班主任学生语言批评的负面角色

班主任学生语言批评的负面角色

语言批评是一个长期存在的问题。这是一个需要不断研究和完善的教育艺术。实际应用中,若不慎重对待、讲究策略、把握尺度,就会伤害学生。如初中班主任冲动时批评教育学生的语言,很容易充当一些负面“角色”。现结合六个典型案例进行解读。(注:案例为笔者亲历所见的原始记录,其中学生姓名为化名。)一、职高生不像他人强也[案例]八(5)班教室,一只日光灯管被烧坏。昨天,班干部买来新的准备替换。平时不把老师放在眼里、盲目自大的男生席伟,抢过灯管说:“我个子高,我来换!”结果一不留神失手,新灯管落到水泥地面被摔坏。正在教室巡视的班主任见此情景,气得立马放言:“你不比别人强吗?怎么把一只小小的灯管都拿丢了?”“这么能的人,连一只灯管也拿不住?你说呀!”几句话一气呵成。席伟小声说了句“我不是有意的”,就站在那儿发呆。[解读]本案中,班主任顺口溜出的风凉话,学生心里会难过或更加自卑(研究发现,那些看似盲目自大的学生,其实内心都有自卑的一面,时刻提防着被别人伤害,往往会为保护自己而外表装出强大)。此时,班主任冷静地想一想,换位思考一下,也许会想到:席伟的行为,应该是一个内心孤独而又自卑的孩子,想融入同学这个大家庭而发出的积极信号。因为“每个人的心理世界都有光明的、积极的一面。相信每个学生都有他的优点、长处;相信每个学生都有积极进取的愿望。”所以,班主任应该肯定席伟的出发点是好的,表扬这种积极为班级做好事的行为。这种正向暗示,能使学生心灵得到抚慰,感到班主任的理解信任,从而建立起自信心。二、不能再化学物质理解为自己的“闲不住”[案例]七(2)班一个学生,生性好动,绰号“闲不住”。刚下课一会儿,就被叫到办公室。班主任板着脸、偏着头,问道:“听说,你刚才又把别人的书撞掉了?”“闲不住”怯生生地回应:“我是很小心地从他座位旁边走过……”班主任劈头盖脸就是一顿:“你还顶嘴!哪天你不惹事:星期一把教室门插上,不让同学进;星期二跑早操,把前面的同学撞倒;星期三中餐插队,被值班领导抓获……”“闲不住”急着想争辩,却没有插话机会,感到委屈而不服气。[解读]明智的班主任,面对“犯事”的学生,应该时刻保持头脑清醒。就“闲不住”而言,生性好动,把同学的书撞掉到地上,班主任可以准确、公正地告诉是他什么“特定行为”导致了你对他的批评,且只对“此次行为”展开批评;要给他陈述“特定行为”的机会,然后作出客观公正的评判,他在心理上才会感到平衡、服气。学生“犯事”总会有点心虚,只要抓住“犯事”要害不放,学生想赖也赖不掉,最终会低头认错。因此,对学生进行语言批评教育,班主任可以先给个微笑或提出一个无关话题,暗示学生:班主任不是准备惩罚他,而是准备帮助他。这样做学生一般会信任你,并能接受批评,从而达到教育效果。本质上说,有的学生过分逆反,是对教育者信任的缺失。前面讲到刘老师教育学生的秘诀:“表扬三部曲”。其实,表扬与批评都是教育手段。有时候,不是每个班主任都会用表扬代替批评。就教育整体而言,表扬也不可能完全替代批评。但是,如果抱着像对待“闲不住”那种恨铁不成钢的心情,和由此引发的批评起来就“上下五千年”,翻“历史”,算总账,把学生不良言行一一列举,想一网打尽的做法,只能使事情适得其反。这种批评教育“犯错”学生的方式,值得我们班主任认真思考。三、不能再麻黄了?你以后是否有烟民?[案例]“小烟民”刚升入初中,就学抽烟,班干部劝说无效。一次,他躲在厕所正“吞云吐雾”,被值日生抓获:“走!到老师那里去。”“去就去,我又不在寝室抽。烟我自己买的,我怕什么?”“小烟民”边走边说:“反正班里还有男生抽。”“小烟民”被带到办公室,班主任嗅了嗅他右手的食指和中指:“呸!这大烟味儿!你个臭小子。难道不知道自己的行为违反了《中小学生守则》,损坏了班级荣誉,与中学生的形象不符吗?啊?你知道错了吗?”