日本高校创业教育课程设置及模式研究

日本高校创业教育课程设置及模式研究

一、日本高校的创业教育由于日本教育、工业和工业对创业教育的理解不同，日本中学以及“工业教育”等不同的表现形式。在吸收美国创业教育的精髓,并融合了欧洲的创业教育模式后,在日本高校已逐渐形成了“以创业精神培养”为主线的创业教育概念,即创业教育是培养学生社会挑战能力和冒险精神的资质能力教育,通过创业课程和创业实践,唤起学生的创业意识,使其掌握创业的技能。因此,我们应从两个层面来理解日本高校的创业教育。第一,创业教育应培养大学生的创业观;第二,创业教育要有针对性地教授学生创业方面的基本知识,尽可能地组织实践活动,培养他们的创业思维和创业能力。由此看来,创业教育更应当是一件授人以渔的事,而不应仅仅是授人以鱼。二、企业创业教育课程体系日本高校的创业教育课程包括以下四种典型的创业教育模式:以掌握实际的管理经验为主的创业家专门教育型;以掌握系统的经营知识、技能为主的经营技能综合演习型;创业技能副专业型;以培养创业意识、创业精神为主的企业家精神涵养型(如图1所示)。目前,已形成了一个从高到低、从专业到普及的创业教育课程体系。各种创业教育模式比较典型的代表学校见表1。三、典型案例分析1.企业创业项目创业课程,从实业界的强调自我价值认知横滨国立大学下设人类教育科学部、经济学部、经营学部和工学部四个学院,“经营者的领导力和经营理论”、“风险企业经营管理”、“我的·项目·创业”是全学部学生都可以选修的综合课程,也是横滨国立大学经营学部提供的“企业·创业教育项目”的实施部分的重要内容。横滨国立大学“企业·创业教育项目”由意识、琢磨·推敲、工作和创作四大部分组成。意识部分以“经营者的领导力和经营理论”、“风险企业经营管理”两门课程为主,便于学生接触创业者精神和经营者的思想,促使学生把对工作本身价值的思考以及对自己未来的展望作为学习的目的,并由来自实业界的经营者、创业者讲授。琢磨·推敲部分为“我的·项目·创业”综合课程,采取讲师和少数学生自主学习、相互启发的形式,每个人考虑一个项目想法,反复推敲、探讨,实施项目化管理,培养学生的创业思维及对项目的经营管理能力。工作部分是在商务现场通过工作体验进行学习,既是对大学所学知识的反馈,同时也有助于形成对创业的期待。创作部分由学生自己构思创业计划,学校为学生提供相互竞争、相互切磋的场地,可以发挥学生的主体性,培养学生的企业家精神。横滨国立大学通过“企业·创业教育项目”,培养大学生的创业精神和创业思维。“经营者的领导力和经营理论”、“风险企业经营管理”课程由来自实业界的经营者、创业者等以演讲的形式,面向全学部的大一学生进行授课。第一学期的“经营者的领导力和经营理论”课程,以创业梦想、创业精神等为主要内容,向刚进入大学的学生授课,使用浅显易懂的语言,以激发学生的兴趣为主要目的。第二学期的“风险企业经营管理”则从实际经营的角度,通过来自活跃在技术系风险企业、非技术系风险企业、中小企业、风险资本、企业孵化器等各个领域的经营者或支援者的演讲,培养学生的创业思维,使他们了解实际创业的复杂性,理解创办企业的真正含义。“企业·创业教育项目”的工作体验,一般历时一个月或更长时间,在学生完成体验后再进行学分认定。学生决定进行工作体验前必须提交学分认定申请书,体验结束后,要附上成果报告书和来自企业的评价书进行学习课程登记,由经营学部创业教育委员会审查通过后,才能取得相应的学分。2.对大学生的教育在多数的日本大学里,创业教育部门和创业支援部门是各自独立的。庆应义塾大学湘南藤泽校区(SFC)将创业教育和创业支援相结合,创建了以培养创业技能为主的创业课程模式。目前该学校开设的创业教育课程为“SIVTutorial”和“新事业创造论”,通过创业教育,使对创业感兴趣的志愿者能够顺利地开展创业活动,既缩短了创业的前期准备时间,同时也提高了创业的成功率。庆应义塾大学湘南藤泽校区(SFC)利用人力资源e化的优势,开发、培养学生的创业能力。创业志愿者或对风险企业感兴趣的学生,在学习创业概论I、II的过程中,不断地与那些跟SFC联系密切的企业家进行交流、讨论,同时进行实际操作训练,制订商业计划书。讲座结束以后,面向所有学生征集创业想法,举办创业计划竞赛,同时对实际希望创业的学生由SIV实验室提供支援项目,将创业教育和创业支援有机地结合在一起,培养学生的创业技能,活动流程如图2所示。3.产学协同创业教育课程开发立命馆大学由文理四个学部(经济学部、经营学部、理工学部、信息理工学部)共同开发“产学协同创业教育计划”,创建了以培养系统的创业知识为主的创业课程模式,并在日本经济产业省2009年关于日本大学产学协作体制排名中名列第一。立命馆大学在产学协同创业教育课程开设方面,为了让大学一年级的学生了解创业的本质,首先将“创业导入科”作为必修课目。另外,面向大学二、三、四年级分别设置“基础科目群”、“拓展科目群”、“实践科目群”等课程。尤其重视实施创业活动见习的“实践科目群”,将其作为必修课程。“基础科目群”包括创业精神论、风险企业论、经营战略论、事业计划论、资金计划论、生产体系论、知识产权论;“拓展科目群”通过项目开发联合会聘请有实战经验的著名商务咨询公司代表,以集中开设“创业特殊讲义”的形式,讲授内容灵活多样,包括企业孵化论、技术系创业、产品商品化、高科技市场、改革战略论等;“实践科目群”开设创业实践讲座、创业活动见习、创业支援见习、创业管理实习、海外创业实习等科目,构建了完善的企业经营管理体系。