英语类专业学生素质知识与能力市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件

英语类专业学生

素质、知识与能力孙有中北京外国语大学1/28提纲1.英语类专业人才培养规格2.人文思辨系列教材编写理念2/281.英语类专业人才培养规格素质要求

应含有正确世界观、人生观和价值观，良好道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养以及合作精神。3/28英语类专业人才特色和优势：国际化国际化人才是指含有国际化意识和胸怀以及国际一流知识结构，视野和能力到达国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动高次人才。国际化人才应具备以下7种素质：宽广国际化视野和强烈创新意识；熟悉掌握本专业国际化知识；熟悉掌握国际通例；较强跨文化沟通能力；独立国际活动能力；较强利用和处理信息能力；且必须具备较高政治思想素质和健康心理素质，能经受多元文化冲击，在做国际人同时不至于丧失中华民族人格和国格。（MBAlib)4/28知识要求应掌握英语语言知识、英语文学知识、英语国家知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构。5/28能力要求

应具备英语利用能力、英语文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定研究能力、自主学习能力和实践能力。6/282.人文思辨系列教材编写理念7/282.人文思辨系列教材编写理念8/282.人文思辨系列教材编写理念9/281)Ability-DrivenEducation10/28人文素养人文知识：文学、历史、哲学、社会学人文精神：爱人、爱文化、爱思想、爱自然11/28英语利用能力能了解英语口语和书面语传递信息、观点、情感；能使用英语口语和书面语有效地传递信息，表示思想、情感，再现生活经验，并能注意语言表示得体性、灵活性和丰富性；能借助语言工具书和相关资源进行笔译工作，并能完成普通口译任务；能有效使用策略提升交际效果；能利用语言知识和基本方法对语言现象进行分析和反思。12/28跨文化交流能力能经过语言学习认识世界多样性，并以主动开放态度对待多元文化现象；能敏锐觉察并能合了解释和分析文化差异；能灵活利用策略完成跨文化交流任务；能帮助不一样文化背景人士进行有效跨文化沟通。13/2814FivecomponentsofIT(Byram)Attitudes:curiosityandopenness,readinesstosuspenddisbeliefaboutotherculturesandbeliefaboutone'sown.Knowledge:ofsocialgroupsandtheirproductsandpracticesinone'sownandinone'sinterlocutor'scountry,andofthegeneralprocessesofsocietalandindividualinteraction.14/2815Skillsofinterpretingandrelating:abilitytointerpretadocumentoreventfromanotherculture,toexplainitandrelateittodocumentsfromone'sown.Skillsofdiscoveryandinteraction:abilitytoacquirenewknowledgeofacultureandculturalpractices15/2816andtheabilitytooperateknowledge,attitudesandskillsundertheconstraintsofreal-timecommunicationandinteraction.Criticalculturalawareness/politicaleducation:anabilitytoevaluatecriticallyandonthebasisofexplicitcriteriaperspectives,practicesandproductsinone‘sownandotherculturesandcountries.16/28思辨能力勤学好问，相信理性，尊重事实，慎重判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐释、分析、评价、推理与解释。>>>17/28自主学习能力能对学习进行自我规划、自我监管、自我评价、自我调整；能组织和配合他人开展学习活动；能及时总结并善于借鉴有效学习策略改进学习方法；能利用当代信息技术伎俩进行学习。18/282)ContentandLanguage

IntegratedLearningDefinition:“anydual-focusededucationalcontextinwhichanadditionallanguage,thusnotusuallythefirstlanguageofthelearnersinvolved,isusedasamediumintheteachingandlearningofnon-languagecontent”(CLIL/EMILE:TheEuropeanDimension,15)19/2820/2821/28Integrationisthekey!22/28Thekeyisintegration!CONTENTLANGUAGE23/283)Task-BasedInstructionDefinition:theuseofauthentictargetlanguagetodomeaningfultasks24/28Ataskhasfourmaincharacteristics:Ataskinvolvesaprimaryfocuson(pragmatic)meaning.Ataskhassomekindof‘gap’(informationgap,reasoninggap,andopiniongap).Theparticipantschoosethelinguisticresourcesneededtocompletethetask.Ataskhasaclearlydefined,non-linguisticoutcome.(RodEllis)25/28N.S.Prabhu’sthreegaps:Information-gapactivity:atransferofgiveninformationfromonepersontoanother–orfromoneformtoanother,orfromoneplacetoanother–generallycallingforthedecodingorencodingofinformationfromorintolanguageandattemptstoconveyitverballytotheother.26/28Reasoninggapactivity:derivingsomenewinformationfromgiveninformationthroughprocessesofinference,deduction,practicalreasoning,oraperception