段）：喜悦满意

赏绿（5—7段）：宠爱留恋

囚绿（8—12段）：无比的喜悦爱怜

放绿（13段）：敬重祝愿

怀绿（14段）：怀念期盼

四、品读课文，理解情感

1、学生快速阅读课文，老师提出问题，学生合作探究，探讨解决。

（1）文章以作者对绿的感情改变为线索，通过写囚禁又释放常春藤绿枝条的事情，来表达自己对绿的宠爱。这个绿，在文中是一个什么样的形象？找出描写绿枝条自然形象的语言进行赏析、体会。

提示：囚绿前：伸须、攀缘、舒叶、欣赏纤细的脉络，嫩芽；照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外边长得更快。写诞生命力旺盛的状态。

囚绿后：它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。写出坚韧不屈、憧憬光明与自由的特点。

颜色：失去青苍的颜色—柔绿—嫩黄

形态：从前的“浆汁丰富”—细瘦—娇弱，并把它比作病了的孩子

（2）这个绿枝条的自然属性特征是什么？

提示：恒久向着阳光生长。

（3）绿枝条情愿被囚吗？一个“慢慢”写出它颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，以死来表达对光明自由的憧憬的特点。它以死抗争的行为中可以发觉它具有怎样的精神？

提示：永不屈服于黑暗的精神。

（4）作者正是被这种精神所感动，确定释放绿枝条。这里的“绿”还被作者给予了怎样的象征意义呢？

提示：联系本文的写作背景及作者生平。

象征意义：一是象征作者憧憬自由和光明的情怀；

二是象征中华民族坚贞不屈的抗敌精神；

三是象征着一种精神上的激励和呼唤。

总结：陆蠡借赞扬绿枝条的精神，赞扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。

五、拓展延长

这篇课文用拟人的手法来写景状物，给予景物“性格”“气质”，取得了特别的艺术效果。试着借鉴本文的写法，调动你的情感和想象，描述一种景物，力求写出景物的特征。

提示：向日葵：向阳仙人掌：耐旱梅花：不畏寒冷

《囚绿记》教学设计8

看了三个版本《囚绿记》的教学设计，最大的感受是要真正解读好一篇文章，设计一个相对完备的教案真是不易。与前两次的教学设计相比，这一次的设计在构思上更新颖，教学内容上更细致，语言品析也更精致。学生在丰富的教学活动中不仅得到了思维上的训练，更获得了散文阅读方法的指导。

从教学构思上看，《囚绿记》这篇文章的教学切入点可以从“我”的行为表现切入，可以从“我”的情感角度切入，也可以从“囚绿”这一主要事务切入，但无论哪一种切入总有点儿顾此失彼之感。而这份设计以“我”对绿的称呼作为一个小小的切入口不仅理清文章的行文脉络，而且理清了“我”的情感脉络，在两者之间找到可一个很好的平衡点。站在这条主线上再进行散文语言的品读活动，既有利于学生获得整体上的理解，又有利于学生对细微环节的品读。

从教学内容上看，这份设计对绿的称呼只是一个小小的切入口，而作为重点教学内容呈现的是随着称呼的改变“我”的情感的改变以及文本所表达的主题思想。在重点内容的突破上采纳品读的方式。1.学生通过圈画批注、增删比较、品尝重点字词的方式真真实切地感受到了作者在文本中所流露出的对“绿”的炙热的爱。2.抓住文本的重点句、难点句进行细微环节品读，探究这些细微环节与文本整体即作者所要表达主旨的联系。3.在品的基础上重读，品读结合。读出散文的语言美、结构美甚至思想美。如读出排比句和感叹句的特点，朗读类比的语句，读出我对绿的宠爱之深，读出对绿的坚韧，不自由毋宁死品质的敬重等。

从语言品尝上看，这份设计特别注意对文本语言的品析。王荣生在《散文教学教什么》指出，散文阅读要领之一就是体会精准的言语表达，体会必需是细读，必需是细细体会。怎么细读呢，按南帆先生的说法就是沉入词语。真正的文学大师的语言，是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，是应当细细地去体会、沉吟、把玩，并从中感受到一种语言的趣味。这份教学设计语言品尝随处可见，如在抓“我”的行为举止表现爱时，引导学生品析“每天望，看它，看它，细细欣赏”这几个动作虽都有看的意思，但有何不同。如在引导学生感悟常春藤形象特征时引导学生抓住“总、甚至于、都”等关键词，体会它的改变与特点。更甚的是能够抓住平常不太引人重视的虚词去品尝“我”对绿的困难情感，感受“我”对绿的赞美之情。相较而言，许多时候我们在教学散文时除了关注思想感情，除了关注手法，特殊是修辞手法，基本没有特殊的方式方法，在品析语言时也经常带有一种“贴标签”、“概念化”的嫌疑，学生在学习的过程中，除了得到一些概念化的修辞手法、表现手法之外，其他好像别无所获。何为品析语言，散文的语言究竟如何品，这份设计其实做了一个很好的示范。

