“双减”政策下小学英语作业设计与实施策略探析 论文

“双减”政策下小学英语作业设计与实施策略探析摘要：自“双减”政策实施以来，上级部门、学校、教师、家长以及社会各界都采取各类措施积极配合响应国家政策，让“双减”政策深入进行，坚决贯彻执行。“双减”中的其中一个重要内容是减轻学生作业负担，良好的课堂效果需要学生课后及时巩固，在小学英语中，传统的机械性的抄写作业给学生造成了沉重的负担，显然这种形式的作业已不能适应新形势新时代背景下学生的发展，因此如何优化英语作业、分层次、多样式设计作业这个问题应运而生。笔者将从词汇类、句型类、读写类、巩固复习类、口语类等分别阐述如何英语作业设计及实施的有效性，达到既减轻学生的作业负担，又达到良好的学习效果，最终实现教育目标。关键词：“双减”政策；小学英语；作业设计；主题语境；策略引言：自“双减”政策实施以来，上级学校教师家长社会各部门成员都采取各类措施积极配合响应国家政策，让双减政策深入进行，坚决落实到实处。“双减”中的其中一个重要内容是减轻学生作业负担。良好的课堂效果需要学生课后及时巩固，在小学英语中，传统的机械性的抄写作业给学生造成了沉重的负担，显然这种形式的作业已不能适应新形势新时代背景下学生的发展，因此如何优化英语作业、分层次、多样式设计作业这个问题应运而生。作为一线基层教师，结合多年英语教学经验和对学生实际情况的了解，本人总结了以下几点当代学生特点：1.大部分学生具备基本的绘画素养，对绘画具有较高的兴趣和热情，模仿能力强，思维敏捷；2.有创新意识，对新奇事物展现出强烈的好奇心，对科技类产品上手能力强，部分学生创新能力强，也存在一部分学生创新能力需要培养和加强；3.具有团队意识，懂得互相帮助，与同伴合作，同心协力，在团队的共同努力下，能够共同完成难度较大的任务；4.对作业量大的情况持反感态度，耐心减少，展现出疲倦感、压迫感和无奈感，作业完成质量下降。结合以上特点，为保证作业设计实施的有效性，我针对小学英语作业设计提出以下几点策略：一、词汇类：摆脱独立抄写，绘图写句，创设情境针对新授词汇，教师减少甚至放弃以往机械性无意义的抄写作业，改为为新授词汇绘图，能力较强的同学则创编情境，对情境进行描述，形成一句话或一组对话或一小段文字。在课程内容六要素与英语学习活动观培生英语素养教学提升营（第一讲）中，上海外国语大学的梅德明教授提出，词汇学习不是单纯的词语记忆或独立的词语操练，而是结合具体主题，在特定语境下开展的综合性语言实践活动。根据词性，词语的习惯搭配和主题内容，构建不同的词汇语义网，积极词块，扩大词汇量。前后两种作业对比，前者作业量大，将词汇与情境分开教学完成，课后知识巩固效果不佳，所需时间长;后者将英语与绘画结合，跨学科完成作业，寓教于乐，提高学生的绘画能力和想象能力，趣味性强，学生乐于完成。同时，每个单词都融入情境中，使学生理解相关主题意义，使用词语表达相关话题的信息和意义。另外，没份作业形态不一，具有观赏价值，教师可以利用多媒体或黑板墙将优秀作业放在班内展示，还可通过作业完成优劣情况进行嘉奖，以激励学生创造更多优秀作业。二、句型类：摒除原版照抄，改编或创编对话小学英语课程标准中，每个课时均配备一至两个核心句型，结合小学英语学科核心素养的实用性目标，我们小学英语作业句型板块中作业布置不应局限于课堂所用范围，而应将它扩充到更大更广更宽的实际生活中，以达到融会贯通，活学活用。因此，句型类的作业设计策略是以教材中的对话为示例，将对话中的人物、时间、情境、应答等进行局部改编形成新的对话，或是全部改编，要求学生围绕某一具体的主题语境，发挥想象力，结合所学知识创编对话。这也与现下英语主流所倡导的单元整体设计大观念相对应联系。如：PEP五年级上册Unit6Inanaturepark中，单元主题是自然公园，教学目标是要求学生掌握应用句型：What'sinthenaturepark？Thereis/are…学生在掌握句型后，可根据对话人物、时间、情境、应答等进行想象改编，也可情境创编为：What'sintheLake/river/schoolbag/pencilbox/bedroom/school/classroom？引导学生同样可以用Thereis/are…进行回答。反观原始的原版照抄对话的作业，它不仅限制了学生对知识深层次的理解渗透，知识面变得狭窄而片面，而且也不利于学生英语学科核心素养的形成和培养。采用改编或创编对话，给学生提供了自由创造想象的机会，也给学生提供了更广泛的思考空间，不失为英语作业设计的一大好策略。三、读写类：采用语篇与图画结合形式做法是基本学完单元内容（PEP教材中readandwrite部分）后，由老师课堂示范，学生课后操作完成，用A4纸根据单元主题构思一篇小短文，并为该短文描绘一幅画或一组画。