又顺势动手点了一下他的额头,命令道:“把烟交上来!”“小烟民”头一摆,答到:“知—道—了!以后不犯就是了”,然后慢腾腾地掏出剩下的半包烟。事情处理完毕,“小烟民”摇摆着走出办公室。[解读]学生抽烟被抓:班主任盲目痛快又得意地指责学生一通,却没有弄清学生为什么抽烟。从学生的言行看,也没有认识到吸烟的危害,还对教师产生反感之意。真是糊涂学生遭遇“糊涂”老师!现在每所学校都存在学生程度不同的抽烟现象,特别是中学阶段,每个班都有一定数量的烟民。为守护学校这方“净土”,中小学教育工作者努力地尽职尽责。可是,就算能管住学生在校不抽烟,能管住他们出校门或在你看不到的地方不抽烟吗?不管怎么说,班主任应该“关心学生的全面发展,而关心学生的精神生活和精神发展,是其职责的核心部分。”学生违纪“犯错”,先要弄清原因,以免发生教育失误。学生的心灵极其敏感、脆弱,若不问青红皂白横加指责,最终将伤害学生,影响师生关系。学生不良行为对班主任来说充满压力,一般都会在压力下产生应激心理,情绪上必然有反应,这种反应的关键是要掌控好尺度。“小烟民”抽烟被抓,班主任可用“我很难过”“我觉得遗憾”“我感到很吃惊”等简单明了的语言,心平气和的语调,从容平静地陈述自己对他“这种不良行为”的感受;不要开口闭口就指责“你如何如何”,不说对他的感受,也不评价他的行为。这样向学生传达的是“你”的信息,不直接针对学生,不会对学生产生真正伤害。学生听了这些话,一般觉得有些不安、愧疚、难过和同情,这样也能达到教育目的。班主任冲动起来,把语言批评当做盲目指责学生的得意方式,这样就失去了它的教育功能。用得好,语言批评肯定是一种教育学生的有效方式。像“小烟民”这样的学生,班主任变盲目指责为陈述自己的感受,从心理学上说,其教育效果会更好。四、批评,引导学生德[案例]孟闯,平时被老师认为“拐”得很的一个男生。星期五,刚吃过中餐,他从女生小雨旁边经过,有意丢句“坏话”,小雨还骂一句,他把自己端的一杯纯净水,转身就泼洒到小雨身上。两人被带到办公室站着,小雨不停抽泣,孟闯呆若木鸡。班主任咬牙切齿、瞪着双眼盯着这个“拐”男生:“你怎么这样坏。简直一小流氓!”可能该生一贯惹是生非,班主任感到这样训斥还不解恨,又大声吼道:“你给老子写检讨。不好好认识就滚回家!”教师情绪一泻千里,该生敢怒不敢言。[解读]学生一旦被贴上“拐”的标签,行为略有不轨,多会引发班主任激动、生气,以至冲动变成情绪宣泄,批评的语言就充当了大肆训斥学生的“精神棍棒”。类似现象我们是不是感到很熟悉?学生犯“错误”,班主任大肆训斥:“简直一小流氓!”“滚回家!”学生会萌生恨意,师生越加疏远。你不以理服人,不尊重学生,以势压人,学生一般不会领情。这种情况,魏书生老师说:“首先从自己做起,培养自己尊重人的品质,首先向对方输出尊重的信息。”就会收到被尊重的信息,从而拉近师生心理距离。为此,班主任可以换个角度,对孟闯说:“今天这事儿,小雨原谅你,我不批评你,你心里就过得去吗?如果这样,同学们的是非判断能力会受到干扰,班里可能出现争相模仿的现象,你说是吗?”这样批评教育,既维护了学生自尊,又使学生心领神会、放弃还想争辩的打算而三缄其口。然后,再引导学生分析错误行为的后果,学生心里萌生的恨意就会变为悔恨之意,师生会越加“亲密”。当然,班主任在批评学生时表达愤怒也不足为奇,只是不要让批评在愤怒中结束,还应给予学生适当心理抚慰,表达对学生的信任。可用“相信你以后能改好”“你头脑聪明,再改掉一些坏习惯,一定会取得进步”“希望你、相信你通过行动证明自己是优秀学生”等语言,使批评与激励有机结合,唤醒学生自尊,帮助学生树立正确荣辱观,学生也会主动、积极地防范错误。这样,大肆训斥学生的“精神棍棒”就变成了唤醒学生自尊的“天籁之音”,体现了班主任对学生的精神关怀。五、道德局部攻击受害者[案例]凤子,被女生尊为“大姐大”。背地里,男生说她“四肢发达,头脑简单”。