家园合作现状调查与分析-以杨陵区公办幼儿园为例 学前教育专业

摘要幼儿园和家庭是幼儿生活的两大环境，因为两大环境中包含了多个方面对幼儿成长影响的因素，所以他们在幼儿成长的过程中发挥着巨大的作用。家园合作就是为了能够协调两者的关系，形成双向互动，促进幼儿身心健康和谐发展。本次研究主要依据相关家园合作理论和优秀研究成果，对杨陵区公办幼儿园家园合作现状作了调查和分析。主要采取问卷法和访谈法来调查家长和教师对家园合作的认识和态度，家园合作的内容、形式和频率。结果发现家园合作中存在内容单一、形式陈旧、家长和教师缺乏主动性以及缺乏合理的管理方法等问题。研究中还针对这些问题做了原因分析，主要是因为双方自身的因素、双方之间的关系因素、幼儿园管理疏于家园合作、地区的差异等四方面因素的影响。最后，针对所出现的问题提出相应的建议：1.树立正确的家园合作观念；2.制定合理的家园合作管理方法；3.探索更加新颖的家园合作形式；4.丰富家园合作内容。关键词：幼儿园；家园合作；调查；分析AbstractKindergartenandfamilyarethetwoenvironmentsofinfantlife,becausethetwoenvironmentscontainanumberoffactorsinfluencingthegrowthofyoungchildren,sotheyplayagreatroleintheprocessofinfantgrowth.Homelandcooperationistocoordinatetherelationshipbetweenthetwo,

formatwo-wayinteraction,promotetheharmoniousdevelopmentofinfantandmentalhealth.Thisresearchmainlybasedontherelevanthomelandcooperationtheoryandtheoutstandingresearchresults,theYanglingDistrictpublicKindergartenhomelandcooperationpresentsituationhasmadetheinvestigationandtheanalysis.Thispapermainlyadoptsquestionnaireandinterviewmethodtoinvestigatetheunderstandingandattitudeofparentsandteachersontheirhomelandcooperation,thecontents,formsandfrequenciesoftheirhomelandcooperation.

Theresultsfoundthatthereexistedasingle,outdatedform,lackofinitiativeofparentsandteachers,andlackofreasonablemanagementmethods.Theresearchalsofocusesonthecausesoftheseproblems,mainlybecauseoftheirownfactors,therelationshipbetweenthetwosides,theneglectofkindergartenmanagementcooperation,regionaldifferences,suchastheimpactoffourfactors.Finally,thecorrespondingsuggestionsareputforward:1.Setupthecorrectconceptofhomelandcooperation;2.Establishareasonableapproachtohomelandcooperationmanagement;3.Exploremoreinnovativeformsofhomelandcooperation;4.Enrichthecontentofhomelandcooperation.Keywords:kindergarten;homecooperation;survey;analysis目录19957摘要I19901AbstractII5017一、引言118975（一）问题的提出1832（二）研究的目的和意义112858（三）概念界定18389（四）研究对象和研究方法211676二、幼儿园家园合作现状调查23263

