苏教版语文七上解读省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

苏教版《语文》七（上）解读

第1页

第一单元

一为你打开一扇门赵丽宏（2）

二繁星巴金（5）

三冰心诗四首（9）

四“诺曼底”号遇难记雨果（11）

五古代寓言二则

郑人买履《韩非子》（18）

刻舟求剑《吕氏春秋》（19）

诵读观赏古代诗词三首（21）

泰戈尔诗三首（26）

写作有感而发（30）

综合实践活动我爱文学（32）亲近文学第一部分七（上）册宏观解读第2页第二单元

五往事依依于漪（36）

六幼时记趣沈复（41）

七十三岁际遇田晓菲（44）

八伟人细胞秦文君（51）

诵读观赏当代诗二首（61）

写作说真话，抒真情（65）

口语交际与人交流注意对象、场所，

用语文明得体（86）

金色年华第3页名著推荐与阅读

《汤姆.索亚历险记》（69）

第三单元九社戏鲁迅（90）十端午日沈从文（102）十一本命年回想刘绍棠（105）十二中秋咏月诗三首（109）十五夜望月王建（109）水调歌头苏轼（111）我思念是圆艾青（113）

诵读观赏对联六副（115）

写作从生活中找“米”（119）

综合实践活动

走进图书馆（121）民俗风情第4页第四单元

十三春朱自清（126）

十四三峡郦道元（129）

十五济南冬天老舍（132）

十六夏梁衡（136）

诵读观赏古代诗词三首（139）

文笔精华（一）（143）

写作观察和描写景物特点（147）

口语交际说话有针对性，有吸引力，

善于打动他人（149）

多彩四季第5页第五单元

十七斜塔上试验

亨利·托马斯达纳·李·托马斯

（152）

十八事物正确答案不止一个

罗迦·费·因格（158）

十九宇宙里有些什么郑文光（164）

二十《梦溪笔谈》两则沈括（170）

以虫治虫（170）

梵天寺木塔（171）

诵读观赏《论语》八则（173）

写作简单地说明小制作（176）

修改文章专题训练（177）

综合实践活动模拟科技新闻公布会（179）关注科学第6页专题

狼（181）

第六单元二十一天上街市郭沫若（190）二十二七颗钻石列夫·托尔斯泰（192）二十三蔚蓝王国屠格涅夫（195）二十四皇帝新装安徒生（198）

诵读观赏古诗二首（206）

写作想像（209）

口语交际婉转拒绝（211）

附录一应用文示例（213）

附录二名家书法赏析（221）

附录三词语表（227）奇思妙想第7页一、新教材“新”在哪里？1．版又作了精益求精修改。（1）彩色插页改动：增加了“赛龙舟”、“宇宙是无穷尽”、“比萨斜塔”、“皇帝新装”等几幅彩色插图。删除了“钢铁是怎样炼成”、“一剪梅”、“观沧海”等几幅插图。（2）阅读课文改动：《为你打开一扇门》作了删节，删去后半部分八个自然段，将原文五、六自然段移入“探究·练习”一，作拓展阅读处理。《冰心诗三首》，改为《冰心诗四首》，增加了一首小诗《母亲》。《叫三声夸克》，换成传统篇目《宇宙里有些什么》。第8页（3）“诵读观赏”课文改动：《亲近文学》单元内“古代诗词四首”改为“古代诗词三首”。《民俗风情》单元内，删去“古代诗词三首”。《多彩四季》单元内，“古代诗词四首”改为“古代诗词三首”。《奇思妙想》单元内，“古诗四首”改为“古诗二首”。（4）“名著推荐与阅读”，把《钢铁是怎样炼成》换成《汤姆·索亚历险记》。（5）“探究·练习”改动多达近四十处。如《为你打开一扇门》、《冰心诗四首》、《皇帝新装》都换了三道题，《端午日》、《事物正确答案不止一个》都换了两道题，等等。（6）“附录三”改动：“字词表”纵向怎加了“易读错字”、“易写错字”两个栏目。第9页2、编者语展现方式新。教科书编者语，包含序言“致同学”、单元主题词、“探究·练习”一、活动、专题等题面措辞，大多采取第二人称，与学生平等对话形式，活泼生动，自然亲切，防止了成人化说教倾向，表达了民主化教学理念。“致同学”及各单元“主题词”，文笔优美，近乎散文诗，现有教材内容生动介绍，又有学习方法谆谆教诲，从而增强了教材可读性、趣味性、指导性。第10页3．选文新。

