自主体验语文教学中突出自主体验以《装满昆虫的衣袋》中的一个教学片断为例

自主体验语文教学中突出自主体验以《装满昆虫的衣袋》中的一个教学片断为例

汉语学习是一个体验的过程。作为学生的学习主体，学生的个人体验是宝贵的教育资源。学生自主体验,就是要求我们教师设置自主体验的学习环境,让学生通过自身主动地参与学习实践,获取知识,形成技能,以此来达到语文学习的目标。“学生是学习的主体,需要通过自主体验来获取知识,增长能力,享受学习的乐趣。”为此,课题组以苏教版第九册教材中的一篇课文《装满昆虫的衣袋》,对教学中的自主体验展开研究。一、用情境体验,培养学生的情感体验《装满昆虫的衣袋》是一篇童趣十足的叙事性文章,文章记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的几件小故事:其一是法布尔很小的时候,因为好奇去抓一只会唱歌的虫子,结果迟回家,引发了父母的一场虚惊;其二是法布尔八九岁时去放鸭子,他利用这个时机在池塘边的草丛里观察,采集了许多昆虫,但父母却不能理解他。对于这样一篇有情有趣的文章,课题组成员一致认为可以营造师生与语言文字本身对话的氛围,做到在文本中走个来回,既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋,又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示。在充分讨论的基础上,课题组商定,要在教学过程中加强自主阅读体验。而为了突出学生自主体验,我们主要从以下两个方面着手:(1)充分预习,搜集资料。课文描述的内容源于现实生活,在学生生活的环境中可以找到相似模块,而对这些相似场景的亲身感受,有助于学生理解教材所要求的知识、技能、情感目标。所以我们布置的预习作业就是搜集法布尔的相关资料,从而让学生形成对阅读内容的初步印象,建立第一感知。(2)问题引导,朗读体验。通过教师的问题,引导和创设朗读体验的语境,让学生充分发挥主体作用,从而对文章的主旨与内涵有进一步的情感体验后产生朗读的欲望,对作者的写作意图、写作思想进行直接表露。根据我们讨论和集体备课的教案,第一课时主要是学习生词词语,初步感知课文,学习课文的第一自然段。我们将研究主要放在第二课时上。第二课时一开始,老师就开门见山地提问:师:谁愿意说一说,课文的哪些地方表现了法布尔对昆虫非常着迷?(统领全文的问题)生:妈妈我在这哪!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!师:你能不能把这一句读一读。(学生读,但没有读出法布尔此时兴奋的心情)师:同学们,这只虫子是法布尔用了几天的时间找到的?生:三天。师:这三天法布尔是怎样寻找纺织娘的?生:法布尔是花了三天的时间在田野里寻找。师:同学们注意,当法布尔找到虫子的时候用了一个什么词?生:用了一个“终于”。师:你们知道“终于”这个词说明了法布尔捉到虫子之后,怎么样?生:非常高兴。生:非常兴奋。师:能想象出他当时的样子吗?生:法布尔可能会跳起来!生:法布尔可能会大喊起来!大叫起来!师:我想法布尔一定非常兴奋,毕竟这是他辛辛苦苦捉来的漂亮虫子。现在同学们知道该怎么读“妈妈我在这哪!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”这一句了吗?自己先试一试。上课结束后,我们课题组成员进行了充分的讨论。我们认为,上述教学片段,教师以“妈妈我在这哪!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”这句话指导学生朗读体验,用时8分钟,似乎精心指导了朗读。但仔细分析,教师所提的问题大都流于表面,根本没有促进学生自主体验。在这个教学片段中,教师一共提了7个问题。纵观这7个问题,即零碎,又简单,对于帮助学生理解和体验文章内容用处不大。