试论校本课程开发中学生权力分析论文

Word第第页试论校本课程开发中学生权力分析论文【关键词】校本课程同学权利分析

一校本课程开发中同学权利的现状分析

不少地方在编撰校本课程及校本课程的开发中，类似只注意学校、老师在校本课程开发当中的作用，却忽视同学在校本课程当中的作用等问题时有发生。本文试从同学的角度，首先对同学在校本课程开发当中存在的问题进行了分析，详细表如今以下方面：

〔一〕同学被动参加课程设计与实施

在校本课程开发中，受传统的教育观念的影响，校本课程的开发与实施主要由学校和老师支配，而同学的主体地位却被忽视。由于同学本身对校本课程的设置、课程的内容、课程的开展形式等了解甚少，使得同学在选择课程、老师具有盲目性与随便性。

〔二〕同学缺乏对课程选择的权利

“同学的自主选择是参加校本课程开发的一种形式，可以作为评估校本课程需求的根据和参照。”但由于现行校本课程资源非常匮乏和选课制度的.不完善，同学既无法依据自己的爱好、爱好进行有效的选课，并且由于课程选择的范围极其有限，导致同学不但缺乏选择课程的权利，而且缺乏选择老师的自由。

〔三〕同学缺乏对课程评价与反思的权利

同学既是课程评价的参加者，同时又是评价课程的主体。鉴于此，在校本课程开发中同学应当享有课程评价的权利。但在校本课程开发觉实中同学对校本课程开发漠不关怀，对校本课程开发的目标、方案的可行性、实施过程等方面缺乏自主性，由于大部分学校流于形式，同学的评价并未起到作用。

二校本课程开发中同学权利缺乏的缘由分析

校本课程是同学课程权利得以实现的最正确平台。“同学参加课程开发的缘由在于：其一，同学对课程内容感爱好，他们的学习动机就会增添。其二，同学参加课程内容的选择和设计可以促进学校生活民主化、自主化的进程。”因此，给予同学课程权利是校本课程开发的基本前提，同时又是同学课程权利实现的重要途径。而校本课程未被很好地开发主要有以下几方面缘由：

〔一〕同学权利意识薄弱

校本课程开发过程中同学权利得不到真正实现，其根本缘由是同学的主体地位尚未真正被确立。受传统教育的影响，教学过程中由于过分强调老师的地位、过分重视书本学问而使同学处于被动地位，把同学作为被动的管理对象，忽视同学的全面进展。对于同学本身来说，同学认为课程的开发是老师、学校的事，不行能也无力量享有或行使课程权利，从而导致社会不重视，同学自己也不主动主见或要求，导致其校本课程权利缺失。

〔二〕老师素养影响同学权利的落实

由于老师的课程观念和专业力量与现实需求存在差距，这间接导致同学权利不到位。由于缺乏标准、成熟的校本教材和课程开发的理论指导，老师对校本的课程价值、课程目标、课程内容、实施过程中需要运用的技术、课程评价等都感到迷茫，在校本课程的教学工作中导致老师无法对同学进行有效的指导，这使同学实现课程权利显得更加苍白无力。

〔三〕学校配套制度不健全

校本课程的实践性特点要求老师及同学走出教室，到课外搜集大量的材料，并且需要肯定的活动经费，但由于大多数学校没有设置特地的经费，另外，大部分学校仍以升学率作为评价老师和同学的重要指标，学校领导实质性支持不够导致课程难以顺当实施，所以校本课程无法持续地开展下去。

三校本课程开发中同学的应然权利

为了能更好地使得同学进展自我独特，并促使学校形成特色教学，每个同学都应当提高主动性，有打算地制订方案并转化为实际行动，笔者为此提出以下几点建议：

〔一〕突出同学在校本课程开发中的主体地位

校本课程开发过程中，转变同学观念，确立他们在校本课程开发中的主体地位显得尤为重要，一方面可以汲取同学参加校本课程资料的收集与教材的编写，让同学参加校本课程的校内文化环境建设，可以征求同学对校内文化环境建设总体规划的建议以及一些详细景点的艺术构思。另一方面，发动同学参加校本课程的社会服务，学校依据当地实际状况，并结合本校的特点和相关课程的学习，可以组织同学绘制校内人文资源导游图，将其作为校内文化环境建设的组成部分。

〔二〕提高老师素养

学校是校本课程开发的中心，老师在校本课程开发中仍具有特别重要的作用。首先，应当转变传统观念，在校本课程开发中发挥自己的探究精神和创新精神。其次，老师还可以通过学习校本课程开发的课程价值、课程目标、课程内容及实施过程中需要的技术等学问，提高老师专业化水平。再次，改良老师培训制度，既要关注理论层面的培训，同时也要将教学实践相结合，共同开发校本课程。

〔三〕学校供应配套保障制度

学校要制造机会使得