篇幅短小，情趣盎然，好多作品是首次入选。有文味，有情味，有趣味，读了还有余味。既重视继承和弘扬中华民族优异文化，又表达时代特点和当代意识，又符合学生身心发展特点和认知水平。第11页4．单元组合新。新教材采取“合成单元”设计思绪，它围绕每单元前诗普通主题词，把读写说优化组合起来。做到了阅读与诵读观赏相结合，阅读与写作相结合，写作与改作相结合，写作与口语交际相结合，课内学习与语文课外活动相结合，课内阅读与课外阅读相结合，语文与其它学科相结合，表达了单元整合多角度、多层次性。第12页5．探究·练习新。新教材把“练习”更名为“探究·练习”，突出探究学习方式，感悟性、思辨性、实践性题目多了，背诵积累要求高了。练习表达了“三维度”统一，人文工具“一张皮”标准。七年级练习设计采取“四型题”：即文化内涵探究题（如第19页练习一）、品味感悟题（如第114页练习三）、语言应用题（如第108页练习四）、背诵积累题（如第101页练习五）。第13页6．编写理念新。①以人发展为本，面向全体学生，全面提升学生语文素养，为学生终身学习与发展奠定基础。“语文素养”是个全新概念，是“课标”关键概念。它包含三个“维度”、语言积累、语感程度、人文涵养、审美情趣、思维品质等，要把这些内涵统一起来，整体了解，整体提升。第14页②尊重语文教育客观规律，表达民族语文特点。语文就是要强调姓“语”，语文课不是演出课；语文就是要强调积累，作文是积累，阅读也是积累；语文就是要强调

实践，书是自己读出来，作文是自己写出来，好作文是自己改出来，不宜刻意追求语文知识系统和完整；语文就是要强调熏陶感染、潜移默化，以情感人，以理服人，不要机械说教，更不要乱贴标签，架空分析。第15页③坚持工具性和人文性统一。语文是最主要交际工具，是人类文化主要组成部分。语文课程不但要培养学生“适应实际需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，还应“重视提升学生品德涵养和审美情趣，使他们逐步形成良好

个性和健全人格”。第16页④确认学生是学习和发展主体，主动提倡自主、合作、探究学习方式。当然，自主、合作、探究不是语文学习全部，他主学习、个体学习、接收学习、体验学习，也是语文学习重要方式。⑤加强整合优化，形成了一个时空辽阔语文互联网。教科书整合化结构体系，不但把语文内部阅读、写作、口语交际、语文综合实践活动等融合在一起，而且与社会生活、平行学科紧密联络，相互沟通，形成一个时空辽阔跨学科语文综合实践系统，这就是语文互联网。第17页二、新教材由哪几个板块组成？第一板块：阅读（诵读）综述。“课标”语录：教材选文要含有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、格调丰富多样，难易适度，适合学生学习。１．全册25篇阅读课文，编为六个单元：亲近文学，金色年华，民俗风情，多彩四季，关注科学，奇思妙想。第18页２．全册25篇阅读课文中，文言诗文5课，占选文总数20％；当代文20课，占选文总数80％。（１）文言诗文５课：《古代寓言二则》、《幼时记趣》、《中秋咏月诗》、《三峡》、《梦溪笔谈二则》。（２）小说４课：鲁迅《社戏》、沈从文《端午日》、秦文君《伟人细胞》、雨果《“诺曼底”号遇难记》。（３）当代诗歌和散文诗４课：《冰心诗四首》，艾青《我思念是圆》，郭沫若《天上街市》，屠格涅夫散文诗《蔚蓝王国》。第19页（４）当代散文８课：赵丽宏《为你打开一扇门》，巴金《繁星》，于漪《往事依依》，田晓菲《十三岁际遇》，刘绍棠《本命年回想》，朱自清《春》，老舍《济南冬天》,梁衡《夏》。（５）童话两课：列夫·托尔斯泰《七颗钻石》和安徒生《皇帝新装》。（６）人物传记１课：《斜塔上试验》。（７）议论文和说明文各１课：《事物答案不止一个》，《宇宙里有些什么》。第20页归结：25篇阅读课文中，分为精读课文与略读课文两类。精读与略读，只是阅读教学两种不一样策略与方法，而不是课文主次分类。哪些课文该精读，哪些课文该略读，这个选择权，编者留给了教师。精读课文普通以两课时处理，略读课文普通以一课时处理。第21页３．诵读课文：诗歌十三首，语录八则，对联六副，“文笔精华”四则。（１）当代诗２首：朱湘《少年歌》，何其芳《生活是多么辽阔》。（２）古代诗词８首五绝１首：李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》七绝３首：杜牧《赤壁》韩愈《早春呈水部张十八员外》刘禹锡《秋词》五律１首：王湾《次北固山下》古体诗１首：《迢迢牵牛星》（《古诗十九首》）宋词２首：苏轼《浣溪沙》辛弃疾《西江月》第22页（３）泰戈尔散文诗３首：《金色花》,《告别》,《榕树》。（４）对联六副。（５）《论语》八则。（６）《文笔精华》四则：高晓声《钱包》，钱钟书《围城》，叶以群《晚秋原野》，玛拉沁夫《茫茫草原》。第23页归结：