图文匹配，图文结合，图文并茂，相得益彰。梅德明教授指出，语篇是语言学习的主要载体。言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。英语课程标准所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。在语言运用中，语音、词汇、语法、语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要基础。因此，此类作业设计策略最是能考查出学生综合运用能力，也是学生英语学习水平更上一层楼。小学阶段，要求完成一大篇短文并不是件容易的事，它涉及到词语、句子和部分语法的使用，但要求学生根据自己思路边写边画，总体保持5-6句话，词汇在40个左右难度会降低很多。如：在PEP五上Unit5Thereisabigbed中，单元主题是Mybedroom介绍自己房间物品及所在位置。我会这样布置读写课的作业：在A4纸上绘制你的房间，并用6-7句话，50个左右词汇介绍描述你的房间。每个人都有自己的房间，大小高矮各不相同，房间也是我们每个人休息非常熟悉的地方，物品摆放的位置也会很熟悉，且学生已有三四年级词汇基础，因此，让学生绘制介绍房间难度并不大，也引导学生养成学会收拾、保持房间整洁的良好习惯，这一作业使得课堂上教师情感教育得到进一步巩固和升华，两者不谋而合。另外，教师面对一份份鲜活的创作，以往的改作疲劳也会随之消散，优秀的创作同时可以收集，在班级内、级组内、校园内做展示，供全校师生浏览观看，这在一定程度上提高了学生的审美能力，在英语中看见美、发现美、欣赏美。四、巩固复习类：以minibook或者绘本展示在PEP教材中，Let'scheck、let'swrapitup和storytime等课时要对整个单元进行知识点归纳总结，综合能力集中体现，考查学生单元掌握情况，以minibook或绘本这种作业设计策略既有单元整体设计与评价的考虑角度，又是判断学生是否掌握核心知识的良好方式。Minibook由A4纸或8开纸折叠而成，简单方便，精美简洁，易于学生操作，minibook或绘本不受不受内容限制，可由单元知识点汇编成小故事、一首歌谣chant、一首诗或是绘本故事。要求学生Minibook中页与页之间具有连贯性，内容完整，绘图部分配有人物、天气、地点，或有动作或有表情，或拟人或夸张。以五上Unit4Whatcanyoudo？单元复习课作业为例，学生绘制minibook或绘本内容即可以AnEnglishparty为标题，首页为Ican...；Ican...and…，第二页为Ican't...；Ican't...or....，第三页为Thisismyfriend，Amy.Shecan....fortheparty.第四页为Mikecan....forthepart.依次介绍，结束页为Wehavesomuchfunattheparty.为每一页配上插画，这样一来，小小的丰富有趣的精美的小学生英语读物就完成了。也可在班内流动浏览，单元语用知识能够巩固加深，兼具趣味性和实效性，实现资源共享和英语阅读自由。五、口语类：由课前团体表演演唱代替线下口语打卡作业随着“双减”工作的不断深入推行，以往学生在家使用手机朗读打卡录制视频等作业已大量减少甚至不再布置，但不意味着口语作业停止布置。现阶段口语作业设计的策略是课前抽出5-10分钟供各小组表演对话或演唱歌曲戏剧等。师生共同反馈效果，及时反馈作业情况，减轻教师和学生夜晚朗读点评负担，一举两得。课前团体表演或演唱，可以凝聚班级力量，增加班级荣誉感，使学生人人都有机会参与，为小组贡献自己的力量，提高学生自信心。以五上Unit3Whatwouldyoulike？为例，针对学生不同饮食喜好，在小组内作采访活动，一个成员扮演interviewer，其它成员扮演interviewee，训练语用知识：What'syourfavouritefood/drink？Myfavouritefood/drinkis...学生所学知识能有效输出，语言内化。同时，我们教师还可将采访内容现场录制，为下一节课作素材积累，展示给更多学生观看模仿，起示范作用。通过以上一系列的具有代表性、综合性和关联性特征的作业设计策略，提高学生对语言理解和表达的能力，帮助学生对主题语境的深度学习。作业的优质完成需要教师的细心引导和耐心落实，作业设计之路任重道远，需要我们潜心教研、挖掘更多方式方法引领发展，相信在我们教师的不断探索下，一定会设计出更高效、更具趣味、更富有特色的英语作业。参考文献[1]臧琦：“双减”政策下小学英语作业的设计策略[J].教育界,2022(15):35-37.[2]郭美阳：素养表现型作业：“双减”背景下的小学英语作业创