对高中英语高效课堂的实践和反思

对高中英语高效课堂的实践和反思摘要:教育改革的核心是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求。在英语课堂教学中为了让课堂更加高效，我们要从传统的教学方式向高效的教学方式转变，那么转变的根本是学生学习方式的转变，当然还有教师的教育教学理念也要有所转变，这场改革才能得以真正的实现。关键词：高效课堂英语一、对高效课堂的思考和尝试高效课堂是一个热门词汇，教育界都在高喊追求高效课堂，那么为什么呢？根本原因在于传统课堂有很大的弊端-重知识，轻能力。学习只为了高考取得好成绩。长此以往，中国的学生们会出现很多高分低能的情况，这于国家的发展是不利的，这于个人的成长当然也是有害的，所以必须改革，而教育改革的核心就是从应试教育转变为素质教育，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求-自主学习，把课堂还给学生，学生是课堂的主人。正如苏霍姆林斯基指出：“学生需要自由活动的空间，就像健康需要空气一样。”自主活动是学生主体作用得以发挥的首要条件。学生的学习必须是主动获取、主动发展，才能记得住、学得好。因此，在教学中，教师应尊重学生的主体地位，利用启发式教学，充分调动学生的积极性，让学生动脑、动口、动手，多感官参与教学活动。传统课堂学生是被动学，这种学习模式下学生拼的是时间和体力，失去的是乐趣和智慧的成长。自开学以来,我校一直在尝试“3010”为基本模式、“学生展示课”为输出途径的高效课堂。这种模式下的课堂是把知识获取的主动权通过“自学”还给学生，把属于学生的思维权通过“展示”还给学生。在学校领导的悉心指导下，英语组的老师们积极进行“学生展示课”的尝试和摸索。首先我们精心设计教学导学案并提前一周下发给学生，在这一周内教师随时指导学生进行科学、有效地预习。“凡事预则立”，所以这一指导思想非常重要，使这场课堂改革站在了一个正确的起跑线上。另外，我们把学生分成四人一组、六人一组进行讨论和研究预习学案，课堂上教师对教学内容设置疑点，提出问题，引导学生进行再次深度思考和探究，鼓励学生从不同方面、多角度进行思维，以组为单位发表意见、上台讲解，下面各组学生可向“讲演者”提问，共同探讨，最后教师要针对学生的主要问题进行点评或是知识的拔高。“小组探究和展示”的方式的确能够实现课堂上知识升华和思维共享的高效，所以领导的这一指导思想让“高效课堂”跑在了正确的跑道上。二、初步探索后的几点收获和认识1.要想高效，必须充分了解学情，使学生学习需求得到最大化体现以前备课更多的是备教材和教法，现在这种“学生展示课”方式的课堂使得教师必须在备教材和教法的同时要充分考虑到学生的学情、甚至是学生的个性，既而更加认真地备学生学法和学生对知识的需求方向和需求度，当把这些学情想清楚的时候，教学活动的设计就会更具有针对性、操作性和实效性，也就能更好地实现高效课堂。例如：4月21日我上的一节试卷讲评课，我的初设是讲单选和完形两道大题，但是当看完学生的反思和批改部分试卷后，我发现学生在这次考试中出错最大的题型是改错，于是我及时调整了自己的授课内容，针对学生的试卷中的错误和平时学习中的严重不足，设计了专项讲座式的课堂，但又没有拘泥于传统课堂的“讲授式”，而是通过一个个小而灵动的教学活动和学生们不断地互动，使得原本单调、乏味的“讲座”变得生动、易于接受。课下我和部分学生一起做了反思，他们都说这节课收获很大。我想老师必须是善于观察学生的，并且把学生的知识需求放在第一位，当学生一次又一次的求知欲得以满足的时候，就是他们对这个学科更加感兴趣，更加有学习动力的时候。