（一）教师及家长对家园合作的认识和态度2193151.双方角色的定位260572.双方的职责认识310273.双方家园合作的态度420020（二）家园合作的内容5315701.家园合作家长关注的内容5257482.家园合作教师关注的内容523529（三）家园合作的形式63532

1.家长认为有效的家园合作形式623793

2.教师认为有效的家园合作形式731684（四）家园合作的频率726731.家长主动7115602.教师主动826686三、家园合作中存在的问题824322（一）家园合作内容单一83475（二）家园合作形式陈旧926740（三）家园合作中老师和家长缺乏主动性91663（四）缺乏具体的家园合作管理方法914595四、家园合作存在问题的原因分析1029050（一）双方自身因素10138881.教育观念的差异10171192.职责观念的差异10235223.家长学历和职业特点的差异109514（二）双方之间的关系因素1122923（三）幼儿园管理疏于家园合作方面1125638（四）幼儿园所处地区的差异11973五、促进家园合作的有效建议12614（一）树立正确的家园合作观念1223073（二）制定合理的家园合作管理方法1221448（三）探索更加新颖的家园合作形式1312798（四）丰富家园合作内容143281结语1522312参考文献1630241附录一：教师调查问卷1713292附录二：家长调查问卷1911347附录三：教师访谈提纲2126613附录四：家长访谈提纲2222527致谢23一、引言（一）问题的提出1.研究背景《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应争取家长的理解、支持，鼓励家长参与幼儿园的各项活动，帮助家长理解和指导幼儿的发展。”[1]对于幼儿身心健康发展来说，幼儿园教师和家长的共同作用不仅具有教育意义，而且具有深刻的社会意义。如果说没有家庭的帮助，幼儿也可以取得一定成绩，比如数学知识和某些其他知识方面，但是在品德教育和劳动教育方面就难以达到同样的效果了。所以，家庭和幼儿园双方共同的紧密联系和互相配合，可以为幼儿的生活和教育、为造就人的完美个性创造良好的条件。[2]（二）研究的目的和意义1.研究目的这次研究的目的主要是呈现幼儿园家园合作现状，分析和探究家园合作过程中出现的问题和原因，并针对家园合作过程中出现的问题提出科学合理的建议。2.研究意义（1）理论意义本文运用教育学、社会学等理论对家园合作现状和存在的问题进行分析和探究，并将这些理论和家园合作过程中有用的经验运用到以后指导工作中，也使探索出的家园合作策略能够在理论基础的指导下更具有科学性、有效性和针对性。（2）实践意义本次调查涉及家园合作的多个方面，从而发现问题解决问题。家园合作有效进行将会促进幼儿身心健康发展，使教师和家长相处融洽促进幼儿园活动的顺利开展。（三）概念界定家园：指家庭和幼儿园的简称。合作：《现代汉语词典》中解释：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。家园合作：指幼儿园和家庭都把自己当作幼儿健康发展的主体，双方积极主动的互相了解，互相配合，互相支持通过幼儿园和家庭双向互动共同促进幼儿的身心健康发展。[3]（四）研究对象和研究方法1.研究对象本次研究以杨陵区四所公办幼儿园为研究对象，分别选取幼儿园里的大、中、小三个班共12个班,对班内24名教师、120名幼儿家长进行问卷调查。研究于2016年11月-2017年4月进行，发放问卷的时间在2016年11月7日到2016年11月8日，总共发放问卷148份，其中发放给教师24分回收24份，发放给家长120回收110份。2.研究方法本次研究主要采取文献法、问卷调查法、访谈法等。具体操作如下：（1）文献法。通过著作，期刊，网络等各种渠道，了解实践现状，吸收和借鉴先进的理念。（2）问卷调查法。对教师和家长发放问卷，回收问卷，统计数据，进行总结分析。（3）访谈法。通过对城区和乡村教师和家长的提问来获取更加真实可靠的信息。二、幼儿园家园合作现状调查（一）教师及家长对家园合作的认识和态度1.双方角色的定位因为，家长和教师是两个不同的教育主体，两者与幼儿的关系又不同，所以在幼儿的教育途中发挥的作用也各不相同，但最重要的是家长和教师要能够清楚自己的角色。