最终，提一些个人的想法。看法不肯定成熟，供宋老师参考。

1.文本中对“绿”的第一个称呼应当出现在第4段“绿影”，这是在“择绿”时对常春藤的一种称呼。后面生四的内容可以提到这里。

2.对于情感的解读，文中的“我”对绿的爱意应当是逐层加深的。文中在“择绿”阶段对绿的感情应当是一种须要式的高兴。“绿友”阶段应当是真正意义上的爱。情感思路我觉得应当是：高兴——深爱——愤怒（爱之深、爱之切）——敬重——怀念。

3.文中哪些地方还能体现“我”对绿的爱，这几句是不是也能体现呢？

（1）我怀念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水，我急不暇择……

Ps：我怀念着绿色，犹如鱼儿盼着雨水……

（2）我愉快地坐在我的窗前，度过了一个月，两个月……

Ps:我愉快地坐在我的窗前，度过了一两个月……

4.后面的一个提问：改成请你站在常春藤的角度为它写一段内心独白，以表明它的心志。

5.最终一句的觉得那个“着”字更能表现一种期盼之情。建议改句为：

我怀念我的原窗绿友。有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吧。

《囚绿记》教学设计9

教学目标：

朗读以悟情、品析以释旨、续写以练笔

教学重难点：

激发学生的阅读爱好，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。

教学设想：

从形式到内容渐渐突破，由品尝体现作者感情的关键语句入手，通过看课题来引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏析感悟实力。

教学方法：

整体感知、读写赏悟

课时支配：

一课时

一、激情导入

绿色是最具生命力的颜色，一提到绿色我们就会联想到生命、朝气和希望，当一抹绿色出现在沙漠中的时候，我们仿佛看到了生命的希望，当一叶绿芽突破阻碍绽放绿意的时候，我们看到了生命的坚韧。绿色就是这样，不仅在视觉上给我们以美感，而且在心理上也让人觉得愉悦，使人看到希望，今日我们就一起来学习一篇有关绿的散文《囚绿记》，作者陆蠡。

二、检查预习

piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

瞥见涸辙移徙拔苗助长婆娑猗郁蕈菌

三、初读课文,整体感知。

过渡：读这篇散文，我们先从题目入手，课题“囚绿记”你是怎么理解的？“囚绿”是怎么回事？“绿”在文中指什么植物的绿？生说老师投影明确。

再看题目你还有什么问题吗？（提出问题比回答问题更有价值）生提出：作者为什么要“囚绿”？（在作者囚绿的过程中融入了作者对绿的情感改变，这也正是这篇散文的线索，下面让我们按自己喜爱的方式阅读这篇文章，请同学们在括号内填写恰当的动词，理清文章的思路。）

①绿指什么？（常春藤—爬山虎）

②作者为什么要囚绿？（爱绿）

③他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

④离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充溢了思念）

板书：遇绿——爱绿――囚绿――释绿――思绿（线索）

四、美读课文，感受“绿”意

提问：作者因爱绿而囚绿，课文5-7段哪些语句写出了他对绿友的爱之深？请你在文中圈点批注，并有感情地朗读，体会作者的思想感情。

（“绿色是多珍贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是欢乐。”……）

五、精读课文，品尝“情”感

过渡语：是啊，绿色在作者笔下显得如此孤独而又温顺，如同温润的玉在胸中溶化。如此美妙的绿却被“囚”禁住了，这株常春藤被囚之后有着怎样的生长状况？表现出它怎样的特点？请同学们速读9-13段。

(“它照旧伸长，照旧攀缘，照旧舒放，并且比在外面长得更快。”

“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

“植物事物是多固执啊！”

“它慢慢失去了青苍的.颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子”

“恒久向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”)

