英语课程标准小学阶段解读市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

版《英语课程标准》

小学阶段解读首都师范大学周琳1/50课标要求了小学教学终极目标以及阶段目标；

课标是教材编写依据，教材是课标理念展现；

课标为教师确定日常教学目标提供了范本，教学是课标理念实现

研读课标、分析教材、教学实践课标-教材-教学关系2/50版英语课程标准版修订课程标准What？内容？修订？教学？Why？制订？修订？How？了解？实施？3/50思索为何要制订新课标?为何要修订？英语课程标准“新”在哪里？新课标主要内容是什么？版修订哪些内容？怎样了解英语新课标？标准公布试行十年来成绩与问题英语课程理念和目标是什么？了解英语课程目标、分级目标及分级标准学习和把握实施提议和附录课标在你教学中起什么作用？4/50为何要制订新课标？（1）

中国英语教学纲领1954年，《高级中学英语教学纲领（草案）》1957年，《初级中学英语教学纲领（草案）》1963年，《全日制中学英语教学纲领（草案）》1978年，《全日制十年制中小学教育纲领（试行草案）》1982年，《全日制六年制重点中学教学纲领（征求意见稿）（没有全方面推广实施）1986年，《全日制中学英语纲领》1988年，《九年制义务教育全日制初级中学英语教学纲领（初审稿）》。1992年，《九年义务教育全日制初级中学英语教学纲领（试用）》。1993年，《全日制高级中学英语教学纲领（初审稿）》。年，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）。5/50课程标准年版《英语课程标准》（试验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段内容。年版《普通高中英语课程标准》（试验）取代年试验稿中高中部分。年版《义务教育英语课程标准》包含小学和初中阶段内容，取代年试验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行正式国家课程文件。6/50英语课程标准“新”在哪里？目标：综合评价：多元、多样、多维学生中心：focusonlearningandlearners

能力：“能用英语做事情”基本理念语用：真实语境7/50为何要制订新课标?

当前教学中存在许多与人才培养目标不一致地方,课程改革是适应社会变革需要。满足人发展需求为目标、强调语用交际教学理念和实践得到普遍认可。学生成长人成长问题民族国际化与世界中国化一代国际化人才培养8/50自年小学英语课程成绩与问题主要成绩主要表现在以下几方面：教学规模、师资、教学方法、课程资源存在主要困难与问题:

不平衡、师资、有效性、评价方式9/50版修订工作年4月正式开启修订工作

从全国29个省（自治区、直辖市）教育厅（教委）和42个国家试验区收取反馈意见和提议意见和提议《标准》对小学英语教学指导性不够突出。不一样地域对《标准》个别内容与难度要求所持态度存在一定差异文字表述应愈加准确和严谨。10/50原有总体结构框架和基本要求不变以全国英语教育中等发展水平为基准。加强对小学英语教学指导。在教学提议和评价提议中，提供小学段和初中段英语教学详细指导以及教学和评价案例。在《标准》措词方面要愈加严谨。修订标准

11/50版新课标主要内容与修订序言部分（课程性质、基本理念、课程设计思绪）课程目标分级标准实施部分附录12/50版修订整体思绪建立一个以学生发展为本、系统而连续渐进英语课程体系。以培养学生综合语言利用能力为目标。表达课程对国家发展和学生发展意义。深入明确英语课程工具性和人文性双重属性。小学3年级为起点。二级为6年级结束时应到达基本要求，五级为9年级结束时应到达基本要求，七级为高中毕业基本要求。13/50英语课程标准修订有哪些新突破？强调外语课程工具性和人文性统一。重视教育公平。明确提出不一样地方能够依据自己详细情况来确定其英语课程开设起始年级。深入为学生“减负”。增加案例，增强课程标准可操作性。目标更清楚，方法更详细。14/50序言部分英语学科性质改变首次提出义务教育阶段英语课程性质界定为“含有工具性和人文性双重性质”。

思索：为何强调英语课程双重属性？国际化社会、国家与儿童发展意义怎样了解英语课程工具性和人文性？

新课标所给定义、对立与统一关系人文性怎样在英语教育中表达？工具与人文融合教学案例

15/50对国家发展价值（版）国际交往和科技、文化交流主要工具。提升国家国际竞争力和国民国际交流能力奠定基础。……对学生发展价值（版）有利于更加好地了解世界。创新能力和跨文化交际能力人才。更多接收教育和职业发展机会。人文素养

……16/50人文性概念界定中西方人文所表达侧重点不一样。中国“人文”表达人类与自然之间本质区分了解。在西方“人文”强调人自由和个性解放。人文素养将人文知识、人文思想、人文精神三方面内化为一个品质和涵养。17/50英语课程性质（）工具性：英语课程负担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力任务，即学生经过英语课程掌握基本英语语言知识，发展基本听说读写技能，初步形成用英语与他人交流能力，深入促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其它相关科学文化知识奠定基础。人文性：英语课程负担着提升学生综合人文素养任务，即学生经过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确人生观与价值观。18/50怎样了解和把握课程工具性和人文性统一

