心理学的《学习动机》省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

第四章

学习动机第1页第2页第一节

学习动机概述第3页一、学习动机概念与基本成份1．动机及其功效

动机指导起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标内在心理过程或内部动力。它普通含有激活、指向和强化功效。2．学习动机及其基本成份学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引发学习活动，并致使行为朝向一定学习目标一个内在过程或内部心理状态。

学习动机基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力争取得满足心理状态。学习期待是个体对学习活动所要到达目标主观意向。第4页二、学习动机种类依据动力起源，动机分为：内部学习动机和外部学习动机。内外动机关系：内部动机作用持久，使学习者有较大主动性。外部动机起作用时间较短，学习比较被动。任何外界要求、外在力量都必须转化为个体内在需要，才能成为学习推进力。奥苏伯尔对动机分类：认知内驱力、自我提升内驱力和从属内驱力。认知内驱力：是一个要求了解和了解需要，要求掌握知识需要，以及系统地阐述问题并处理问题需要。这种动机直接指向学习任务本身，知识取得就是奖励。自我提升内驱力：是个体因自己对胜任能力或工作能力而赢得对应地位需要。从属内驱力：是指一个人为了保持他人（如家长、教师等）赞许或认可而表现出来把工作做好一个需要。第5页三、学习动机与学习效果关系学习动机决定学习方向和进程，也影响着学习效果。动机与效果关系是间接。学习动机是影响学习行为、提升学习效果一个主要原因，是学习过程中不可缺乏条件，但不是唯一条件。在教学过程中，教师不但应重视激发学习动机原因，同时还应针对详细情况进行详细分析，注意改进学生主客观条件，方便使二者保持一致。第6页第二节学习动机理论第7页1、强化理论：行为主义心理学派。从强化物性质上上分：物质强化、精神强化斯金纳——正强化、负强化班杜拉——直接强化、替换强化、自我强化直接强化，即经过外原因对学习行为给予强化，如处罚与奖励就是常见两种形式；替换性强化，即经过一定榜样来强化对应学习行为或学习行为倾向；自我强化，即学习者依据一定评价标准进行自我评价和自我监督来强化对应学习行为。第8页2、马斯洛——需要层次理论：★生理需要★安全需要★社交需要（归属与爱需要）★尊重需要★自我实现需要前4层次为缺失需要，第5层次为生长需要。学校里最轻易缺失是3、4层，即爱和尊重。缺失需要生长需要第9页3、麦克里兰、阿特金森——成就动机理论成就动机在人成就需要基础上产生，是激励个体对自己所认为主要或有价值工作愿意去做，并努力到达完善地步一个内部推进力量。成就动机由两种有相反倾向部分组成，一个称之为力争成功，另一个称之为防止失败。力争成功，即人们追求成功和由成功带来主动情感倾向性；防止失败，即人们防止失败和由失败带来消极情感倾向性。因为这两种动机所占比重差异，会产生两种不一样人：一个称之为防止失败者，另一个称之为力争成功者。防止失败者往往选择易完成任务，而力争成功者则喜欢含有挑战性事情。第10页实际教学应用：对追求成功者，应给予更多新奇且有一定难度任务，创设竞争情景、严格评定分数等方式来激发起学习动机。对防止失败者，应安排竞争少或竞争性不强情境，取得成功则要及时表彰给予强化，评定分数要尽可能放宽，还应防止当众指责或批评。第11页4、韦纳——成败归因理论：给成功失败找原因个体对成功和失败原因解释影响着与成就相关行为。归因原因：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。内外性维度指是造成事实原因属于体内部还是外部原因，天资、能力、心境、努力等原因都是由个体本身力量决定，是内部原因；而任务难度、运气，教师偏见、他人帮助等则是由个体之外力量决定，是外部原因。稳定与非稳定性维度指是作为行为原因内外原因是否含有持久特征。能力和任务难度等原因是稳定，心境、运气和一时努力原因是不稳定。可控与不可控性维度是指行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。如努力、教师偏见、他人帮助是可控，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控。第12页归因理论-图解第13页5、班杜拉——自我效能感理论自我效能感是人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为主观判断。

人行为受行为结果原因与先行原因影响。行为结果原因即强化，包含直接强化、替换性强化和自我强化。行为先行原因即期待，包含结果期待和效能期待，结果期待指是个体对白己某种行为会造成某一结果推測。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为能力判断，即人对自己行为能力推测。影响自我效能感原因：1、成败经验：个体本身成功或者失败经验。2、对他人观察：观察他人行为而取得替换性经验。3、言语劝说：包含说服性提议、劝说、解释及自我劝戒。4、情绪和生理状态：情绪和生理状态也影响自我效能感形成。如过分焦虑人会低估自己能力判断。疲惫和烦恼会让人感到难以胜任任务。第14页第三节影响学习动机形成原因：第15页一、内部条件：★学生本身需要与目标结构主要有两类目标定向：掌握目标定向和成绩目标定向。★成熟与年纪特点★性格特征与个别差异★学生理想水准★学生焦虑程度第16页二、外部条件：★家庭条件与社会舆论★教师榜样作用第17页第四节学习动机培养与激发第18页一、培养学习动机：1、利用学习动机与学习效果互动关系培养学习动机★教师应注意个别差异，使每个学生都体验到成功★任务难度适当★任务应由易到难★某一任务失败时，勉励学生先完成基础性任务，给与机会下次争取成功。2、利用直接发生路径和间接转化路径培养学习动机★尽可能使学生原有学习得到满足，推进学生产生深入学习需要，是学习根本动力。★把主动原因与学习联络起来，并转化为学习需要和学习动机。第19页二、学习动机激发：1、创设问题情境，实施启发式教学教师应怎样去设难度适宜问题情境：熟悉教材、了解学生、落实一直2、依据作业难度，恰当控制动机水平学习动机强度最正确水平不是固定不变，而是依据任务性质不一样而不一样。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可到达最正确水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可到达最正确水平。即耶克斯、多德森定律——动机强度与学习效果之间成倒U型曲线关系。3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩学习反馈两种方式——单向、双向。双向反馈，就是在教师给学生提供反馈信息后，学生也把自己对教师反馈信息意见再反馈给教师（即对教师批改中意见，学生提出自己不一样看法），再由教师又一次“反馈”（向学生说明或商讨）给学生。学生此时受到了自己地位和权利，有更高责任感和主动性去进行学习。效果更加好。把奖惩结合起来利用，即在表彰时指出深入努力方向，在批评时又必定其进步，则会收到理想教育效果。第20页

4、正确指导结果归因，促使学生继续努力稳定与非稳定性维度归因、内外性维度归因、可控与不可控性维度归因不一样归因方式对个体日后行为发展会产生不一样影响。教师在教育教学活动吊应努力纠正学生一些不正确归因以改变其行为发展方向，使每个学生都能得到充分发展。第21页试一试1.通常，将行为成败原因归为外部和不可控原因，会使个体行为动机()。A.强化B.提升C.形成D.降低2.在韦纳归因理论中，努力属于内部、（

）原因。A．稳定、可控B．不稳定、可控C．稳定、不可控D．不稳定、不可控3.班杜拉发觉影响_________原因有情绪和生理姿态，言语劝说，对他人观察和成败经验。4.叙述题分析归因理论，并结合实际叙述这一理论对学生学习动机启示。第22页【答案】1.D降低2.B3.自我效能感4.叙述题人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败原因。不一样人对自己行为结果会从不一样方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。

归因与学习动机研究表明，个体对成功和失败原因