小学低年级英语作业布置存在的问题及改进策略

小学低年级英语作业布置存在的问题及改进策略很多教师在课堂上都能充分利用各种手段来激发学生学习的兴趣，但在课外，如果教师不再引导、激励，学生学习的兴趣也许就终止了。作业是对课堂教学的延伸，是课堂学习的巩固、发展和深化。因此，有必要通过适当的课外作业来连接、延伸课堂学习，让学生进一步巩固和深化所学知识。作业的布置有很大的学问。多样的形式、内容和有选择性的作业更受学生的喜爱。相反，单一、枯燥、一成不变的作业只会降低学生对英语学习的兴趣。一、英语作业布置的现状1.独立完成多，合作完成少现在普遍强调合作学习、探究学习，但很多时候，合作学习仅仅在课堂上得以体现，而其他时间教师就不闻不问了。在作业布置方面，不少教师缺乏思考，学生仍然是独立完成的多，合作完成的少，甚至没有。2.统一布置作业多，自由选择少很多教师喜欢布置统一的作业，以便批改，很少或没有让学生自由地选择作业。有的教师认为低年级小学生的英语自主学习能力还较薄弱，需要教师的引导，因此不太敢放手交给学生。这样千人一面的作业布置，违背了分层教学的原则，降低了学生学习的兴趣。3.书面作业多，口头作业少英语教学的一个重要原则是“听说领先，读写跟上”，因此，英语口头作业也应该在作业中占很大的比重。但在实际教学中，我们农村的学生没有语言环境，口语练习的机会不多，而教师又很少设计和布置口头作业，致使出现“哑巴英语”的现象。4.作业单调乏味很多教师基于“熟能生巧”的心理，给学生布置的作业内容大部分是教材中的练习题，或是机械地抄写单词、句子。对于部分学生来说这无疑是浪费时间，而且成了学生的负担，使学生厌烦做作业，甚至厌烦学习。二、多样化作业布置的重要性多元智能理论认为，人类除拥有语言智能、数理智能这两种基本智能外，还有空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能，并认为每个学生都在不同程度上拥有这七种基本智能，智能间的不同组合表现出个体间的智能差异。多元智能理论及由此提出的个性化教学思路为我们的作业研究提供了重要的理论依据。如果作业布置以最大程度的个别化方式来进行，就能最大程度考虑到学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，作业的功效也就能得到极大的提高。《新课程标准》指出：“活动不应该仅限于课堂，而是延伸到课堂之外的学习和生活中。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”作业是英语教学不可或缺的一部分，教师对作业的总体创意和设计要符合课程标准的要求，符合学生发展的要求。教师应该结合多元智能理论，开展开放式作业研究，设计好、实施好、评价好学生的作业。低年级的小学英语作业设计应该是形式多样的。可以围绕听、读、做、演、唱、画等方面进行设计。听、读是小学低年级阶段最重要的教学目标，因此口头作业要占相当大的比重，但是适当的书面作业也可以调节学生做作业时的兴趣，更重要的是可以为以后中高年级英语的学习打下坚实的基础。三、如何为低年级学生布置多样化的英语作业1.注重分层作业作业“一刀切”，缺少层次，不利于学生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到不同层次的学生，既能满足基础略为薄弱的学生，保护他们的自尊心，又能保证基础好的学生免受“饥饿”之苦。可以考虑将作业分层次、分难度，让学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业。例如对部分学生而言，《牛津小学英语》A部分的对话表演，不能引发他们的兴趣，学习热情不高。因此可以要求这部分学生将对话的人物、情境略加修改，并在班上表演，使学到的英语知识转化为运用英语的能力。而对于普通的学生，则要求他们会背会表演就好，不一定要改编；对于基础不好的学生，只要求其会读写对话、能理解对话的意思即可。2.作业形式要多样作业的形式应灵活多样，可全面结合听、说、读、写、演、画等形式，让作业富有趣味和吸引力，激发学生的学习兴趣。（1）表演型作业。让学生将课堂所学的单词、句型，通过某种场景的创设，自由组合，运用类似课本剧的形式表现出来。例如《牛津小学英语》（下同）5BUnit4Atelephonecall，课后作业可以让学生3～5人为一组，运用“MayIspeakto...？”“Thisis...speaking”“What？蒺swrongwithyou？”“Howdoyoufeelnow？”等句型进行实际操练。在表演过程中，学生的合作能力、表演能力以及口语交际能力都得到了提高，尤其对于刚接触英语的三、四年级学生而言，这种表演性的作业更能激发和调动他们的学习积极性。（2）制作型作业。让学生通过绘画、制作等形式将学习内容反映出来，如制作名片、节日贺卡、编制手抄报等。再如，在母亲节（或父亲节、教师节、朋友的生日等）来临前，布置学生自己动手制作一张贺卡，写上英语贺词，并利用“Thisisforyou.”“Thankyou.”“You？蒺rewelcome.”等句型进行交际应用。学生的动手能力从中得到了发展，对中西方文化的了解也增强了。在三年级学完有关学习用品、家庭生活用品的单词后，还可以布置学生回家后为这些物品制作英语标签。学生们用心书写单词，制作精美的标签，贴在各类物品上，这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。（3）说唱型作业。让学生将课中所学的单词运用歌曲的形式串联起来，让学生在练习和说唱的过程中掌握单词，从而避免单调的抄写和记忆。例如在学习表示星期的单词时，可以教会学生歌谣《小猴一周》，让其在课后反复说唱、巩固记忆。MondayMonday星期一，猴子花钱坐飞机。TuesdayTuesday星期二，猴子屁股摔两半。WednesdayWesdnesday星期三，猴子爬上花果山。ThursdayThursday星期四，猴子猴子去考试。FridayFriday星期五，猴子遇上大老虎。SaturdaySaturday星期六，猴子上树摘石榴。SundaySunday星期天，猴子休息上公园。（4）实践型作业。学习英语的目的，归根结底还是要将英语运用到生活中。所以，课外作业还应该包括一些调查实践等方面的内容，让学生增强英语交际和运用能力。①收集信息，查阅资料。对有条件的学生，可以让他们上网查阅相关的资料，提高英语学习的兴趣，开阔阅读的视野，获取更多的知识。②写作。在学习了3BUnit4Familymembers后，可以让学生以“MyFamily”为题，运用“His/Hernameis...”“He/Sheisa...”等句型，写一篇简单的作文，介绍自己的家庭成员，并且将写得较好的作文向一些有关英语学习的报刊投稿。学生看到自己的文章发表在报刊上时，心里会充满成功的喜悦，英语的兴趣也大大提高，学习会更加主动。③发现生活，寻找身边的单词。初学英语的学生对身边偶尔出现的尤其是认识的单词会很兴奋，因此，可以顺势引导他们多观察，去搜集和记忆身边出现的英语单词，增加他们的词汇量。学生兴趣盎然，反馈回来的作业十分丰富，学生也感受到学习英语的快乐，而且变得积极主动。此外，还可以尝试推行“免作业卡”和