“诵读观赏”是一个富有特色创意。它既是合成单元主要组成部分，又不一样于精读和略读课文。它普通以１课时来处理。教学中要坚持以诵为主，赏诵结合。切莫以讲代“诵”，以讲代“赏”；也不要以背代“诵”，以背代“赏”，更不能以练代“诵”，以练代“赏”。第24页第二板块“写作”综述“课标”语录：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。要关注学生修改作文态度、过程、内容和方法。作文就是写话。就是要用自己话写自己要说意思，而不是用他人话写他人说过意思。作文不是逼出来，是学生自己写出来，好作文是学生自己改出来。处理作文老大难问题，首要是处理写什么问题，而不是怎么写问题。作文：是个老大难问题：学生怕写，老师怕改。第25页（一）总体结构写作训练横向由知识短文、练笔题、修改作文三部分组成。“知识短文”短小、精练、亲切、可读；“练笔题”贴近生活，提供生活情境、语言情境、想象情境，启发性强；“修改作文”，短小、实用。写作训练普通按“借形取神”，读什么、写什么纵向序列来安排。“写作”板块设计，做到了阅读和写作相结合，课内课外练笔相结合，记叙文与应用文相结合，写作与改作相结合，十分科学合理。第26页（二）详细安排：每单元安排一个“写作”板块训练，全册安排六次。第一次：有感而发（从习作目标说）写作训练４题，其中课内大作２题，应用文练习１题，课外练笔１题。／修改是写作主要一环。第二次：说真话，抒真情（从习作文风说）写作训练３题，其中课内大作２题，课外练笔１题。／会使用六种修改符号。第27页第三次：从生活中找“米”（从习作内容说）写作训练３题，其中课内大作２题，课外练笔１题。／修改习作要养成良好习惯：严格认真，细心周密，改得他人看得清，虚心讨教。第四次：观察与描写景物特点（从习作方法说）写作训练３题，其中课内大作２题，课外练笔１题。／修改作文首先要注意全篇安排，其次要注意详细语言表示。第28页第五次：简单地说明小制作（从习作方法说）写作训练３题，其中课内大作２题，课外练笔１题。／修改作文要注意词语选取是否准确，是否得体，是否规范，搭配是否恰当。第六次：想像（从拓宽写作思绪说）写作训练３题，其中含全文训练２题，片段训练１题。第29页归结：作文练习题设计，着眼于让学生能写、乐写。作文题大多只提供材料、范围，题目由学生自己确定，不搞“遵命作文”、“出题逼文”，让学生有事可叙，有些人可记，有话可说，有感可发，把作文看作是自己精神乐园。课内习作每学期８次左右。40分钟能完成不少于400字习作。每次作文普通以３课时处理，作前指导与习作２课时，作后讲评１课时。第30页第三板块“口语交际”和“综合实践活动”综述（一）口语交际：在各种交际活动中，学会倾听、表示与交流。

