《幼儿园美术教育的应然追求》 论文

幼儿园美术教育的应然追求摘要：由于幼儿年龄小，心智发展不成熟，在进行教学活动的时候，教师应尽量创建一些他们感兴趣的内容，让课堂充满趣味性。幼儿园美术教育应从“美的艺术”出发，以关系性思维重新审视美术教育过程，遵循主体性、操作性、支架性原则，回归儿童自己的创作，通过建构真实丰富的美术学习空间，营造多感官参与的自主体验环境，创设促进幼儿共同成长的美术学习氛围，让幼儿在与环境、材料、他人的多维互动中获得情感、审美、认知、想象等方面的综合发展。关键词：幼儿园；美术教育；互动；自助创作引言：幼儿是课程学习的主体，也是美术学习的主体，但是在教学过程中，幼儿还是不可避免地过度依赖教师，相对缺少自己的创新思维，这不利于幼儿美术学习的长久发展。因此，教师必须创新幼儿学习的课程模式，聚焦美术核心素养的整体提升，采用多样化的教学模式，使幼儿能主动接受教育、乐于接受教育。一、追求多维互动中自主创作的幼儿园美术教育原则1.主体性原则幼儿在美术活动中往往体现出不同程度的稚拙性，这种稚拙性一方面体现了幼儿能力的不足，另一方面也彰示着他们发展的可能性，且这一可能性的实现必须以幼儿的内在需要和自主实践为前提。幼儿园美术教育中的主体性原则是指美术教育必须基于幼儿当下的发展水平、发展特点及其美术表达需要，并通过幼儿对美术的真实体验和主动实践来促进他们在艺术、认知、情感等方面的有效发展。要实践幼儿的主体性，教师就必须将幼儿视为一个具有行动能力的个体，赋予他们与成人同等的地位，给予他们充分的自我实践机会，允许他们以自己的方式认识和表达美术。强调幼儿的主体性并非将美术活动的主导权全部交给幼儿，幼儿主体性的发挥需要以教师的合理支持为基本条件。2.操作性原则学前儿童的学习具有经验性，没有充分的体验与探究，幼儿就无法有效建构起内在的观念和经验体系。美术教育中的幼儿操作涵盖三个基本的层次。第一，充分的动手操作机会和条件，即幼儿园美术教育要为幼儿提供丰富且具有适宜性的美术操作材料，让幼儿能够通过不同的美术操作材料来表达自身的所想、所思和所意。第二，基于自身的真实意志和兴趣需要选择美术活动的主题，不以对成人和范画的模仿为目的。第三，可以超越美术本身而延伸到其他领域，如可以将美术拓展到戏剧表演中的动作、服饰、队列以及舞台装饰等方面，或者从美术的构型拓展到物体的结构与功能。这种操作的层次性既是大概念下美术功能的体现，也是幼儿发展的内在需要，教师应该为幼儿在不同层次的操作创设良好的条件。二、幼儿美术课堂教学现状1.活动方式单一幼儿好奇心强，活泼好动，但自控能力较弱，因而在教育活动中常常出现走神或脱离主题活动而影响活动效果的情况。应根据幼儿这些特点，实现教育活动的多样化，吸引幼儿参与美术活动。然而目前存在活动方式单一的问题，教学多以绘画为主，没有新意，如教师引导幼儿观察相关画作，进行模仿性临摹，由于不能充分调动幼儿的想象与联想，不能有效组织幼儿参与到美术情境当中，因而幼儿对于美术教育活动逐渐失去了兴趣，审美能力与创造能力也得不到有效培养，难以取得理想的教学效果。2.缺乏必要的活动效果评价幼儿教师认为美术区域活动应侧重于幼儿的活动过程，忽视了对活动效果的及时评价，不利于幼儿对美术区域活动保持长期的自主性和能动性。部分幼儿教师无法深入理解美术区域活动的意义，在活动结束后，避免对幼儿的活动表现进行评价，认为不评价能保护幼儿的自尊心和自信心。例如，在开展科学小实验的过程中，幼儿教师一味地强调幼儿的动手操作，向幼儿演示科学实验的步骤和原理，但是对幼儿的活动表现和科学实验效果不做评价，无法区分幼儿的活动质量层次，在一定程度上损害了幼儿参与活动的积极性。长期缺乏活动评价，幼儿教师对幼儿的想法和创意不能给予及时肯定，无法有效展示幼儿的活动成果，导致幼儿丧失对区域活动的参与兴趣，长此以往，幼儿对美术区域活动产生抵触情绪。三、幼儿园美术教育互动教学1.构建真实丰富的美术学习空间，支持幼儿与环境互动良好的美术活动环境包含环境本身的丰富性和对幼儿主体性参与的接纳这两个基本方面。环境的丰富性主要是指幼儿美术学习环境要生活化，让幼儿能够以最佳的身心状态投入到美术活动中去追求美和表现美。