幼儿身心健康发展是在双方的共同作用下，双方对自己角色的正确认识能促进幼儿健康发展。以下是对教师和家长的调查结果：（1）教师对自己角色的认识表1教师对自己在家园合作中扮演的角色的认识人数百分比旁观者00%普通教师29.37%信息传递者26.25%幼儿教育的合作伙伴2084.38%调查显示：84.38%的教师认为自己是对幼儿实施教育的合作伙伴。15.62%的教师认为自己只是负责向家长传递信息和担任普通教师。从表1数据反应出杨陵区公办幼儿园大多数教师在对自己职责定位还是比较到位，只有少数教师还是没有给自己一个明确的定位。没有教师认为自己在家园合作中是旁观者。（2）家长对自己在家园合作中扮演角色的认识表2家长对自己在家园合作中扮演角色的认识人数百分比旁观者54.36%普通家长1716.82%信息传递者2018.56%教育的合作伙伴6862.36%调查显示：62.36%的家长认为自己是对幼儿实施教育的合作伙伴，18.56%的家长认为自己负责向教师传递信息，16.82%家长觉得自己只是一般家长，4.36%家长觉得自己是局外人。从表2数据可以看出，在家长人群中存在一些现象，他们对自己在家园合作中扮演的角色没有正确的认识。（3）城区和乡村的家长对自己在家园合作扮演角色的认识表3城区和乡村的家长对自己在家园合作扮演角色的认识旁观者普通家长教育的合作伙伴信息传递者城区家长人数093511乡村家长人数58339从调查发现城市和乡村的家长对自己角色的认识还是存在差异。乡村幼儿园中有小部分家长认为自己扮演的角色是旁观者。2.双方的职责认识在教导幼儿的方面老师和家长都具有主导地位，教育幼儿是一项责任，关键双方对自己的职责是怎样认识的这关乎于幼儿园工作的顺利进行。（1）教师对家园合作中职责的认识表4教师对家园合作中职责的认识人数百分比教师负主要责任415.63%家长负主要责任312.50%各负一半责任1771.88%不清楚00%从表4可以看出，有71.88%的教师认为，各自承担一部分责任。15.63%的教师认为，自己应该承担大部分责任。12.5%的教师认为，家长应该承担大部分责任。不存在对自己职责不明确的教师。从表4调查的结果可以看出大部分的教师对于双方职责的认识是平等看待的。小部分的教师认为是自己负主要责任或是家长负主要责任。（2）家长对家园合作中职责的认识表5家长对家园合作中职责的认识人数百分比教师负主要责任2220.00%家长负主要责任98.18%各负一半责任7770.00%不清楚21.82%调查显示：70%的家长认为各自承担一部分责任，20%的家长认为教师应该承担大部分责任，8.18%的家长认为自己应该承担大部分责任，在家长人群中存在对自己职责不清楚的家长。（3）城区和乡村幼儿家长对家园合作中职责的认识表6城区和乡村幼儿家长对家园合作中职责的认识城区人数乡村人数教师负主要责任1012家长负主要责任54各负一半责任4037不清楚02从表6可以看出，城区和乡村幼儿家长对家园合作中职责的认识存在差异，少部分乡村幼儿家长在家园合作中不清楚自己的职责。3.双方家园合作的态度态度是个体对特定对象所持有的稳定的内化的心理反应倾向。[1]它决定家长和教师在家园合作中的行为动向。积极的态度会增加活动的效性。相反，消极的态度往往会阻碍活动的发展，没有所获，对于家园合作也是徒劳无功。所以，态度决定一切，教师和家长对于家园合作的态度如何，调查显示：表7家长和教师对家园合作的态度非常积极积极一般不积极家长40%47.27%12.73%0%教师33.56%56.32%10.12%0%从调查结果来看，家长和教师对于家园合作的态度绝大多数都是积极的。说明，杨陵区公办幼儿园在家园合作方面取得了家长的信任，家长更愿意与教师合作共同促进幼儿身心全面发展。（二）家园合作的内容家园合作的内容比较广泛，主要包含幼儿的学习、身体健康、思想品德、人际交往、兴趣爱好、行为习惯等方面。[2]在每一次合作中都有一个侧重点，侧重点不同，所达到的效果也就有所差别。下面是对家长和教师的调查：1.家园合作家长关注的内容表8城区家长关注的教育内容教育内容人数（人）排序行为习惯481兴趣爱好392学习373身体健康324思想品德295人际交往266表9乡村家长关注的教育内容教育内容人数（人）排序身体健康471学习462行为习惯453兴趣爱好364人际交往345思想品德286调查显示：城区大部分家长关注的教育内容排在前两位的是行为习惯和兴趣爱好而乡村大部分家长关注的教育内容排在前两位的是身体健康和学习。