《友好交往礼为先》主题班会教学设计

《友好交往礼为先》主题班会教学设计一、导入新课师：首先我来给同学们做一个小试验，请大家仔细视察。（演示试验）取两个大小相同的空烧杯，里面装有同样多的水，同时分别投入两粒大小相同的高镒酸钾。你视察到了什么现象？生：一个烧杯里的高镒酸钾比另一个烧杯里的高镒酸钾溶解得快。师：怎样使溶解较慢的高镒酸钾溶解得快起来呢？我们这节课就来探讨《怎样加快溶解》。二、讲授新课师：我还是用这样的一粒高镒酸钾，放在这么多的水中，怎样使高镒酸钾溶解得快起来呢？你有什么好办法？生［,1］:把它研成粉末。生［,2］：把高镒酸钾放到热水里。师：同学们想出了两种加快溶解的方法，这些方法对不对呢?下面，我们用一种科学的方法——试验，来验证你们的想法是否正确。首先取两个大小相同的空烧杯，老师用试验的方法来验证用热水是否可以加快溶解。现在，老师应当怎么做呢？生：在一个烧杯中倒入冷水，另一个烧杯中倒入热水。师：应当倒多少？（倒同样多）应取什么样的高镒酸钾？（同样大小的）怎样投入水中？（同时投入）看到了什么现象？（热水中的高镒酸钾比冷水中的溶解得快）这说明什么？（说明用热水可以加快溶解）师：刚才老师用试验的方法验证了用热水可以加快溶解。〔出示投影片〕试验中涉及到这么多的条件。这些条件中，哪些条件相同？哪些条件不同？（表格略）生：水量、高镒酸钾的数量、高镒酸钾的颗粒大小、投入高镒酸钾的时间是相同的，水温不同。师：我们可以通过表格看出，这组试验中只有一个条件不同，其余条件完全相同。通过试验现象的对比，看出这个不同条件对试验的影响。这样的试验叫做对比试验或比较试验。刚才同学们仔细地看过老师做的试验，你们想不想亲自做一做这组试验？下面就请同学们用试验台上的仪器亲自动手做一做。在做试验时要留意哪些条件相同，哪个条件不同。（学生分组试验，老师巡察指导。学生汇报试验现象，老师板画简笔画。）师：通过这个试验现象可以得出什么结论？（用热水可以加快溶解）同学们通过对比试验的方法，知道了用热水真的可以加快溶解。那么我们想出的其次个方法“研成粉末”是否可以加快溶解，我们还是要用对比试验的方法去验证。这个试验应当怎么做呢？请同学们探讨试验方法。（学生小组探讨，汇报结果。）师：〔出示投影片〕（填充表格）请同学们按这样的方法进行试验。（学生分组试验，老师巡察指导。）师：这么多的同学试验胜利了，都希望把自己的试验结果展示给大家看。（指定一位同学把试验结果拿到讲台前。）生：我把一粒高镒酸钾弄碎，再往两个大小相同的烧杯里倒入水，水的温度和多少是相同的。然后，同时把高镒酸钾分别投入水中。结果，粉末状的高镒酸钾比颗粒状的高镒酸钾溶解得快。师：这说明白什么？（研成粉末可以加快溶解）除了“用热水”“研成粉末''这两种方法外，还有什么方法可以加快溶解？想出方法后，小组探讨应当怎样用试验的方法去验证你们想出的方法对不对。（学生小组探讨，分组试验。）生：（汇报试验结果）我想出的方法是搅拌。我是这样试验的：先取两个大小相同的烧杯，再取两粒颗粒大小相同的高镒酸钾，同时投入烧杯中，用一支玻璃棒在其中一个烧杯中搅拌，我看到经过搅拌的高镒酸钾比不搅拌的高镒酸钾溶解得快。这说明搅拌可以加快溶解。师：（总结）刚才，同学们依据要探讨的问题——怎样加快溶解，想出了3种方法，并利用了对比试验的方法，依据试验现象的对比进行分析、概括，最终得出结论，知道了搅拌、用热水和研成粉末这3种方法可以加快溶解。三、巩固练习师：咱们在自然课上学习学问并不是最终目的，我们要把学到的学问运用到生活中去。下面我就考考大家。〔出示投影片〕这是一烧杯水和一块方糖，想一想怎样使这块方糖溶解得最快。想好的同学立刻做试验。生：（试验后汇报结果）我先把方糖研成粉末，倒入烧杯中，再往烧杯中倒入热水，最终用小棒搅拌。师：这位同学用3种加快溶解的方法，使方糖很快地在水中溶解了。谁能说说在日常生活中哪些她方运用到了这个学问？生［,1］:盐、味精在炒菜时，被加热、搅拌，加快了它们的溶解速度。生［,2］：妈妈冲洗衣粉时，总是拿温水冲，并不停地用手搅拌。这是为了加快洗衣粉的溶解速度。四、课后思索师：老师也有一个生活小常识要告知大家：在奶粉中拌入糖后再冲入热水，可加快奶粉的溶解速度。这是为什么？请大家回去思索。〔教学设计思路〕有关“怎样加快溶解”的学问对于小学三年级的学生来说可能是生活中经验过的事情。但是在自然教材中作为一个问题来探讨，其目的就不单纯是让学生知道用搅拌、加热水、研成粉末的方法可以加快溶解，而是以认知这些学问的过程为载体，培育学生自行探求学问和应用学问的实力，以及驾驭一种科学的探讨问题的方法——对比试验的方法。这对学生在高年段学习自然课以及将来进行科学探讨都将起到重要的作用。由于溶解快慢是学生日常生活中感性阅历较多的现象，所以在教学时不再去视察，而是启发学生在已有经验的基础上干脆进行归纳，形成假设；再对提出的假设进行验证。验证时首先依据假设的规律推想在某种条件下搅拌、用热水、研成粉末可能发生的现象；然后依据上述推想设计试验。在本课中采纳的是对比试验的方法，从正反两方面证明提出的假设是否正确。在验证学生提出的假设过程中，详细采纳的方法是一导、二扶、三放。一导。就是老师详细指导。首先证明“用热水可以加快溶解，，这一假设时，老师先做一次演示试验，但只正确操作试验并不说明哪些条件相同、哪些条件不同，而是让学生自己去视察老师是怎样做的，从视察中找出相同和不同的条件。同时老师利用投影片出示相同和不同条件，进行分析比较，使学生初步了解对比试验的方法。然后再让学生按老师演示的方法进行这个试验。其目的是：1.利用课堂教学培育学生的动手试验实力。2.加强学生对对比试验的驾驭。3.依据学生试验的状况，老师进行反馈，了解学生对对比试验驾驭得如何。4.教给学生一种用对比试验去探讨解决问题的方法。在这一教学环节中充分体现了老师“导”的作用。二扶。在验证“研成粉末可以加快溶解”的试验中老师采纳了半扶半放的方法。在这个试验中老师没有提出详细的试验方法，而是在完成第一个试验的基础上提出了一些与试验方法有关的问题让学生思索，然后指导学生自己进行试验,也就是要求学生能半独立地进行这组试验。这个试验完成的难度要比第一个试验大一些，在培育学生自行探求学问的实力方面前进了一步。在达到获得学问的目的的同时，又使学生进一步了解了对比试验的设计方法。三放。老师完全放手，充分发挥学生自行探求学问的实力。在前两个试验的基础上，老师既不提出要详细探讨哪种方法，也不提出与试验方法有关的问题，而是提出了“还有什么方法也可以加快溶解”，让学生完全独立地围绕“怎样加快溶解”这个问题去