期中考试,全年级混编座位,由于争着进考场,她就“那么一推”,一男生头着地,发生“流血事件”,被政教处通报批评。考试中,她一直想那个倒霉的“被处分”,结果考试总分班里倒数第一。学校开过“期中考试”总结大会,班主任气冲冲地找到凤子说:“就你‘那么一推’,推丢了班里‘先进班集体’的流动红旗。还因为你,我们班这次考试人均分低八班0.3分。”凤子无言以对,一脸悲哀。[解读]作为班主任,站在班级利益的高度思考问题理所当然。但是切记:当心冲动的时候,还没有意识到用语不当的情况下,批评的语言就变成了强行转嫁责任的丑恶帮凶。比如,班主任找凤子谈话,有意无意之中,就把责任全部强行转嫁给了学生,而让教师“一身轻”。教育的本质是育人。班主任是走进学生心灵深处的人,是学生成长过程中除父母之外的、对其影响最大的重要他人。有时候一句话就可能影响学生一生。即使学生的违纪行为影响班级荣誉、考试成绩影响班级整体水平,班主任也不能把责任全部“强行转嫁”给受教育者,而把教育者置身事外。就拿凤子来说,班主任可以开导她:“这次考试不理想,老师有责任,平时辅导你学习的方法不得力,关心不具体。今后,我们一起努力,相信你的成绩会提高的!同时,也希望你别为这次‘被处分’背思想包袱。尽管‘流血事件’影响班级荣誉,但是,如果我平时对你要求严一点,多教你做人道理,你还会这样做吗?”这样,变转嫁责任为师者自责,学生感受到的是班主任的信任、关心,会减轻心理上的压力和自卑感,一般都会暗暗地反思,树立起积极、向上的信心,努力向好的方向发展。六、语言批评的对象由来转换成对事不对人,是学生既能接受又能增强自信心的好方法[案例]漆玲性格开朗、听话,是一个自尊心较强的女生。初中两年多来,学习成绩一直中上等水平,老师挺看好她。最近,她听课总有点走神,星期三数学课,给某男生传“你一定要把精力放在学习上”的小纸条,被老师当场“抓获”。星期四晚自习,数学小考只打了58分。老师问其原因,她竟破天荒地顶撞到:“我上课开小差,你跟班主任说去!”。年轻气盛的班主任很快收到“信息”,把漆玲“请”出教室,既痛心又气愤,几句话冲口而出:“……你太不给我争气了!还敢顶撞老师,你太叫人失望了!”学生的眼泪,像断了线的珠儿“啪—啪—”的掉落下来。[解读]班主任冲动时,语言批评的目标究竟是什么往往被忽视,一不留神就会把人与事混淆,把评价学生的行为等同于评价学生这个人。漆玲本来是一次考试的成绩和一次顶撞老师的事,结果被说成“你这个人”。班主任一激动,就把“事”换说成“人”,而且以偏概全,学生感受到的是老师对自己整个人的否定而伤心透顶。漆玲现象存在一些可能:这个被老师看好的女生,给某男生传“你一定要把精力放在学习上”的纸条,是不是正顶着情感的困扰在坚持学习呢?而这次考分低又破天荒地顶撞老师,是不是她想向老师求援而发出的一种被动信号?……这些问题留给有心者做进一步探讨。学生都有自尊心、上进心。即使有缺点错误,班主任使用语言批评教育时,也应讲究策略,使学生听了你的话,看到的是希望,不是失望或绝望;听出的是信任,是尊重,是爱护,是鼓励。有一种比较具体有效的做法:把批评的对象由人转换成对事不对人。比如批评学生漆玲的语言里,把“你太不争气”换成“你这次数学小考只打58分,让人太伤心!”,把“你太令人失望”换成“你同老师发生矛盾这事,太令人失望!”这样,学生感到的只是“这次”或“这件事”做得不够好,在其他方面仍是好学生,她会听从你对她此次事件的评判,并会促使她树立努力向上的信心。因此,变批评的对象——“人”,为对事不对人,是学生既能接受又能增强自信心的好方法。以上凡举六例,均属“师源性心理伤害”。“研究发现,教师心理问题是造成师源性心理伤害的根源,若不及时调整,会对学生身心发展产生不可低估的负面影响”,这需要引起我们教师(特别是班主任)的高度重视;另一方面说,语言批评是一门需要不断研究、完善的教育艺术,班主任应该