绿的特点：坚贞、执着、坚韧不屈、追求光明与自由、永不屈服于黑暗

写法上最大的特点：赋物以情将绿（常春藤）人格化

六、主旨探究、续写练笔

1.同学们说得很好。陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的寓意呢？请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平（课件展示），谈谈你的理解。（指读13段）

明确：写作时代背景——“卢沟桥事务发生了……”

“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人”那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中，感受到了民族的坚韧性格，看到了民族的希望，他不仅抒发了自己对绿的酷爱，更给予绿以时代须要的精神，寄予了作家对民族将来的美妙祝福。

这种写作方法就是我们常说的托物言志。

[课件展示]：本文写于抗日斗争爆发一年之后。当时，北京沦陷，作者移居上海。日本侵略者在中华大地上烧杀抢掠、无恶不作。战胜日本侵略者，把他们赶出中国，争取民族的自由解放，已成为每个有良知的中国人共同的心声。

2、课内练笔（课件展示）：

陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能折服中国？”答曰：“肯定不能折服！”

……

假设陆蠡临牺牲时，眼前又出现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的“绿友”说些什么呢？

请以“蓦然，我又想起了你，我所挚爱的绿友”作为开头，写一段话，100字左右。

《囚绿记》教学设计10

教学目标

1、通过自主合作的学习过程，赏析“绿友”这一具有人格内涵的景物，并生成解析方法。

2、通过学习发问，提升质疑探究的思维品质。

3、通过人、文对话，感悟文中蕴含的中华民族坚贞不屈的浩然正气。

教学重难点

学习依据文本语言，解析具有象征意义的景物内涵的方法。

设计原则

1、创建性挖掘教材三维生长点的原则

2、整合推动并融汇达成三维目标的原则

3、学习活动过程中动态生成方法的原则

4、提倡自主探究、合作沟通的学习方式原则

教学过程

一、翻检生活体验，创设问题情境

营造学习氛围，撩拨阅读期盼

二、自主散读文本，整体感知全文

三、设置发问平台，启动自主探究

四、整合师生问题，组织学习活动

1、理清文本情节

2、赏析“绿友”形象

3、总结学习方法

五、物我合一，探究主旨

六、课下拓展，深度链接

《囚绿记》教学设计11

一、教学目的：

1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

2、了解本文的构思，体会它结构精致、改变多姿的特点。

3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。

二、教学重难点：

1、重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。

2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。

三、教学设想：

从圈划、品尝凝合着作者感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟实力。

四、课时支配：

二课时

五、教学内容和步骤

第一课时

一、导入新课

巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡。陆蠡（lǐ）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、研读课文

（一）整体感知课文

1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

作者为什么要囚绿呢？

要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。

老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互探讨，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

2、老师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

①、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿）

②、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）

③、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充溢了思念）

老师归纳板书：恋绿――囚绿――释绿――思绿（线索）

（二）、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。

1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。老师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品干脆对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：假设学生是作者，要干脆抒发对绿的宠爱之情，与绿干脆“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，干脆抒发对绿的宠爱之情。

（三）、研读“囚绿”部分。（第8-11小节）

1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。

2、老师再次展示常春藤盆栽，要求学生视察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。

板书：对生活的酷爱

3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？

在学生探讨回答的基础上，老师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。

4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？

要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生探讨的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不行侵扰；万物各得其所，人为不行干扰；假如真的喜爱这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存……

板书：生命的尊严不行侵扰

（四）、研读“释绿”部分。（第12-13节）

学生探讨：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？

老师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇隐私杀害。

老师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑暗的囚人”那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明白他发自内心深处的对自由和光明的呼喊。

板书：呼喊自由和光明

（五）、研读“思绿”部分。（第14小节）

引导学生朗读体会课文最终一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。

其次课时

一、课文总结

1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。

①哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？

②哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品尝。

③质疑。有怀疑的地方打个问号。

学生自读、圈划。

2、提问任务一

全班沟通后明确：

文章自始至终紧扣一个“绿”字，恋绿（择绿、赏绿）――囚绿――释绿――思绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？

每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最终，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经验和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。

3、阅读全文时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读好好品尝一下。

个别读（说明理由）、散读、全读。

4、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。

①作者笔下的绿有怎样的特点呢？

②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思索呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”。）

学生自读、思索、圈划、批注。

四人小组沟通。

全班沟通（每组推选一名代表），深化感悟。

在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。

蓬勃

绿向阳

固执

从作者的体验思索中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：

学生小结：因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、孤独、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿——一株常春藤。

这就是本文的主旨吗？

学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有