中考语文一轮专题复习：杜甫诗文复习教学设计

初中语文杜甫诗文统整复习教学设计【教材分析】“家国情怀”是统编教材一个重要的主题，作为诗圣杜甫的诗歌在初中语文教材中所占的比重较大，不同的选篇分布在各年段的教材中。其中有七上《江南逢李龟年》七下《望岳》八上《春望》八下《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》九上《月夜忆舍弟》，除却《望岳》，其余几首都是杜甫在安史之乱爆发后的作品，但由于单元、学段等限制，现教材的编排割裂了各个时期杜甫诗歌的内在联系，造成杜甫诗歌教学的分散性和杂乱性。古诗词群诗联读可以有效解决这一问题，学生可对杜甫诗中所呈现的安史之乱及一以贯之的忧国忧民的深沉情感有更全面的感受，对杜甫的济世情怀有更深入的理解，对杜甫诗歌沉郁顿挫的风格有更深入的体会，从中获得思想的启迪和情感的陶冶，从而实现立德树人的教学目标。另外我所任教的九年级，新授课程学习很快就要结束，紧接着就要面临中考复习，而复习过程中“诗歌”是无法绕过的一道山梁。如何提高复习效率？我以为整合分类复习最有成效，群文教学无疑是提高复习效率的有效途径。【学情分析】学生进入九年级，读诗的方法已经有了一定的积累，并且已经完成了中国古代史的学习，对于安史之乱的概况会有一个相对完整的认识。本课的学习可以进一步衔接，带领学生认识并了解安史之乱中那个仓皇孤苦的、辗转流落的杜甫，他是时代的落难者，但他却又心忧朝廷心系百姓，有着“忧国忧民”的情怀，通过整合，既可对杜甫人生经历有全面了解，又对学生的思维有立体建构，理解杜甫“诗见历史，情见圣心”的特点，从而落实立德树人的教育目标。【教学目标】1.通过结合资料助读，了解诗人的人生际遇；2.运用古诗词“感物明志”“知人论世”等阅读策略，理解杜甫诗歌内容及杜甫“沉郁顿挫”的诗风特点。3.走进“诗圣”的情感世界，把握诗人情感脉络，体会诗人深沉的家国情怀。4.通过梳理杜甫初中学段的序列组诗，结合情怀和境况，建立杜甫的“人生坐标”。【教学重难点】根据课标要求，确定教学重点为了解诗人的人生际遇，体味诗中蕴含的思想感情；根据学情，确定了学生的认知起点后，明确了感知杜甫形象及情怀是本课的难点所在。【教学过程】情境导入：初三某班开展“致敬诗人，别出心裁品古诗”的综合性学习活动，其中“杜甫组”现邀请你参加，并完成下列任务。

【设计意图：引入情境，激发学生的学习兴趣。】任务一：通读全诗背景，补全人生话题（知其遇）1.请读助读资料，了解作者的人生际遇。《春望》755年十一月，安禄山起兵叛唐。次年六月，唐玄宗匆忙逃往四川。七月，太子李亨即位，世称肃宗。杜甫闻讯，即将家属安顿在都州，只身一人投奔肃宗朝廷，结果不幸在途中被叛军俘获，解送至长安，后因官职卑微才未被囚禁。757年春，身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象，百感交集，便写下了《春望》这首传诵千古的名作。《月夜忆舍弟》759年秋天，杜甫弃官客居秦州。洛阳，山东、河南都处于战乱之中。当时，杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念。这首诗就是他当时思想感情的真实记录。《茅屋为秋风所破歌》761年八月。公元760年春天，杜甫几经辗转，求亲告友，终于在成都浣花溪边盖起了一座茅屋，总算有了一个栖身之所。不料到了次年八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人由自身遭遇联想到战乱以来的万方多难，长夜难眠，感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。《江南逢李龟年》770年，杜甫在潭州与李龟年重逢，此时已是唐代宗时期，李龟年为唐玄宗时著名乐师，安史之乱后，流落湖南。回忆起在岐王和崔九府邸经常相见和听歌的情景，如今却再无这样的繁华，感慨万千，于是写下这首诗。2.填写话题一：山河犹在，______不再预设：朝廷不再