2.努力让学生参与小组学习，通过小组学习带动沉默生和学困生配合学生展示课的需要，班级必须要进行小组划分。我边做边总结经验，当我自己班的学习小组建设有了规模之后，我在集体备课、和评课时和组内的老师共享了我的学习小组设置和管理的方案。我们班一个学习小组是六个人，是按座位的就近原则，微调了个别学生的座位以实现九个小组的“势均力敌”之式，我最初的想法就是单纯的学习成绩好坏配，忽略了学生的个性差异，在小组组建并试行了一段时间后，我发现了最大的问题：一个小组内中心发言人总是那一至两个人，其他人总是沉默者，沉默的原因有三，其一是个性使然。其二是学习成绩差，知识积累量不足。其三是思维广度和深度不够。于是我给学习小组的组长布置了一个特殊的任务：想方设法让更多的组员参与活动，尤其要带动沉默者们。我做了一份非常详细的小组学习加减分表，我向全体同学宣布，之后的英语学习要不断地布置小组学习的任务，每完成一项任务就会给这个小组加分，如果是小组全员参加，那么在原有基础上再另加两分。这听起来像是小学生的游戏，我自己都没有想到，效果竟出奇的好，或许是学生们的集体荣誉感强，或许是在制度的压力下，羞涩的沉默者们勇敢了一次，然后发现主动发言并不可怕，反而收获很大，既而就是良性循环了。其实还有许多小办法可以带动学生的积极参与，总之做教师也需要有创意。三、展示课中存在的问题及原因学生展示课中，个别学生比较被动，不愿意准备或准备不太充分，致使课堂无法实现全员参与。另外，有些学生语言不够精炼，或是语速过慢，或是过于炫耀式地展示都会影响班级其他同学对他所讲内容的理解和接受，既而也影响了课堂的高效性。再者，有时候课堂的热闹是一种假象，有些学生善于语言的表达或是和老师的互动，看似课堂氛围和效果都不错，但是实际上知识的硬输入却不是很有实效性，学生的思维量也没有达到。而且有些学生讲题时总是沉浸在自己准备的内容中，忽略了和其他同学的互动，致使讲和听脱节，那么课堂输入还是不足以让所有人都能有课堂成就感。针对以上问题，我们组进行了集体教研，对典型案例进行分析，初探出学生参与不好的原因主要有两方面，其一，受传统教育模式的影响，有些学生习惯“接受”式学习，面对课堂上教师设计的各种需要其亲身参与、体验的活动，表现得无所适从。其二，教师教学活动的设计缺乏梯度，使参与显得尴尬。在平时的教学中，部分教师忽视学生的智力差异、思维差异、个性差异，所以容易导致教学活动缺乏挑战性或曲高和寡的局面，进而使学生的参与处于两难的尴尬境地，最终影响了参与的实效性。三、今后工作的方向1.充分利用一切教学资源，提高学生学习英语的兴趣人们常说：“兴趣是最好的老师。”无论是英语学习的开始阶段，还是英语学习的过程中，都要“牢抓学生的兴趣不放松”。可以说学生的兴趣是永恒的主题。这要求老师对每一节课的高效投入。如创设情境、利用实物、图片、多媒体等一切可利用的资源，给与学生视觉、听觉等多感官的体验和感受，使学生的情绪始终处于激活的状态，这样才能最大限度的发挥出他们的参与热情和潜力，也就可以避免参与停留在表面。2.任务型教学法的落实和到位，给学生充分参与的平台英语教师追求的高效课堂的模式是任务型语言教学。其基本模式是“以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学任务化，课外作业项目化，评价方法过程化。”其中最重要的环节就是呈现任务。学生有了明确的目标，主动、积极地进入状态，有一种完成任务的迫切感，于是就出现了参与任务的欲望。其次就是教师作适当的引导，带领学生进入学习，通过教师精心设计的环环紧扣的任务，引导学生有目的、有步骤地进行学习，达到学