立命馆大学创业教育课程体系如图3所示。4.创业教育课程大阪商业大学是一所私立商科大学,早在第二次世界大战之前就开始致力于创业教育,经过80多年的发展,现已形成与地域、高中双向联结的,以培养实战能力为主的创业教育模式,成为日本高校创业教育的领导者。大阪商业大学的创业教育分为三个层次:面向高中生的创业教育、面向大学生的创业教育、和地域联结的创业者培育。创业模式如图4所示。面向高中生的创业教育课程由创业教育研究会主导,进行创业信息的交流和创业教育教材的开发。大阪商业大学和部分高中联合,通过创业想法甲子园等活动培养高中学生的创业意识,激发其创业激情。和地域联结的创业者培育课程,通过创业者育成研究班、企业孵化器、资助中心等,对成熟的、具有潜力的创业计划进行支援。充分利用区域资源,与当地政府、商业团体开展合作,由学生策划操作活动,政府提供资金,商业团体提供现场,为学生提供实践的机会。面向大学生的创业教育课程,通过开设创业先锋班(OBP)、学生创业俱乐部、创业设计竞赛等形式开展活动。创业先锋班课程(OBPCourse)作为大学重要的实践教育内容,坚持理论与实践的结合,通过讲授、案例分析、企业采访、实地调研、交流等方式,全面提高学生的修养,如今已成为大阪商业大学成功的创业教育课程模式。开设创业先锋班(OBP)课程的目的是为了培养商业领域具有实战能力、敏锐的时代预见性、敢于创业的通用型人才。创业先锋班对学生有严格的要求,在入学时要求学生要有明确的创业愿望,在通过考试、基础测试、面试等选拔环节之后,选定每期约25人组成创业先锋班。学生以自己的专业为基础,增加关于创业、企业经营、产业等实践科目,经过四年系统的创业教育和训练,培养具有创业精神的创业人才。第一年经过入学考试选拔后确定25名学生,学生在学习本专业课程的同时,辅修OBP课程;第二年以实践项目为主,通过研究交流会、教材演习等活动锻炼交流能力;第三年暑期全体学生到企业进行见习,在与社会接触的过程中开阔视野,注重理论和实践相结合;第四年通过就业体验等活动发现创业机会,实现自主创业。四、产业教育,培养模式世界范围内的创业教育模式主要有两种:一种是美国模式,重视社会实践体验和创业技能学习,并重视社会和学校的协作,形成连贯的产业教育链条;另一种是芬兰模式,重视创业精神的培养。从以上对日本高校创业教育课程模式的分析可以看出,日本的创业教育模式更倾向于芬兰模式,同时又体现出和美国相似的链接模式的特点。1.形成全面的创业教育课程体系创业教育在日本已形成了一个从小学到大学的连贯的课程体系,在不同的教育阶段,对学生开展不同形式、不同层次的创业教育。小学教育阶段注重对学生创业意识、创业精神的培养;中学教育阶段在注重创业精神教育的基础上,开始实施企业经营方法的教育;大学教育阶段在注重创业精神教育的基础上,进一步加强企业经营方法的教育,同时开展创业知识、技能的教育(如图5所示)。小学阶段的创业教育课程。1998年,日本将创业教育正式纳入国民教育体系之中,从小学开始实施创业教育。如通过手工制作、理财教育等课程,让学生自然而然地掌握自我负责原则,并形成投资意识和风险意识,萌发对创业的认识,从小培养学生的创业意识和良好的意志品质。中学阶段的创业教育课程。日本文部科学省在20世纪50年代,就开始强化对中学生创业精神和企业经营方法的培养。利用“综合学习时间”、模拟公司等活动形式,对学生开展简单的理财教育和经营管理教育,通过市场调查、制订创业计划等,对其进行企业经营方法的教育,培养学生的挑战性和冒险精神、社会交往能力、团队协作能力等。大学阶段的创业教育课程。通过创业课程的开发、创业教育的基础设施建设、大学风险企业的创办等形式,构建一个包括课程、实习和实践的全面体系,在进一步加强创业精神教育的基础上,为不同水平、不同专业的学生提供学习创业知识的机会,同时对学生进行创业技能的培训。通过以上不同形式、不同阶段的创业教育课程,对学生进行从创业意识到创业精神,再到创业知识与技能的培养,使学生想创业、会创业、能创业,从而避免出现创业意识与创业技能之间的不协调,为学生将来进行自主创业奠定基础。2.“差异性”的创业教育课程日本政府、产业、学校在创业教育课程开发方面,形成了“官产学”密切配合的社会支持体系,构建“整合型”、“多层次”、“差异性”的创业教育课程。“整合型”就是整合政府、企业、学校、社会中介机构、民间社团等各方资源,开发创业教育课程;“多层次”就是关注创业者创业的整个过程,使创业教育课程和创业的不同阶段相结合,使每阶段的创业活动都得到可能的支持;“差异性”就是考虑创业主体的多元化,针对不同的创业主体设置不同的创业教育课程。以经济产业省、文部科学省、厚生劳动省为中心的中央省厅,将创业教育作为国家发展的重要课题,共同研究,共同思考,共同行动。从政策的扶持到资金的援助,从教育课程的改革到创业教育的国际参与,日本政府为大学开发“整合性”创业教育课程提供了良好的服务。日本高校创业教育课程的设置注重与其他专业的结合。许多创业教育课程都是在大学原有课程的基础上结合创业知识开发出来的