“课标”语录：口语交际是听与说双方互动过程。教学活动主要应在详细交际情境中进行。第一次训练：与人交流注意对象、场所，用语文明得体。（电话交流练习，模拟记者采访练习）第二次训练：说话有针对性，有吸引力，善于打动他人。（当众发表５分钟自荐演说，每人讲一个故事）第三次训练：婉转拒绝（构想两个情境，进行婉拒训练）第31页归结：口语交际是口中表示心中所思，目中所见。要采取灵活形式组织教学，无须过多传授口语交际知识。口语交际板块，普通以１课时来处理。第32页（二）综合实践活动“课标”语录：综合性学习主要表达为语文知识综合利用，听说读写能力整体发展，语文课程与其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合。第一次：“我爱文学”语文课外活动。（读书周活动、小创作活动、交流活动、手抄报活动。）第二次：“走进图书馆”语文课外活动。（检索名家名著、查检工具书、摘录资料、做读书卡片。）第三次：“模拟科技新闻公布会”语文课外活动。（介绍国内外最新科技结果和自己小试验、小创造、小创造，分工模拟会议主持人、教授、公布人和听众。）第33页归结：综合实践活动主要由学生自行设计和组织，课外准备，课堂展示，应尤其重视探索和研究过程。每次综合实践活动，课堂上普通以１课时来处理。第34页第四板块“专题”、“名著推荐与阅读”综述这两项设计，是全册亮点，闪耀着创新火花。（一）专题：《狼》课口号录：提倡跨领域学习，与其它课程相结合。阅读·参考：２篇文章，３则资料（四狼相会，饶有情趣）。思索·质疑：八个问题，启发性强。讨论·研究：展开叙述，写作小论文，以说带写。第35页归结：

“专题”中主体课文蒲松龄《狼》要精读，其余课文让学生自读。“专题”教学普通以4～5个课时来完成。第36页（二）名著推荐与阅读《汤姆·索亚历险记》课口号录：学会制订自己阅读计划，广泛阅读各种类型读物，课外阅读总量不少于

260万字，每年阅读两三部名著。推荐·阅读：介绍作者、全书梗概。思索·交流：精读三个片段，围绕问题展开讨论。写作·活动：与中国儿童文学作品比较阅读。归结：通读全书，精读片段，并进行写作活动和讨论，普通以４～５个课时来完成。第37页第五个板块：“附录材料”综述附录一：应用文示例（条据——借条、收条、便条、留言条、请假条，通知，日常书信——贺信、贺电、贺卡）附录二：名家书法赏析（王羲之、颜真卿）附录三：词语表（逐课列出轻易读错字216个，轻易写错字206个，惯用词语含常见文言虚实词640个）归结：应用文练习结合课外练笔进行，名家书法赏析结合写字课进行，词语表内容结合各课教学进行。不单独安排课时教学。第38页第二部分七（上）册微观解读一、钻研教材，了解教材，努力做到“懂”、

“会”、“熟”、“化”。了解教材是一个科学性问题。它要求一是正确，二是深入。不能出差错，不能浅入浅出。了解教材，一要知人论世，了解作者和创作背景；二要理清思绪，搞清楚写了什么，怎么写，为什么要这么写；三要琢磨语言，体味这么写妙处。第39页（一）了解教材示例之一：雨果小说《“诺曼底”号遇难记》。阅读过程就是跟作者对话过程，要多发问，多思索，研究探讨，深入领会。“诺曼底”号是怎样一只大轮船？（2段）为何突出它“年轻”？“遇难”是否与船体相关？“诺曼底”号是在什么时间，什么天气条件下出航（1、3、4段）遇难是否与异常天气相关？“诺曼底”号通航速度怎样？（3段）“遇难”是否与船速相关？“诺曼底”号遇难真正原因终究是什么？“玛丽号”撞击破坏力为何那么大？（6段）“玛丽号”也受了伤，它为何停了下来，主动救人，这说明了什么？第40页海难刚发生时，船上出现了怎样紧急情况？为何会发生混乱？在紧急情况下，哈尔威船长是怎样从容应变，以身殉职？你能画出几个议论句来探究船长形象吗？哈尔威船长称得上是一个“伟大”“英雄”吗？你能准确划出故事情节发展过程并概括列出小标题吗？（开端：夜航；发展：被撞；高潮：救人；结局：殉职。）这篇小说为何含有震撼人心力量？一个多世纪过去了，今天你读了以后有什么感受？读这篇小说什么地方使你最感动？为何？你能否进入角色，把这个片段有感情地朗诵给他人听呢？另外，课文后“探究·练习”一两个小问题，设计得挺有情趣，也要搞清楚为何。第41页（二）了解教材示例之二：老舍散文《济南冬天》１．知人论世，搞清背景。①联络课文，了解老舍先生经历。老舍先生，满族，北京人。生于1899年，直到1924年赴英讲学，在北京整整生活了25年，所以他说自己是“一个在北平住惯人”，“像我，冬天要是不刮风，便以为是奇迹。”老舍先生在英国伦敦大学任教六年，直到1930年春才回国，所以，他说自己是“一个刚由伦敦回来人”，“像我，冬天要能看得见日光，便以为是怪事”。老舍先生在回国途中，在新加坡停留了五、六个月，所以，他说“在热带地方，日光永远是那么毒，响亮天气，反有点叫人害怕。”第42页②联络课文，了解济南地理特点。济南多泉水，素有“泉城”之称。所以，“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着热气。”济南北濒黄河，南面有千佛山，东面有佛懋山，西面有马鞍山、四里山。所以说“小山整把济南围了个圈，只留北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天尤其可爱，好象是把济南放在一个小摇篮了。”第43页２．理清思绪，把握文意叶圣陶很重视“思绪教学”，认为一篇文章，思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后到达这条路终点，都要踏踏实实摸清楚。