北外陈琳教授

/show/qbjbetxUgZ2_CL-VyiHcdg...html小学开设英语从小培养儿童综合人文素质、开阔视野（世界上还有别人说不一样话）、丰富生活、了解世界、开阔胸怀、把自己命运和全世界人类发展联络起来。MultipleintelligenceeducationHolisticeducation英语教育帮助学生成长。小学教学内容不多，经过英语学习建立对英语兴趣、自信、想象力、创造力。19/50课程性质工具性人文性语言技能语言知识学习策略情感态度文化意识工具性与人文性对立与统一关系

人文素养思维发展你中有我、我中有你关系工具性是人文性载体和路径人文性是工具性内涵和本质20/50英语课程基本理念修订了基本理念文字，强调英语教育工具性与人文性以及语言学习渐进性与连续性特点。面向全体学生，实施素质教育重视素质教育，表示语言学习对学生发展价值整体设计目标，表示灵活开放面向全体学生，关注语言学习者不一样特点和个体差异突出学生主体，尊重个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习渐进性和连续性提倡主动学习，采取活动路径强调学习过程，重视语言学习实践性和应用性改进评价体系，促进学生发展优化评价方式，着重评价学生综合语言利用能力开发课程资源，拓展学用渠道丰富课程资源，拓展英语学习渠道21/50基本理念

信念-设计-实施-评价-资源修订版含有以下特点：愈加清楚、准确；愈加含有英语学科特点；对教学指导作用愈加明晰。22/50语言技能语言知识功效话题情感态度国际祖国合作自信动机学习策略认知、调控、交际、资源文化意识素养知识了解意识与能力新课标总体目标综合语言运用能力”knowinghow,whenandwhytosaywhattowhom”.学习外语不但要求正确使用所学词汇和语法规则，而且还要依据时间、地点、场所和交际对象得体地利用外语。

-------美国《迎接21世纪外语学习标准》

23/50课程总目标课程目标按照‘总目标’与‘分级目标’进行表述。2级、5级从五个方面描述英语课程目标。义务教育阶段英语课程总体目标是培养学生初步综合语言利用能力，并经过英语学习促进学生心智发展，提升学生综合人文素养。语言知识和语言技能是综合语言利用能力基础；文化意识有利于正确地了解语言和得体地使用语言；有效学习策略有利于提升学习效率和发展自主学习能力；主动情感态度有利于促进主动学习和连续发展。24/50对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能依据教师简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单角色演出。能唱简单英文歌曲，说简单英语歌谣。能在图片帮助下听懂和读懂简单小故事。能交流简单个人信息，表示简单感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，勇于表示，对英语含有一定感知能力。对学习中接触外国文化习俗感兴趣。分级目标描述一级25/50分级目标描述二级

对继续学习英语有兴趣。能用简单英语互致问候，交换相关个人、家庭和朋友简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片帮助下听懂、读懂并讲述简单故事，能在教师帮助下演出小故事或小短剧，演唱简单英语歌曲和歌谣。

能依据图片、词语或例句提醒，写出简短描述。在学习中乐于参加、主动合作、主动请教，初步形成对英语感知能力和良好学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。26/50分级标准将试验稿中“内容标准”改为“分级标准”。分级标准是总目标和分级目标深入细化。分级目标框架一级二级三级四级五级语言技能

语言知识

情感态度

学习策略

文化意识

27/50分级目标和分级标准有什么区分？高度概括宏观把握教学内容和目标可检测可执行“能”字为先过程与结果并重学会自己写教学目标准确把握教学目标28/50分级标准特点语言技能标准“能”字为先：一直表达“能用英语做事情”基本理念；语言知识与语言技能标准并重；语言目标与非语言目标并重；过程目标与结果目标并重；29/50分级标准改变修订对各级别总体目标要求保持不变。语言技能要求上调整和修改

一级

“听做”，“依据指令做动作（做手工）”

（降）

“玩演”，“能在教师指导下用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单交际”（降）；“能演出简单英语短剧”（英文歌曲及简单童话，如《小红帽》等，）剧（表述准确性）。

“读写”，增加“能模仿范例写句子”（原二级）(升)

；二级

“说”，“语气基本达意”改为“语气达意”