我们认为,当学生找出了“妈妈我在这哪!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”之后,就可以用幻灯出示整个第三小节。接下来只需要再提一个问题:这句话你觉得应该用怎样的语气读?为什么?在这个问题的解答过程中,运用指导朗读、谈论交流、图片展示等体验方法,指导学生自主体验。学生会找到“三天”、“终于”等一些词语来理解并正确朗读,在读书的过程中,自然会感受到法布尔对昆虫的入迷和执著,而这正是需要学生体验的文章主旨。二、高质量的课前学习通过认真分析以上课堂片段所存在的问题,我们认识到要想引导学生自主体验,就必须注意以下几个问题:(1)通过教师的问题引导,设置自主体验的教学情境。(2)通过朗读指导、图片展示、学生讨论、积极评价、课堂表演等多种体验方式,激发学生自主体验的兴趣和效果!于是,在第二次教学时,我们的教学设计就围绕已经续完的第一自然段的“法布尔从小就对小虫子非常着迷”这句话展开。教师只提一个统领性的问题:请仔细读读文章的第二部分,划出能够体现法布尔对昆虫着迷的语句。整个一节课,孩子们始终处于积极思考的状态,他们的回答异常精彩。如果说教师的这个问题是一根线的话,那么孩子们的回答就是一颗颗硕大的珍珠,师生一起穿成了一条美丽的珍珠项链。课堂教学片段如下:生:“妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”我觉得这一句话可以体现出法布尔对昆虫的着迷。因为从下文我们可以知道,这只虫子是法布尔花了三天的时间才抓到的。师:那你觉得应该怎样来读这句话呢?生:应该用高兴的语气读。因为他抓住了虫子。生:我觉得应该是兴奋多于高兴。因为下面有这样两句话“三天前,法布尔就告诉她,花丛里经常传出一种动听的声音,不只是谁在唱歌。现在,他终于找到了这位‘歌唱家’”。从这两句话中的“三天前”,可以看出法布尔早在三天前就留意到这只纺织娘了,这三天时间,他肯定都在想办法抓住它,他们没有想到要放弃。三天后的现在,他“终于”抓住了纺织娘。从“终于”两字可以看出法布尔抓住这只纺织娘是多么不容易。所以,我觉得应该是用非常兴奋的语气来读。可见,在课前充分预习的情况下,学生一般都能够体验到课文所要求的体验目标,只不过学生之间存在差异罢了。根据我们的研究表明,如果在课堂上,教师能够用高质量的问题做引导,有效地组织学生认真读书,并深入思考,那么必将提高学生自主体验的速度和准确度!当学生自主体验的结果接近或者达到了课文的要求,他们会非常乐于举手发言表达,从而进一步提高听课的效率。在完成课堂练习和课后作业的时候,学生们也会很认真地把自己体验到的结果表达出来,希望能够得到老师的肯定和鼓励!三、知识社会要求下的自主体验教育思想的实践操作作为中、高年级的学生,对于字词蕴含的情感和意思,一般都能够准确体验。相对而言,对于全篇文章所要表达的主旨,体验起来相对困难一点。特别是一些离现实生活比较遥远的文章,体验起来尤其困难!这就要求我们教师要在备课的同时积极备学生。按照学生思维的真实发展情况,灵活而巧妙地设计教学,为学生的自主体验做好准备。因此,在实施体验性学习过程前,我们要重视丰富学生的直接体验和间接体验,要重视和指导学生的课前预习,从而为体验性学习做好行为、情感和认知上的准备。这就意味着,要想引导学生真正自主体验,教师的提问引导很关键。可以这样说,教师的提问质量越高,就越能引导学生对课文进行更好的朗读和理解。而高质量的朗读,又能够让学生得到更加准确和深刻的体验!另外,教师要充分尊重学生的体验。学生是儿童、青少年,身体、心理、智力都处在不断发展中,教师不能用成人化的眼光和体验评价学生。这就需要教师具有开放包容的心态,有参与意识,有亲和力,蹲下身子,走进学生的世界,去了解、尊重、信任他们,赞赏、引导他们,使他们健康和谐地成长。在课堂教学过程中,教师要