城区幼儿家长和乡村幼儿家长的教育理念存在差异。城区幼儿家长更注重幼儿才艺和兴趣爱好的培养，乡村幼儿家长则比较注重幼儿身体发育和学习。2.家园合作教师关注的内容（1）教师关注的教育内容表10教师关注的教育内容教育内容人数（人）排序行为习惯241身体健康232学习193人际交往164兴趣爱好125思想品德96从调查中显示：教师主要关注幼儿的行为、健康和学习方面的教育内容。访谈中：询问教师：“平时对幼儿教育内容哪方面比较关注？”教师答：“平时主要关心幼儿在活动中的表现和饮食习惯，不太关心幼儿的想法。”（2）家园合作教师关注家长的课外内容家长平常采取哪些教育方法，对于幼儿的身心是否健康起着至关重要的作用。下面是对城市和乡村家长的调查：表11城市和乡村家长采取的教育方法排序教育方法城区乡村讲道理13做榜样35表扬24批评41打骂52访谈中，询问一名农村家长，“平时在教育孩子时，如果发现孩子出现过错首先会采取哪些方法制止”？她回答：“批评，因为讲道理孩子也不听，甚至有的时候我还会打孩子，这样会让他牢牢记住这次所犯下的错。”从表11调查数据和对家长的访谈发现农村的家长大多数都还在延续传统封建的教育思想，他们的思想受到所接触的环境和文化的制约，在他们心中已经根深蒂固。所以，有些家长对孩子采取的教育方法不太合理缺乏科学性。（三）家园合作的形式家园合作形式主要针对幼儿在幼儿园生活中出现的问题所提出来的解决方法，但以多种形式呈现，主要是家长和教师共同参与。传统的家园合作形式包括：家长会、电话、短信、入园离园时与老师的沟通、QQ、微信、亲子活动、家访、家园联系册、家长园地、家长开放日等。[1]许多种方式在家长和教师参与之后会觉得哪些方式更能有效的解决幼儿所存在的问题。调查如下：1.家长认为有效的家园合作形式表12家长认为有效的家园合作形式家园合作形式人数排序家长会911QQ/微信702亲子活动643入园离园时与老师沟通354家长开放日335电话/短信276家园联系册237家长园地158家访592.教师认为有效的家园合作形式表13教师认为有效的家园合作形式家园合作形式人数排序家长会231入园离园时与老师沟通192亲子活动173电话/短信124家长开放日105QQ/微信86家长园地77家园联系册38家访29调查中显示：园内所有的家园合作形式被家长和教师所接受程度最高的就是家长会。访谈中，询问一名教师：“为什么认为家长会是最有效的家园合作形式？”回答：“每一次举办家长会的时候，家长都主动参与，在家长会上我们会将自己的想法直接传达给每一位家长，家长之间互相交流想法，通过一些优秀家长的发言，他们可以互相学习。每一次开完家长会，班里都会发生很大的变化，指的是向好的方面发展。”在调查中发现，其实大多数家长需要幼儿园的引导，他们在教育孩子方面也做出了努力。（四）家园合作的频率家园合作频率是家长和教师合作的密切程度，从而反应教师工作和家长工作是否到位和落实。在家园合作中会出现“家长主动”和“教师主动”两种现象。双方合作是否都是如此，调查如下：1.家长主动表14家长主动询问幼儿在幼儿园的情况会不会人数1028百分比92.72%7.27%表15家长主动向老师反应幼儿在家情况会不会人数5257百分比47.27%51.82%调查显示：92.72%的家长会主动询问幼儿在幼儿园的表现。但是家长向老师反应幼儿的在家情况时有51.82%的家长不会主动。访谈中：询问家长：“您会将孩子在家里的情况反应给老师吗？”家长答：“其实我愿意向老师反应，但是觉得老师会不感兴趣，因为毕竟幼儿在家里的问题是我们家长应该解决的。”从调查中可以看出家长在和老师交流的时候会有所顾忌，不能真实的表达自己的想法。2.教师主动表16教师主动向家长反应幼儿的在园情况会不会人数231百分比95.83%4.17%表17教师主动询问幼儿在家情况会不会人数1311百分比54.17%45.83%调查显示：95.83%的教师会积极主动的向家长反应幼儿的在园里的表现。但是，45.83%的家长不会主动询问幼儿在家情况。访谈中：询问一名教师：“您会主动询问幼儿的在家情况吗？”教师答：“一般情况下是不会询问，因为我觉的家长主要关心幼儿的在园情况，幼儿在家里的情况他们可能也不需要教师去参与。”在对家长和教师的访问中可以发现，教师和家长都比较关注幼儿在幼儿园园里的活动表现，而忽视了幼儿离园后在家里的活动表现。结论：1.