（降）；增加“能就日常生活话题作简短叙述”（升）；“能在教师帮助和图片提醒下描述或讲述简单小故事”（降）；

“写”，增加‘能依据图片、词语或例句提醒，写出简短描述’（升）；能唱歌曲歌谣数量到10-15和15-30首（原15-20和30-40首）（降）30/50语言知识要求上调整和修改（二级）1)“知道字母名称读音”改为“正确读出26个英文字母”；增加了了解句子有重读，了解英语语音包含连读、节奏、停顿、语气等现象。2)确定了423个关键词汇；增加了知道要依据单词音、义、形来学习词汇；并能初步利用400个左右单词表示二级要求对应话题。3)名词单复数形式和名词全部格；主要人称代词和形容词性物主代词；明确了普通现在时，现在进行时，普通过去时，普通未来时等时态（原“动词形式上改变”）；4)“了解和利用表示问候、告别、感激、邀请、致歉、介绍、喜好、提议、祝福、情感、请求等交际功效基本表示形式。”5)“了解和表示相关以下话题简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食（食品）、服装、季节与天气、颜色、动物（动植物）、数量（数字）、时间等相关意念内容。31/50思索正确认识技能与知识相互关系正确把握技能（听做、说唱、玩演、视听）与知识详细内容（语音、语法、语用）语音教学？词汇怎么教？语法怎么教？话题（说程度？形式？）语用能力培养？32/50情感态度要求上调整和修改（二级）1．能体会到英语学习乐趣；2．勇于开口，表示中不怕犯错误；3.乐于感知并主动尝试使用英语；4．主动参加各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其它同学主动配合和合作；6．碰到困难时能大胆求援；7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。（原有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；乐于模仿，勇于开口，主动参加，主动请教。）33/50思索（1）为何要把培养兴趣放在首要位置？情感态度本身就是学生全方面发展一个主要方面，全部学科都有责任和义务发展学生情感态度。

（2）怎样培养和保持学生兴趣？34/50学习策略要求上调整和修改（二级）主动与他人合作，共同完成学习任务主动向老师或同学请教制订简单英语学习计划对所学内容能主动复习和归纳在词语与对应事物之间建立联想在学习中集中注意力在课堂交流中，注意倾听，主动思索尝试阅读英语故事及其它英语课外读物主动利用所学英语进行表示和交流注意观察生活或媒体中使用简单英语能初步借助简单工具书学习英语。（X学生英汉词典）

35/50思索

（1）为何要培养学习策略？

使用学习策略能够提升英语学习效果。

发展学习策略有利于学生形成自主学习能力。

培养学习策略有利于学生实现个性化学习。

（2）怎样培养学习策略？36/50文化意识要求上调整和修改（二级）知道英语中最简单称谓语、问候语和告别语对普通赞扬、请求、道歉等做出适当反应知道国际上最主要文娱和体育活动知道英语国家中经典食品和饮料名称知道主要英语国家首都和国旗了解世界上主要国家主要标志物，如：英国大本钟等了解英语国家中主要节假日在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同（增加）37/50文化意识和跨文化交际能力指什么？（1）文化知识（2）文化了解（3）跨文化交际意识与能力-对外国文化与本国文化异同敏感度以及在使用外语时依据目口号文化来调整自己语言了解和语言产出自觉性。

-依据文化环境，在了解并尊重交际双方文化背景前提下，恰当、得体地使用语言进行交际能力。

38/50注意体会分级标准中关键术语：“能”基本理念；知道、了解、了解正确、恰当、适当学习、学会39/50实施提议

增加导言部分，对教学提议进行了整合和文字修订，含有指导性和可操作性。保留原很好案例，增补新案例，对教学步骤和步骤都做了比较详细描述。修订所选大部分案例都选自于一线优异英语教师。原教材编写和使用提议中‘使用提议’部分简化，移至教学提议中。评价提议保留了原来体例，不过对文字进行了逐一修订。对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量可操作性比较强评价方式和方法，分为小学和初中两个部分展现，在各自部分又以形成性评价与终止性评价两种方式展现，更突出了对小学和初中不一样阶段评价指导。

40/50

教学提议

1.面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础了解学生水平、需求、格调；教学内容与步骤；确立目标（P25-26）2.重视语言实践，培养学生语言利用能力能用英语做事情；过程与结果并重教学路径和方法；有效地活动（P27）3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力41/504.培养学生跨文化交际意识，发展跨文化交际能力5.结合实际教学需要，创造性地使用教材

取舍、替换、调整6.

合理利用各种教学资源，提升学生学习效率7.组织生动活泼课外活动，拓展学生学习渠道8.不停提升专业水平，努力适应课程要求42/50评价提议-多元、多样、多维1.充分发挥评价主动导向作用2.表达学生在评价中主体地位3.依据课程目标要求确定评价内容与标准4.注意评价方法合理性和多样性5.形成性评价要有利于监控和促进教与学过程43/506.终止性评价要重视考查学生综合语言利用能力，终止性评价着重考查学生在详细语境中利用英语能力。7.注意处理教学与评价关系8.小学评价应以激励学生学习为主9.合理设计和实施初中毕业学业考试44/50关于资源利用与开发提议开发与利用教材资源：深入研读教材开发与利用学校资源：图书馆、音像设备等开发与利用网络资源；开展个性化和自主学习开发与利用师生资源：让学生生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富资源