【幼儿生活环节中数学思维能力培养研究5500字（论文）】

幼儿生活环节中数学思维能力培养的探究目录TOC\o"1-2"\h\u31438一、引言 127288二、幼儿数学思维能力培养的意义 18603二、幼儿生活环节中数学思维能力培养存在的问题 21570（一）教学深度有限 29670（二）教学目标单一 224922（三）材料准备不足 26289（四）教学方法单调 318634（五）缺乏实践教学 315225三、幼儿生活环节中数学思维能力培养的策略 32700（一）选取生活材料，激发学习兴趣 321602（二）实施游戏教学，融洽课堂气氛 43169（三）利用趣味教具，调动幼儿热情 413258（四）加强合作交流，提升互助能力 524461（五）鼓励实践操作，促进探索应用 51469四、结论 610354参考文献 6内容摘要：本文立足于课题研究内容，从我园课题研究着手针对实际操作中幼儿数学思维能力培养现存问题进行了分析，并深入探索了提升幼儿数学思维能力的解决对策。通过对幼儿数学教育内容、现存问题及解决策略的分析，了解到学前教育需要深入到幼儿园教学实践中进行探讨，不断总结经验和教训，领悟《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关指导思想，真正的践行到实际教学中，提升教学质量，促进幼儿身心和谐发展。关键词：幼儿；数学思维能力；培养策略一、引言培养幼儿的数学思维能力，不仅有助于对幼儿思维活跃度的提高，对于幼儿的学习热情还可以起着调动的积极性，这对幼儿的成长发展起着非常重要的作用。但是如何在幼儿生活环节何有效开展幼儿数学教学以培养幼儿数学思维能力却是老师需要思考的难题。二、幼儿数学思维能力培养的意义对于3-6岁幼儿来说，这个阶段的认知能力、逻辑思维形成、数学概念和意识培养的关键时期，在这个时期幼儿初步建立起数字与形状的概念。幼儿的思维在这个时期也是最为活跃，学习积极性和主动性非常高，由此，需要充分把握幼儿阶段的数学思维能力培养。结合改进的数学思维能力培养模式与方法，优化幼儿数学思维能力培养工作，提升幼儿数学思维能力培养质量，为幼儿思维能力、创新能力等能力培养奠定基础。二、幼儿生活环节中数学思维能力培养存在的问题幼儿的数学思维能力培养其问题是可能有多个方向的，在教学的质量上面还可能有需要提升空间，教学的内容与教学的准备运用的方法可能是当前最值得在短期之内改进的。教学的引导对幼儿也是极其重要，本文就幼儿数学思维能力培养存在的问题作出以下的研究。（一）教学深度有限所谓教学深度与广度，指的是教学延伸出来的知识、方法与能力是否符合未来学生发展需要。幼儿数学思维能力培养阶段，积极开发幼儿智力，引导幼儿掌握方法，培养幼儿思维能力和智商非常重要。现阶段的幼儿数学思维能力培养现存问题之一是流于形式化的数学思维能力培养，而非幼儿智力开发性质的数学思维能力培养，课程深度和广度有待扩充与拓宽。所以，需要挖掘幼儿思维能力，使得幼儿思维得到开发与训练，加强幼儿数学思维能力培养深度与广度，培养幼儿思维能力，锻炼幼儿创新能力、反思能力、归纳能力等，有效提升幼儿数学素养和综合能力。（二）教学目标单一为教学而教学是教学目标单一的具体体现。直接的说，受到传统教育理念的影响，现阶段的幼儿数学思维能力培养掌握“多少数学知识”这一目标的侵蚀，教师为了迎合学校和家长需求，更多的关注幼儿是否掌握了更多的数学知识，如跨越了10以内加减法而升级到两位数的加减法学习，这些现象都表现为教学目标单一的问题。教师、家长和学校过多的关注这单一的教学目标“知识”教学，而未重视思维、能力的引导和智力开发的教学，也未认真将幼儿分阶段实施数学思维能力培养。（三）材料准备不足幼儿处于好奇心和求知欲较强的时期，在这个时期，若采用不合时宜的教学方法，那么可能制约幼儿智力与能力的发展。幼儿数学思维能力培养阶段，调动幼儿兴趣是教学的基础，需要认真分析幼儿的年龄特点、个性差异、兴趣爱好，充分准备教学道具和材料，以提升幼儿的数学学习兴趣。而现阶段，很多幼儿园缺乏充分的准备，学校方面，在道具和材料准备上大同小异，对于开发幼儿智力方面，没有真正下深功夫去准备材料；教师方面，课前花较少的时间准备教学材料，未能结合学生个性特点和年龄差异准备数学思维能力培养材料，材料和道具缺乏个性、差异性和新颖性，由此对调动和激发幼儿思维未能起到真正的作用。（四）教学方法单调教学方法单调，缺乏趣味性也是现阶段幼儿数学思维能力培养现存问题之一。