小部分乡村幼儿家长对自己在家园合作中扮演的角色缺乏真确的认识。2.小部分乡村幼儿家长在家园合作中不清楚自己的职责。3.家长和教师在参与家园合作活动时态度积极。4.城区幼儿家长和乡村幼儿家长关注家园合作内容侧重点不同。5.少数乡村幼儿家长采取的教育方法缺乏科学性和合理性。6.教师和家长都比较关心幼儿在园的表现。三、家园合作中存在的问题（一）家园合作内容单一家园合作内容是丰富的，多彩的，不论是教育内容还是教育方法。家长和教师应该对幼儿各方面发展全面关注，不能偏重某个方面的发展。在调查中，城区幼儿家长和农村幼儿家长关注点存在差异，家长都比较注重幼儿外在的表现能力，教师对于幼儿的行为表现和健康状况关注的比较多，但双方都不够重视幼儿的思想品德教育。访谈中，教师认为,“平时我们会比较在意幼儿表现出来的行为，对于幼儿思想方面则关注很少”。现在，社会经济不断的向前发展，人与人之间的竞争也随之增加，家长也都意识到要让自己的孩子变得更加优秀才能跟上社会前进的步伐，于是家长就对幼儿从小开始培养，俗话说，“不能让幼儿输在起跑线上”。访谈中，家长表示“幼儿只有学习好，多才多艺将来才能有出息”。幼儿的思想教育被家长和教师忽视。所以，幼儿的成长会向不好的方向发展，像这种问题将会发生在很多幼儿的身上。（二）家园合作形式陈旧从调查中可以看出，幼儿园采取的家园合作形式还是比较传统，延续过去老一套，缺乏新鲜感。有效的家园合作形式也就只有一两个。幼儿园家园合作的形式应该是多种多样，并且能达到吸引家长和教师参与的效果。访谈中，教师表示，“幼儿园经常采用的家园合作形式单一，缺乏内容”。家长表示：“我对于家长会还是比较熟悉，如果突然让我参加其他的活动我都不知道要不要去参加，怕自己会出丑。”这些都可以说明幼儿园家园合作形单一，缺乏创新。为了在家园合作中家长和教师能够更加有效和便捷的交流和互动，还需要更多具有创新价值的合作方式。（三）家园合作中老师和家长缺乏主动性家长主动和教师主动这两种现象都反应了他们合作的频率。频率越高说明合作越顺利，相反，则是合作出现问题。家长和教师的合作顺利，并且双方的积极性比较高，都能够主动地进行沟通和交流幼儿的情况，这样幼儿所出现的问题才能及时的被发现并解决。可是，在调查中发现家长和教师对幼儿在园的表现关注度比较高，很少主动交流幼儿在家中的表现。那么，幼儿的生活场所除了幼儿园大多数时间也会在家里，幼儿在家里出现的某些问题就只有家长去解决。访谈中，家长表示：“他在对幼儿教育的过程中存在很多疑虑，不知道自己的教育方法对还是错，好几次都想要咨询教师，可是又怕教师没时间”。同时，教师表示：“我们平时比较关注幼儿的在园问题，对于幼儿在家里的表现家长不愿意说我们也不会主动询问。”家长和教师都缺乏主动性，单方面的努力，而忽略了另一方面。幼儿园工作需要家长去协助，家庭教育也需要教师去协助家长，双向互帮互助才能促进幼儿身心健康发展。（四）缺乏具体的家园合作管理方法通过访谈了解到，幼儿园对于家园合作管理没有采取具体的监督机制、激励措施以及其他有效的管理方法。在幼儿园，举办各种家园活动或是和家长交流有表现优秀的班级和教师，但是，偶尔也会出现表现不好的班级和教师。访谈中，教师表示，“在家园合作活动中对于各自的分工不是很明确，有的教师出力少，有的教师出力多。由于我们都是同事也不能当面指出，怕伤感情。对于出现的这些现象，幼儿园只是口头说说，没有采取任何措施。”在家园合作中出现不好的现象会影响幼儿园的良好风气，造成幼儿园的损失。为了能够更好的管理幼儿园和教师，应该制定有效的监管机制、激励措施以及其他的有效管理方法。从而，健全幼儿园家园合作管理机制。四、家园合作存在问题的原因分析（一）双方自身因素1.教育观念的差异在幼儿园，专业的幼儿教师具有专业性知识和专业性技能，现在幼儿教育也在不断完善和发展的过程，大多数教师自身也具备先进的教育理念，但是也存在少数非专业幼儿教师，他们就缺乏正确的教育观念，还有一部分家长对于幼儿的教育没有进行任何的专业培训，对幼儿的教育是受到自己的教育背景和对社会现状的认识而萌生的。一部分家长对幼儿教育的认识具有片面性和盲目从众性，现在社会上出现了很多幼儿园为了提高生源都开设了许多小学化知识的课程，甚至许多幼儿园以此得到多数家长的认可，也纷纷将孩子送到这样的幼儿园上学。这种现象产生的主要原因还是幼儿园为了满足家长对于幼儿教育的要求。家长的教育观念在一定程度对幼儿园教育也产生了影响，所以家长的教育观念还需转变。2.