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文档简介

开展“同课异构”活动，进行校本研究------怎样有效地预设，才能更好的生成结合陈万俊和王瑞雪所讲《没有括号的两级混合运算》在课堂教学中，教师既要注重预设，也要注重生成。有效的预设，才能更好的生成，这样使课堂教学丰富而厚重、有趣，迸发智慧的火花，在矛盾中讨论，在探究中解决问题。好的生成是提高教学质量的法宝。这就需要教师，一方面要不断地增加专业知识，开阔视野，认真备好每一节课；另一方面，要不断地在教学实践中积累经验，把平时的观察、思考记下来，并做归类、比较、反思、推断与联想。从而使自己的应变举措与教学目的和学生的心理特点达到完美的统一。对课堂突发事件能妥善处理，使生成的新资源能为教学服务。认真备课捕捉错误资源，学生的认知误区，备好课，也可以教师要在课堂对话中及时发现学生认知的误区，将其变成教学的切入点和知识的生长点。通过有针对性的情境体验帮助学生纠正错误，这比生硬的讲解要奏效得多。课堂教学应当允许学生犯错，错误往往也会是宝贵的教学资源。只有珍视并合理开发日常教学中的错误资源，给学生“知错”和“纠错”的机会，才能化“错”为“对”，激活教学，引领学生走向创造和成功。那么，在教学中我是这样处理好预设和生成的关系，我个人认为有以下几点策略：1.顺势引导，上节课学习同级运算，学生已经掌握同级运算从左到右，学生有了这样思维定式，顺势引导，按照这样的思维定式去解决不同级混合运算得出错误的答案33人，在学生解决问题的过程中，先前的数数得出的答案作为铺垫（玩跷跷板的人数为19人）2.捕捉误区。一个答案是19人，另一个是33人、哪个正确，3.乘胜追击，哪个正确，引发学生思维，必须先算乘除后算加减才符合实际，再出示所规定两级混合运算顺序，水到渠成，顺理成章，以错误信息论证正确的结论。成功的课堂教学，目的不仅仅是解决学生进入课堂前的一些问题，更重要的是引发学生形成许多新的问题，让课堂焕发出生命的活力。因此，教师应善于抓住那些稍纵即逝的问题，引导学生不断去探索。通过问题的引导，使学生的学习热情一次次被点燃，它将激励学生将课堂的探究延伸到课下，为学生注入不竭的动力。4.研究学生教师要时刻思考课堂上学生究竟需要什么问题。学生一看就会的，就不需要再去教，如这节课，前面学生会计算加法、乘法、减法、除法。就不用去教了，重点、难点放在运算顺序上，练习的设计都是运算顺序有关的习题，也不需要再此处设计探究活动；学生稍加思考就能悟透的，更不需要教师多费口舌；学生感觉陌生和有难度的，教师要讲清讲透，能应对课堂生成。为此，教师要有以学生为中心，以学生的发展为目标的理念，设计有效的学，为此，教师要有以学生为中心，以学生的发展为目标的理念，设计有效的学习活动，吸引学生积极参与体验，自主探究，从而将知识真正内化吸收，进而转化成一种能力。5.以疑促思“生成”源于学生的大胆质疑。教学应在挖掘教材内涵和实施扩展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑、解疑，实现动态生成。教师利用学生的疑问这“现场资源”促进“现场生

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