“作者思有路，遵路识斯真。”

理清思绪，既要综观全文，看清总体思绪；又要细读片段，看清局部思绪。第44页《济南冬天》总体思绪示意表济南冬天气候特点无风声（与北京比）无雾（与伦敦比）无毒日（与热带比）温晴景色特点阳光朗照下小山薄雪覆盖下小山城外卧着点雪远山山不结冰冒热气水藻绿冬天济南空灵蓝水晶水（理想境界）第45页归结：先说气候，再说景色，气候决定景色，由因到果；先总说有山有水，是个“理想境界”。再分说山、水，最终总括为“整个是块空灵蓝水晶”，由总到分，再回到总。第46页《济南冬天》第3自然段局部思绪示意表最妙山上：矮松顶白花（比喻）山尖：蓝天镶银边（比喻）山坡：山们穿花衣（拟人）山腰：白雪害了羞（拟人）太秀气归结：首句点题，2~5句按方位次序展开描绘，结句总收。第47页3．琢磨语言，辨析品味。首段“对于”、“像我”，从本身感受出发，对比描写，真真切切。2段“理想境界”，从小山特点作用和人们感受描绘。5段整个是块“空灵蓝水晶”，大手笔比喻，想像奇特。第48页（三）了解教材示例之三：郭沫若《天上街市》。1．朗诵全诗，画出节奏、重音、韵脚

天上街市郭沫若远远／街灯／明了，你看，／那浅浅／天河好象是／闪着／无数明星。定然是／不甚／宽广。天上／明星／现了，那隔着河／牛郎／织女，好象是／点着／无数街灯。定能够／骑着牛儿／来往。我想／那飘渺／空中，我想／他们／此刻，定然有／漂亮／街市。定然在／天街／闲游。街市上／陈列／一些物品，不信／请看／那朵流星，定然是／世上没有／珍奇。是他们／提着灯笼／在走。全诗４节，每节４行，每句３拍，每节换韵，考究“节匀称，句均齐”。第49页2．知人论世郭沫若，1918年开始写诗，1921年出版诗集《女神》，表现了五四时期时代精神。本诗写于1921年10月24日，“五四”高潮已过，中国正处于“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”北洋军阀混战时期，但诗人并没有消极失望，依然不倦地探索和追求光明。第50页3．理清思绪街灯图街市图骑牛图闲游图

思索讨论几个问题：街灯和明星相同点是什么？诗人所写街市、物品、天河各自有什么特点？诗中牛郎织女与传说中牛郎织女命运有什么不一样？诗人为何要这么写？有些人说，诗中牛郎织女代表了劳感人民，你同意这么看法吗？这首诗利用了联想和想象手法，你能说出哪里用了联想手法，哪里用了想象手法吗？第51页４．品味语言：朴素语言，却表现了诗歌语言建筑美、绘画美、音韵美。第52页二、处理教材，设计教学，转变教学行为，努力做到合理、巧妙、有新意。处理教材，设计教学，是个教学艺术问题。处理教材一要选准切入口，二要突出重点难点，三要重视质疑与设疑，将提问权偿还给学生。“课标”语录：阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程；阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡

多角度有创意阅读。第53页（一）处理教材示例之一：《济南冬天》教学设计（提要）教学目标设定：仔细研读课文，能列出全文结构提要，理清