职责观念的差异家园合作中对于职责的划分，有一些家长表示，我把孩子交给了幼儿园，也出了相应的费用，对于幼儿的保教幼儿园应该各方面做到最好，不能让孩子受到任何不好的待遇，如果中间出了问题，幼儿园应该全力应对，家长也起不了多大作用。有一些教师则表示，家园合作是家长和教师共同参与，不能把责任全都推给教师。如果，幼儿园没有对家园合作中家长和教师应负责任的具体划分，双方就有了对责任的推脱心理，那么家园共育共促幼儿身心健康发展就是空谈。所以，家园合作需要教师和家长互相配合，双方的责任是平等的。3.家长学历和职业特点的差异家长的学历和职业特点的不同直接影响着他们对家园合作的认识和参与程度。[1]在教师每次传达家园合作理念时，高学历家长能够接受并理解反应也比较积极。低学历家长则需要教师更深入的讲解并说服。同时，在参与家园活动时，高学历家长能够积极配合教师对活动的热情也是比较高的。低学历家长对参与活动缺乏自信热情也不是很高。访谈中，一位教师表示，“每次举行活动时和学历比较低的家长沟通比较费力。”家长的职业各不相同，有的家长从事教师职业他们会更容易的理解和配合教师，有的家长因为工作时间的限制不能经常参加家园活动。访谈中，一位家长表示，“自己因为经常去外地工作不能按时参加幼儿园活动。”另一位家长也表示，“我在医院工作，每天工作时间比较繁忙。有时，周末还要加班，幼儿园的有些家园活动我很少参加。”（二）双方之间的关系因素家长和教师在家园合作中会有很多联系，他们是否能够顺利的沟通和协作取决于双方的彼此信任和熟悉程度。访谈中，一位教师表示，“有的家长比较随和，也比较好相处，但有的家长比较严肃和我们也不太讲话。有时，幼儿园举行一些需要个别家长参加的活动，我会请和自己比较熟悉的家长。”所以，家长和教师相处融洽可以帮助教师在家园合作时有效的利用家长资源。可是，家长对教师有的时候可能不太信任，觉得教师不能照顾好自己孩子，也缺乏经验。有的年轻的教师会遭受家长的质疑。例如，自己在大三实习的时候就被家长问道，“你们这么年轻会照顾好我的孩子吗”？当时听到这句话我的心里是不好受的。其实，家长对教师的信任也是对教师工作的鼓励。所以，教师平时应该多关心和照顾幼儿，使家长对教师多一份信任并放心把孩子送到幼儿园。（三）幼儿园管理疏于家园合作方面幼儿园管理工作的内容涉及幼儿园与家庭的关系，随着现在幼儿教育的发展趋势，家庭和幼儿园互相合作也是不可避免的，随之次数也就变得频繁。家园合作活动作为幼儿园活动的一部分，相比较教学活动的实施就比较随意，缺乏规范性，对于家园活动的管理缺乏具体有效的监管制度。幼儿园管理事务是由园长主要负责，同样，家园合作也需要有相应的管理方法。所以，园长对于家园合作管理这方面还是有些懈怠，没有履行好自己的职责。幼儿园应该增强对家园合作的管理，这样才能增加家庭和幼儿园的联系，搞好协调，实现双向互动。（四）幼儿园所处地区的差异地区的差异主要是幼儿园所处乡村还是城区。城区幼儿园相比较乡村幼儿园具有很多的优势。一方面，环境的优势。在幼儿园环境方面，城区幼儿园环境优美，符合大众的审美，在室内室外的环境布置上比较合理和规范，为幼儿创造了舒适的生活环境。而乡村幼儿园在建设方面缺乏独创性，大体建造一致。在幼儿园室内室外环境的布置上比较单一，不够规范，不能为幼儿提供良好的生活环境。在家庭环境方面，城区幼儿比起乡村幼儿生活条件相对优越，父母的文化水平也存在差距，他们对幼儿的具有潜在影响力。另一方面，师资力量的优势。由于大多数教师在选择工作地区的时候，更倾向于城区，导致许多优秀教师都会留在城区任教，而乡村幼儿园就会缺少优秀的教师，在教育方面，幼儿就不能接触更好的教育。所以，在这两个方面的影响下，城区幼儿园和乡村幼儿园本质上还是有很大的差距，乡村幼儿园需要更好的发展。五、促进家园合作的有效建议（一）树立正确的家园合作观念在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[1]所以，首先幼儿园教师在和家长合作的时候应该尊重和平等的对待每一位家长，比如：开家长会或是举办活动时对家长讲话更亲切和蔼些，主动为家长添茶倒水，家长在活动中有不懂的环节要有耐心的进行讲解。其次，主动帮助家长提高教育能力，比如：教师可以制作家园合作活动纪念相册，举办家庭教育经验分享活动并引导家长学习科学合理的教育方法。最后，在参加家园活动的时候也应该更加主动和积极。调查中发现，持有正确家园合作观念的教师会受到园长的夸奖同事的尊重。