教学方法的趣味性影响到幼儿的学习兴趣，枯燥乏味的教学方法可能导致幼儿缺乏学习的主动性与积极性，从而无法充分调查幼儿思维，鼓励幼儿思考，以此制约了幼儿思维能力、智力的发展，同时，教学质量和效率也大大下降。由此分析，现阶段需要完善教学方法，摒弃传统的讲述式教学方法，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中的相关指导思想，需要遵循幼儿发展规律与学习特点，关注幼儿身心全面和谐发展需要，遵循幼儿个体差异，从幼儿知识与能力发展出发，探寻科学的教学方法。引入趣味性的游戏、综合活动、数学广角模式、有奖竞赛等较为活泼的教学方法，以此激发幼儿思维，引导幼儿全身心投入到学习中，发展智力、思维与合作互助能力。幼儿数学思维能力培养之所以现存这些问题，与传统的教学理念分不开。受到传统教学思想的影响，教师、学校与家长依旧将分数作为衡量一个人知识多少的标准，而忽视了对幼儿智力的挖掘、能力的培养。（五）缺乏实践教学我国传统的教学方式是填鸭式教学，而根据最新的学前教育相关要求，教师在课堂教学活动中，应合理安排时间，丰富课堂内容。同时，实践本身具有不确定性，这使得教学更具吸引力，但如果学生一步一步地听从老师的指示，学习就会失去灵活性。例如，在“图形运动”的学习中，课件呈现出各种精美的图案，让学生自己构思出画面，看哪一组观察既严肃又准确，由于老师的图片过于精美，太吸引学生的注意力，学生只关心图片，有些图片过于华丽，学生无法理解图片的真正内涵，时间太长，学生总是很兴奋，当实践结束时，学生们感到不开心，不能长时间集中注意力，低声低语，大大降低了课堂效率，使当前班级的教学任务没有完成，这种实践教学毫无意义。在教学中可以采用小组赛的方法，但小组赛要多样化，实践中最好的安排有时是整个小组的合作，有时是两个人的合作，有时是一个人单独解决问题，这样，每个学生都能有一种参与意识，避免了学生只依靠队友解决问题的局面。三、幼儿生活环节中数学思维能力培养的策略针对现阶段幼儿数学思维能力培养中现存的教学深度有限、教学目标单一、材料准备不足、教学方法单调等问题，应该采取科学、合理的措施予以解决和应对。从选取生活材料、实施游戏教学、加强合作交流、鼓励实践探究等方面出发，不断发展幼儿智力与科学思维，强化幼儿的综合能力。（一）选取生活材料，激发学习兴趣材料的准备与丰富对于幼儿数学思维能力培养来说是非常重要的。如果材料不充分，或者不丰富，又或者显得过于古板和乏味，那么幼儿数学思维能力培养课堂活跃性难以提升，教学质量也得不到保障。选取生活材料，从幼儿感兴趣的生活元素出发，贴近幼儿生活实际，结合教学内容、教学目标，科学选取生活材料，激发幼儿学习兴趣，调动幼儿思维。如“立体图形、平面图形的认识”相关知识，教师准备生活中常见的包装盒等材料，引导幼儿学习与分析。对“时间的认识”，选取幼儿常见的钟表、手表等，引导幼儿认识时间。“货币的认识”也是如此。另外，对于“10以内的加减法”，可以借助小柳树棒，引导幼儿学习加减问题。由选取生活材料，引导幼儿激发学习兴趣，提升学习效率。同时个体是有差异性的，每个孩子都是独一无二的个体，都在自己的发展轨道上感知这个世界。有的孩子认知水平发展得缓慢，可能还只停留在对数字的简单认识，有的孩子可能就已经达到较高一级的超出同龄段的认知水准。因此，材料的摆放不仅需要考虑男女差异，比如女孩子偏向于安静的游戏活动，则可以为她们提供更多静态的游戏材料，男孩子生性好动，喜欢热闹，则可以为他们提供偏动态的游戏材料。另外，还需要考虑材料的梯度性，就拿简单的数字来说，认识每个数字作为最基础的能力，那能够用数字进行简单的加减法则为更高一级的能力，理应投放相应的材料。以“橡皮泥加减法”为例，让孩子们计算“5-3=？”这个式子，可以让孩子们拿出5个被捏成一个小圆球形状的橡皮泥作为5，减去3则把其中3块橡皮泥敲扁，这样就能得到最后的结果2，在这个过程中，孩子们不仅收获到了精神上的愉悦和满足，也在脑海中建构了数学减法的概念。（二）实施游戏教学，融洽课堂气氛游戏化教学模式与策略是幼儿较为感兴趣的一种学习方式，寓教于乐，兴趣使然，使得幼儿能够调动全身器官、思维，参与到学习过程中，更好的激发幼儿学习的主动性与积极性，也更好的提升幼儿的学习效率，完善幼儿综合能力。实施游戏活动教学，可以结合数学角领域，在充足的数学材料与工具的基础上，实施与数学思维能力培养内容、教学目标相契合的数学游戏活动，鼓励幼儿在游戏活动中自主参与、交流合作与实践互动。