长安不再

盛唐不再

安定不再

繁华不再

亲人不再

友人不再

荣耀不再......小结：四季轮回不会改变，山河犹在，大地春回，但一个时代却无可挽回地逝去了，只留下“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”的繁华回忆。【设计意图：学法渗透，知人论世，通过学生补写句子的形式，培养学生的发散思维，理解杜甫诗歌的多重情感指向，为下一步感受杜甫情感做好铺垫。】任务二：梳理诗文脉络，寻找阅读策略（感其情）1.再读全诗，选择诗中的一个字或词来加以分析，填写话题二：盛唐不再，__________还在。预设：伤痕还在——“破”《春望》忧国还在——“感”“恨”《春望》牵挂还在——“万金”《春望》忧心还在——“搔”《春望》痛苦还在——“无家”《月夜忆舍弟》感慨还在——“寻常”“几度”“落花”《江南逢李龟年》无奈还在——“忍能”《茅屋为秋风所破歌》情怀还在——“亦足”《茅屋为秋风所破歌》小结：安史之乱后，杜甫就被战乱、贫穷、离散所围困，他是时代的落难者，亲历苦难，记录苦难，他的经历成为一部真实的史诗。【设计意图：在上一环节的基础上，将句式反转，引导学生通过赏词炼字或意象分析去挖掘情感内涵，师生互动，生生互动，促进理解走向深入。】2.填写表格，寻找阅读策略题目“应物”“斯感”“吟志”阅读策略春望国、城、草木、花鸟破、深、溅泪、惊心忧国伤时思亲悲己感物明志知人论世月夜忆舍弟鼓、雁、露、月断、一、白、明思乡思亲忧心愁绪江南逢李龟年落花好风景、又逢身世之悲时代慨叹茅屋为秋风所破歌秋风、茅屋、秋雨叹息、何由彻推己及人忧国忧民《春望》国都破败，亲人离散，身陷敌营——忧国伤时，思亲悲己《月夜忆舍弟》战乱频仍，手足分离，生死未卜——思乡思亲，忧心愁绪《江南逢李龟年》盛世落幕，流落江湘，故友重逢——身世之悲，时代慨叹《茅屋为秋风所破歌》家境凄凉，年老体衰，战乱未平——推己及人，忧国忧民小结：通过表格的整理，我们不难发现，古诗的赏读就是要挖掘意象，联系背景，体会情感，这种方法就是感物明志，知人论世。【设计意图：引导学生运用表格理清杜甫诗歌中的意象、表达的情感以及诗文阅读的方法，不仅让学生对杜甫“时代的落难者”这一特点有更深的理解，也能更清晰地求同比异，发现四首诗情感的异同点，进一步提升思维品质。】任务三：比较升格，探寻杜甫圣心之变（观其心）比较阅读：话题三

时代变了，杜甫变了吗？1.比读求同：四首诗在表现手法上和思想感情上有什么相似之处？预设：四首诗都运用了借景抒情的写法。都是先写景再抒情，都表现了诗人心系国难，忧国忧民，思念亲人的强烈感情。2.比读求异：四首诗都写于战乱之中，都写出了诗人忧国忧民思家念亲的沉厚情感，为何《茅屋为秋风所破歌》最是感人且对后世影响深远？预设：1.杜甫跳出个人的苦难遭遇想到了天下寒士的苦难，由“小我”走向了“大我”。2.杜甫推己及人，表现出忧国忧民关心民生疾苦的家国情怀。3.杜甫的利他思想闪现出烛照千古的光辉。教师点拨思考：别林斯基曾说：“任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福。任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在《茅屋为秋风所破歌》里描写了他本身的痛苦，但当我们读完最后一节的时候，就知道他不是孤立地、单纯地描写他本身的痛苦，而是通过描写他本身的痛苦来表现“天下寒士”的痛苦，来表现社会的苦难、时代的苦难。在狂风猛雨无情袭击的秋夜，诗人脑海里翻腾的不仅是“吾庐独破”的凄惨画面，更是“天下寒士”的茅屋俱破。杜甫这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗现实的崇高理想，千百年来一直激动读者的心灵，并发生过积极的作用。教师点拨杜甫对后世的影响：文学大师余秋雨在《中国文化课》一书中深情评价杜甫：中国从来没有一个文人，像杜甫那样用那么多诗句描写苦难存在的方位和形态，以及苦难承受者的无辜的无奈。因此，杜甫成了中国文化史上最完整的“同情语法”的创建者。后来中国文人在面对民间疾苦时所产生的心理程序，至少有一半与他有关。中国文化因为有了杜甫，增添了不少善的成分。小结：人世对他，那么冷酷、那么吝啬、那么荒凉；而他对世却完全相反，竟是那么热情、那么慷慨、那么丰美。时代变了，对于杜甫来说，变的是人生境遇，不变的是家国情怀。“圣”在半生颠沛流浪，而初心不改。杜甫，其诗为史，其心为圣。【设计意图：本环节是本课教学的重点。联系之前所学，将对杜甫的理解引向深入。激发学生的探究和交流的热情。再次联系比读，认识到时代变迁中杜甫精神坚守的可贵。】任务四：整合杜甫诗文，绘制杜甫的人生坐标。过渡：其实，我们初中阶段所学过的古诗文不止这四首，还有《望岳》《石壕吏》梳理统编教材相关杜甫诗文并按标准分类。创作时期作品壮年游历_战乱流离_蜀中漂泊_七上：《江南逢李龟年》七下：《望岳》八上：《春望》八下：《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》九上：《月夜忆舍弟》2.请你结合《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》等诗文，绘制杜甫的人生坐标。总结：一位才华横溢有远大志向的年诗人，被卷入时代的战争中成了一个穷困潦倒痛苦不堪的落难者。但是诗人没有被战乱击溃，他用自己瘦弱的身躯向不公的命运抗争着，他用自己炽热的灵魂呐喊着，他用自己如椽的大笔记录着。在他的心里有国有家有天下人，他兼济天下忧国忧民的思