家庭是幼儿的第一所学校，家庭对于每一位幼儿的影响是非常大的，幼儿会从家庭生活中不同的成员身上获得经验，从而形成自己的行为习惯，发展待人处事和语言的能力，这就说明家庭教育会直接影响幼儿的在园教育。所以，家庭教育对于幼儿健康成长的作用是不能忽视的，[2]家长应该意识到家庭教育的重要性。从调查结果来看，在幼儿园各方面表现良好的幼儿，大多数都是接受了好的家庭教育，家长要能意识到自己对于幼儿教育的重要性，教师也要认真做好自己的教育工作。（二）制定合理的家园合作管理方法制定合理的家园合作管理方法能够促进幼儿园工作的有效完成，同时，能够正确处理管理过程中的各种矛盾、关系和问题。首先，幼儿园对家园合作管理这方面应该增加监督机制、奖励措施和其他有效的管理方法，这样才能完善家园合作管理。增加监督机制主要是为了监督幼儿教师工作的完成情况。其中包括教师的自我监督、园长、管理人员以及家长的监督。《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园应该主动与幼儿家庭相互配合，共同担负起教育幼儿的任务。”[3]所以，完成家园合作这项工作是教师应该履行的义务，教师不能无故推脱。由园长指派专门负责监督家园合作管理的人员，不定期的对家园合作活动执行的情况做调查，并进行合理的评估记录。另外，发挥家长的监督作用，幼儿园可以专门为家长制作一个家园合作意见箱，用来反馈各班家长对家园合作的意见和建议，家园合作共同促进幼儿健康成长。除此之外，奖励措施是具有激励和调动教师积极性的作用。园长不仅要对家园合作中表现优秀的教师在精神上进行表扬，而且还要有相应物质的奖励。在实施这些措施之后，会增进教师工作的效率。其次，家园合作需要制定宣传制度，教师走进社区进行宣传，有效利用社区资源，让更多的人群了解幼儿园举办的各种家园活动的教育意义以及感受到其中的趣味性，也让更多的家长理解并认可幼儿园举办各种活动。最后，家园合作需要资金的投入。每次举行活动时，需要各种各样活动的材料。有的材料比较少见需要幼儿园去购买，有时为了鼓励幼儿和家长，活动最后需要一些奖品。所以，资金的到位也会是活动顺利进行的保障。（三）探索更加新颖的家园合作形式为了更好的利用家长资源，家园合作活动更应该注重把用教育学知识武装家长同他们的实际训练结合起来，这样，就需要各式各样的家园合作形式作为连接他们的纽带。在家园合作中可以采取各种形象的、书面的和口头的宣传方法，如：展览橱窗、展览会、流动展览夹、板报、请家长检查作业、观看游戏、了解劳动和日常的情况，家长值班，参观技术设备，到班上听课和了解小组的实际生活情况，这些方法可以吸引更多的家长参与家园活动。[1]当前，家园合作还出现许多新的形式，例如，在香港就产生了“亲子平行小组”的家园合作形式，该活动能调动幼儿和家长的积极性，使幼儿和家长在活动中学习和掌握游戏技巧获取丰富的游戏经验，家长也能更深入的了解幼儿并改善自己对幼儿的教育方法。内地也出现了“母亲会所”的家园合作形式，母亲会所实现了母亲教育水平的提高。总之，幼儿园应该不断地改善家园合作方式，让更多的家长参与幼儿的教育活动中。（四）丰富家园合作内容家园合作中需要家长和教师全面关注幼儿的发展，但是目前教师和家长对于幼儿的外在表现能力关注较多，而忽略了幼儿的内心健康发展。所以，幼儿思想品德方面应该加强培养。首先，幼儿园应该对教师进行素质化的培养，比如：给教师布置阅读任务，不定期的举办教师交流大会，提供给每一位教师外出学习的机会，来强化教师的文化素养，这样幼儿就会接受更加先进的教学理念，教师的品性对于幼儿具有潜在的影响力。其次，幼儿园在举行家园活动时要充分发挥家长资源，让家长走进幼儿园，更亲近的接触幼儿的园所生活。比如：家长可以根据自己职业的特点发挥自己的特长，给幼儿讲解相关职业知识，加强幼儿对生活中各种职业的了解，如此，可以增加幼儿对于家长的尊重，也会激发幼儿的学习兴趣，使幼儿的生活更加丰富多彩。家长在参加家园活动的同时也会获得各方面的育儿知识，对幼儿以后的教养方式会更加具有合理性。结语家园合作是幼儿园活动的重要组成部分，同时，对幼儿教育发挥着巨大的作用。通过这次对家园合作现状的了解以及问题的发现并经过科学的分析之后提出了合理的建议，希望这次的研究结果能对幼儿园家园合作提供有利的参考价值。从文章大体上看，内容较完整。文章比较突出的一点，就是以家长和教师的角度，采取问卷调查法和访谈法来研究该地区的家园合作现状，因此，本次研究具有真实性和考察性。