生活化的美术活动环境既可以是幼儿园或者家庭内的常规生活事件，如利用废弃物开展手工制作以美化幼儿园环境和激发幼儿的想象与创造；也可以是户外环境中的花草虫鱼，将美术活动开展到田间地头和山林村野，通过大自然中的动植物来激发幼儿对美的向往。美术活动环境不仅要在静态要素上体现良好的结构性、组织性和准备性，同时更要体现幼儿的主体性参与，要通过幼儿与环境的双向互动来增进他们对环境的深刻认知。因此，美术活动环境还要蕴含丰富的游戏化元素，要通过具有游戏化特征的环境来吸引幼儿对美术活动的主动参与，并以游戏化的方式来开展美术教育。幼儿与环境的互动还要体现在环境的创设过程当中，教师应赋予幼儿参与美术学习环境创设的权利和机会。首先，教师应激发幼儿自主参与美术活动环境创设的意识，让他们深入思考环境创设的意义，并努力将自身对美术的认知和诉求反映在环境创设过程当中。其次，教师应依据美术活动目标引导幼儿认识环境的结构以及材料的特征，促使幼儿在对材料进行比较、筛选和加工的过程中不断获得认知经验和操作能力的发展。最后，教师应注重有目的地培养幼儿的观察、反思、创造和合作能力，增强他们的环境创设和改造能力。2.开展“纸艺每日一画”活动，激发幼儿创作灵感提升幼儿美术核心素养的有效途径之一是观察幼儿生活。教师有时候认为幼儿的生活如同白纸一样简单，然而实际上，幼儿也像教师、家长一样，有着属于自己的丰富多彩的世界。幼儿世界中的各种事物不但能提高幼儿参与生活的兴趣，还能借此激发幼儿的好奇心和求知欲。因此，幼儿的生活中，蕴涵着他们自己对这个社会和生活的理解。教师要做的就是在幼儿学习的过程中，激发他们对美术的兴趣，增强幼儿的创造力。我园为了激发幼儿对美术的灵感，开展了“纸艺每日一画”学习活动，就是将动手与绘画结合，让幼儿在进行纸艺的过程中对制作成品进行描摹。在带领幼儿开展“纸艺每日一画”活动的过程中，教师及时对幼儿进行全面观察，包括幼儿参与“纸艺每日一画”活动的积极程度、幼儿对参与“纸艺每日一画”活动最感兴趣的方面、幼儿在学习中存在哪些困难以及没有意识到的问题等。这些都需要教师在观察过程中及时地进行记录，从而不断指导和完善。“纸艺每日一画”，顾名思义是一种艺术，更是一种技术，想把纸上的图案完美地剪下来，需要折叠、翻转等各种技巧。教师通过“展示法”，先展示如何进行裁折纸以及描摹作品，接下来让幼儿根据自己喜欢的方式进行尝试，不懂的地方由教师一对一地进行指导。教师首先尊重幼儿自己的描摹方式，在此基础上提出科学合理的建议，使幼儿的折纸技术和描摹作品技术得到最大限度的提升。由此可见，只要教师能敏锐地观察幼儿的世界，用充满爱的心灵温暖幼儿的世界，就能带领幼儿发现“纸艺每日一画”的魅力。3.创设促进幼儿共同成长的美术学习氛围，支持幼儿与他人互动美术活动意义是在人与人的互动过程而逐渐发生的，也就是说，幼儿个体意义世界只有在人为社会中才有可能发生。因此，美术教育中的多维互动必须强调人与人之间的互动，通过人与人之间的互动来为幼儿的美术学习提供良好的思想环境和情感基础。幼儿美术教育中的人际互动包含三个方面。第一，幼儿与教师的互动。传统的师幼互动多是单向的，是教师向幼儿的单向传输，但实践证明这种方式不是最合适的。教师与幼儿之间最佳的互动方式应该是启发式、引导式和支架式的。在幼儿与教师的互动中，教师一方面要将话语权交还给幼儿，让幼儿自主提出问题并与老师合作解决问题；另外一方面要把握好干预的时机和程度，要让幼儿能够有效地发展有关核心经验和关键品质。第二，幼儿与同伴之间的互动。同伴之间的互动是开展美术教育的良好方法，同伴之间的模仿、合作可以更好地提升幼儿学习美术的意向。教师在开展美术教育活动时应该尽可能淡化或者隐匿自身对幼儿的影响，通过变革教学组织方式来促进幼儿之间的互动。第三，幼儿与家长的互动。教师应该引导家长正确看待幼儿美术学习的价值及其规律，了解并尊重幼儿在美术学习活动中的个性化和创造性表达，给予他们更多的鼓励和支持。结束语综上所述，想要实施“和美”课程，就要创新幼儿园的课程模式，对课程进行观察与评价，从而提升幼儿的素养。为了培养孩子在美术课上的创造力，教师应该从改变教育模式出发，让幼儿喜欢上美术，尊重他们独特的思维与创造力，并及时给予鼓励。为了促进幼儿的全面发展，教师要根据生活实际，从情感与文化方面解决教学重点，以此激发幼儿的创造力。参考文献：[1]黄冬梅.儿童视角下幼儿园美术区域活动开展的实践研究[J].当代