初中生如何读出文字的画面感 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文 初中生如何读出文字的画面感更好地把握课文的主要内容，并感悟作者的情思和妙想，于潜移默化中提高学生欣赏和运用文字的能力，我认为可以从三个方面来谈谈，引导学生对文章中词语、修辞、标点符号的重视，并通过来来回回的读去品味。关键词：初中生读文字画面感《义务教育语文课程标准（2022课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，”初中语文的教学重点不再仅仅是内容的理解和知识的传授，而在于引导学生经历对课文作者在一定情景中的话语表达形式及其所产生效果的分析过程，以此感悟语言魅力、进行语言积累，最终提高学生的理解和运用的能力[1]。怎样培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力?用钱梦龙老师的话来说,只有一个办法,就是老老实实地把学生引领到的过程中才能更好地积累语料,形成语感,，悟得语言规律,发展语言能力,同时又接受文本语言所蕴含的思想、情感、情趣、情操、价值观的熏陶感染[2]。那么，在初中语文的教学中如何引导学生读出文字的画面感，感受到文字的跳脱和生动，我认为可以从以下几个方面谈谈。一、善读词语汉语是世界上最优秀的语言之一，它博大精深，历史悠久，它的丰富和深邃犹如浩才能展现他们美丽多姿的情感世界。这些“明星”的价值，造就了古今中外多少文豪，我国的鲁迅、老舍、朱自清。，哪个不是语言文字大师，词语在他们的笔下更是大放异彩。善用词语不仅使文字能达到形象生动的效果，而且能使初中生读出文字的画面感，法国小说家福楼拜曾说过：“我们不论描写什么事物，要表现它，唯有一个名词；要赋予它运动，唯有一个动词；要得到它的性质，唯有一个形容词。”在教学中，只有引导学生注意这些词语，并加以赏析，才能感受作者的情感，并富有感情的朗读，初中生在阅读课文的过程中才更能感受到文字的妙处和魅力，呈现在他们面前的就不仅仅是群蚁12022年安徽省中小学教育教学论文者的心灵深处，与他们的灵魂对话，并在潜移默化中提高赏析语言文字的能力。首先，名词和形容词是初中语文教学中最常用的，也是最具有画面感的词语，因此在教学中要注重引导学生对名词和形容词的欣赏和朗读。例如在端木蕻良《土地的誓言》这篇课文中，作者就使用了大量的名词和形容词，例如“我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，深夜嗥鸣的蒙古狗，我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足也就水到渠成了。撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”对于“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”等动词的学习，22022年安徽省中小学教育教学论文我认为老师不需要细讲，就引导学生抓住关键动词模拟捕鸟的动作，读这段文字就像身临其境一般感受到捕鸟的画面，这种具有画面感的文字会让学生印象更深刻，更容易体会到作者捕鸟时的紧张和快乐。我想通过这段文字的细读，学生们已经学会了捕鸟，也许，在某个大雪天，学生们依然会记住鲁迅笔下的捕鸟画面，甚至，会有几个学生在雪影》中有这么一段“他用两手攀着上面,两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾；他先这几个动词学生更能鲜明地感知父亲的年老体衰,眼前浮现父亲步履艰难以及爬月台的吃力的画面，这种富有画面感的文字更能让学生体会到父亲的艰难和爱子深切，读之动容，更容易陶冶学生的情操，无形之中对学生进行情感教育，自己的父母又何尝不是这样毫无保留地爱着自己。读出文字的画面感具有举足轻重的作用，引导学生读课文时，要细细读，有感情地读，打动学生，理解人物形象和把握作者情感就成了水到渠成的事情了。二、巧读修辞修辞是语言的魔水，如果能把这些“魔水”恰当地洒在语言上，就可以点石成金，化腐朽为神奇，展现在学生面前就是一幅幅生动形象的画面，让人觉得有“余音绕梁，三日不绝”之感不忍释卷，这就是修辞的魅力。因此，在教学的过程中要想让初中生读32022年安徽省中小学教育教学论文对偶、夸张、引用、对比、反问、设问、反语、反复、借代等。在朱自清《春》这篇课文中就使用了大量的修辞手法，使春天的画面感扑面而来。初中生在读的时候就要引导他们对修辞手法的重视和赏析，例如“桃树、杏树、梨树，杏树、梨树以人的动作，使用了拟人的修辞的手法，学生不仅能读出了春花竞相开放的情景，而且能读出春花的可爱，以及作者的喜悦之情，展现在学生面前的就是一幅美丽而富有生机的画面，，甚至能联想到他们生活里花朵灿烂繁多的场面，学生读时自然带着轻松欢快的语气。又如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上花针、细丝，学生在读时就能感受春雨的细且密、细且亮、细且柔的特点，展现在学生面前的就是一幅细雨绵绵的可爱画面，这样的细雨图带给学生的往往是诗意和欢喜，通过这些富有画面感的语言使对雨的喜爱之情由作者蔓延到学生，更容易使学生感悟作者的心境和情感。再如杨绛的《老王》的这篇课文就使用了夸张的修辞手法，往往容易被学生忽视，如果稍加引导就会起到意想不到的效果，“说的可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”“棺材里倒出来的”和“打一棍就会散成一堆白骨”引导学生这句话使用了夸张的修辞手法，学生在读时能感受到老王病情极其严重，身体极度虚弱，给学生一个直观的感知，一幅立体的画面，能准确地感知老王身体的僵直和身体已经虚弱到不堪一击的程度，更容易引起学生对老王的同情，更能读出老王生命垂危之际送香油和鸡蛋的行为是多么的宝贵。鲁迅先生的笔下也使用了大量的修辞手法，在《藤野先生》这篇课文中就有一处使用了反语的修辞手法，很是精妙，“也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，是漂亮，这里使用了反语，把清国留学生的精心打扮和丑态百出揭露的淋漓尽致，宛如但是读的时候厌恶之情却更清晰明了。42022年安徽省中小学教育教学论文心中更容易形成丰富而立体的画面，对于内容的把握和情感的感悟更有举足轻重的作用。因此，在教学中应该引导初中生注意作者巧用的修辞，读出文字的画面感。三、细读标点标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的组成部分，用来表示停顿、语气冒号、引号、破折号、书名号等，而这些标点符号往往是容易被学生忽视的，但并不代表他们不重要，正如郭沫若曾强调过：“标点好像一个人的五官，不能因为它不是字就看的无足轻重。”标点符号的使用不仅对表情达意有重要的作用，有时也利于形成语言的画面感，对初中生掌握人物形象和体悟作者情感有着至关重要的作用。过细读标点符号得来的画面感更有利于学生感知人物形象和精彩情节。“读”既是语文学习的方法手段与能力形成的途径，也是学生需要具备的核心之核52022年安