如以“10以内的加减法”为例，教师准备带有数字的玩具娃娃，引导幼儿展开10以内数字的拆分与组合游戏活动。教师拿出一个数如8，引导幼儿从娃娃中拿出哪两个数相加等于8。结合幼儿活动，融洽课堂气氛，提升幼儿学习的主动性与积极性。（三）利用趣味教具，调动幼儿热情随着儿童的成长变化，蒙台梭利教具更重视儿童对操作的需求和感知能力。通过营造特定的环境，规定使用规则，蒙台梭利教具在数学教学中发挥出巨大的作用。对儿童来说，蒙台梭利教具可能是他喜爱的玩具。教师通过指导儿童使用教具，不仅可以让儿童在使用过程中尊重和保护教具，还可以开发儿童的智力和大脑运作协调能力。蒙台梭利教具是通用的，成系统的，是针对儿童专门设计的多用途教具，一种材料在多种教学内容中都可以使用。例如，数棒教具可以用来学习数与计数，它让幼儿既学习了数的顺序，也学习了数的概念。对儿童来说，他手上的棒子是整体，同时包含了计量单位，它代表了整体与个别以及计数单位。而且，数棒是由不同长短和不同颜色的木制角棒组成的，不同颜色表示奇偶数，不同长短表示数量。这样把抽象的数学以具体形象展示在了儿童面前，让儿童可以用感官直接感知，给儿童的数学学习打下了坚实的基础。蒙台梭利教具之间的组合通用以及系统性为儿童提供了想象的空间，更符合综合素质提升的内涵。蒙台梭利教具还有一个特点是更正性。例如，在圆柱体的摆放中，要使大小相适应配合，有一个放错就会有另一个无法放进基座，这是一个关系构建的过程。儿童可以通过这样的操作理解事物之间关系的正确与否，可以及时得到外界的反馈以及及时纠错。如果儿童没有及时得到外界反馈，则很难建立起对错关系，甚至建立起错误的认知关系，对儿童的自主学习能力和认知能力是有害的。（四）加强合作交流，提升互助能力幼儿合作交流、互助分析、实践探究能力是幼儿必须具备的社会能力。在幼儿不断成长的过程中，合作交流能力起到非常重要的作用。要使幼儿数学区域活动的教育价值最大程度的发挥出来，教师就不能全程把主动权包揽在自己身上，形成以教师集体讲授、示范为主和幼儿被动的接受的情形，这样很容易扼杀孩子的兴趣和积极性，不利于其自主能动的学习。教师应该多聆听孩子们的心声，在指导过程中以一个平和、平等的游戏伙伴身份对幼儿进行间接指导，在这个过程中发现和了解每一个孩子的活动参与情况，以朋友的身份对他们进行鼓励和纠正。这样幼儿在活动中不仅能加强对数学的学习和热爱，也在同伴交流、师幼交流中得到了思维的碰撞和能力的提高。由此，为强化幼儿的社会能力，在幼儿数学思维能力培养中，要多引入活动教学策略和小组学习模式，以引导幼儿在互助合作学习模式下，更好的掌握数学知识与方法，也提升社会能力。以“认识空间方位”为例子，将幼儿分成3人一组，并选取4人作为裁判，与教师一起担任评委和裁判。以小组竞赛形式，幼儿小组中一人出错就不能得分，全部对就能得1分，之后经过总分，评选出最优秀小组。考核内容为以幼儿自己为中心，前后左右移动，再以某一客体为中心，向着它的前后左右行动。再者旋转一定角度，考核幼儿方位、角度等相关知识。在竞赛过程中，幼儿想要动作一致且正确，就需要加强合作交流，相互提醒、分析与行动，以此提升幼儿的互助能力。（五）鼓励实践操作，促进探索应用幼儿数学思维能力培养要重视对幼儿动手能力、操作能力、探究能力、应用能力等能力的培养，引导幼儿结合生活实际，分析常见问题，运用数学思维与数学方法，参与动手实践、合作交流与应用探究，以此解决数学问题。在问题解决过程中，拓展幼儿思维结构和思维能力，强化能力基础。以“认识时钟”这一知识点的学习为例，教师拿出一些各式各样的钟表，引导幼儿观察、分析。并准备一些美术作图工具和材料，硬纸板、画笔、颜料等，结合美术所掌握的相关知识，展开“画钟表”动手实践活动。在幼儿动手作画的过程中，教师引导幼儿认识钟面的运行方向、运转规律，认识整点、半点，以及引导幼儿了解时针、分针转动一小格走了多长时间。结合动手实践与操作，引导幼儿探索应用。四、结论在幼儿数学思维能力培养过程中，应该更多的考虑幼儿的个性差异、年龄特点与认知差异，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合年龄段特点，实施针对性的阶段性教学。幼儿园方面应该制定科学的阶段性数学思维能力培养计划，科学、合理规划幼儿数学思维能力培养内容、教学目标与教学方案，将其作为一项大事来抓，有效引导教师落实，以践行《指南》中对幼儿能力、思维、智力培养的理念。参考文献[1]李宏.借鉴蒙氏教育理念培养幼儿数学思维能