由于，自己的在研究过程中知识和经验的不足，可能文章有些地方会出现分析不透彻，语言不够精准等问题。希望自己在撰写这次论文之后，能够有一个很好的突破。参考文献[1]李季湄、冯晓霞.《〈3-6岁儿童学习与发展指南〉解读》［M］.北京：人民教育出版社.2013:306页[2]张韵.幼儿园家园合作现状研究—以重庆市主城区幼儿园为例[D].西南大学硕士学位论文.2009.[3]曹丹丹.家园合作问题分析[J]学前教育研究,2003(Z1)[4]汪芳.武都区幼儿园家园合作现状的调查与研究[D].西北师范大学教育硕士学位论文.2006,5-10.[5]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社,2001.[6]中国学前教育网.[7]李季湄.幼儿教育学基础[M].北京：北京教育出版社，2005.1：157.[8]陈鹤琴.家庭教育-怎样教育小孩[M].北京教育出版社，1994:280-281.[9]董薇薇.家园合作案例解析[J].早期教育,2004(10).[10]T.A.马尔科娃.幼儿园与家庭[M].北京出版社，1981：1-4.[11]孙娓娓.家园合作存在的问题及策略[J].景德镇高专学报，2014，29（4）：1-3.[12]贾玉霞、姬建锋.学前教育学[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2012.8：169-174.[13]刘晓颖.幼儿园家园合作现状调查-以大连可儿幼儿园为例[D].辽宁师范大学教育硕士专业学位论文.2015.5.[14]侯婷.探析幼儿园家园合作的有效策略[J].才智-创新教育，2016（77）.[15]黄瑞芳.农村幼儿园家园合作调查研究[D].山西师范大学，2014.[16]邱文.运用网络平台促进家园沟通[J].中国电化教育，2011（7）：115-119.附录一：教师调查问卷亲爱的老师：您好！我是咸阳师范学院教育科学学院的学生。目前正在进行“幼儿园家园合作现状”的调查研究。为了进一步了解幼儿教师与家长在参与家园合作中的一些情况，探索更加有效的合作方法，更好的促进幼儿发展，制定了此问卷。该问卷为不记名调查，回答无对错之分。请您选择最符合您真实想法的一项，不要不填或留有空格，否则这张问卷将作废。非常感谢您的配合！请您在所选的答案后画“√”你的年龄是：（1）20岁以下（2）20岁-30岁（3）30岁-40岁（4）40岁以上2、您已经在幼儿园工作了几年：(l)2年以下(2)3-6年(3)7-15年（4）15年以上3、您现在任教的班级是（1）小班（2）中班(3)大班4、您工作的幼儿园所处位置：（1）城区（2）乡村5、您的学历是：(l)初中（2）高中(2)大专(3)本科以上6、您是否有学前教育专业的学习及进修经历？(l)是(2)否7、您会主动询问家长幼儿在家中的表现吗？(l)从不(2)偶尔(3)有时(4)经常(5)总是8、您会主动与家长交流幼儿在园情况吗？(l)会主动交流(2)被问到才主动交流(3)不会交流(4)有事才会交流9、对幼儿园开展的各项家园活动您的参与态度是？(l)非常积极(2)积极(3)不积极(4)非常不积极10、幼儿园一学期大约举行多少次家园活动?(1)1-2次(2)2-3次(3)3-4次(4)4-5次(5)5-6次(6)6次以上11、一个月大约和家长交谈几次?(l)从不(2)1-3次(3)3-5次(4)5-10次(5)10次以上12、幼儿园举办过关于教师开展家园合作的培训吗？(l)举办过(2)没有举办(3)没听说过(4)不知道13、请您选择您所参加过的家园合作的具体活动：（可以多选）(1)家长会(2)家园联络册(3)家长园地(4)面谈与约谈(5)家长开放日(6)亲子活动(7)接送时交流(8)电话或短/微信(9)网络工具14、请您选择您认为有效的家园合作具体活动：（可以多选）(1)家长会(2)家园联络册(3)家长园地(4)面谈与约谈(5)家长开放日(6)亲子活动(7)接送时交流(8)电话或短/微信(9)网络工具15、您在与家长沟通时更关注的幼儿的哪些方面：（可以多选）(1)知识学习(2)思想道德(3)身体健康(4)人际交往(5)兴趣爱好(6)行为习惯16、在教育孩子方面，当家长向您提出不合理的要求时，的反应是：(l)当场回绝(2)适当解释(3)听可以但不理睬(4)尽量去满足17、您认为在和家长的合作过程中谁占主动位置(1)家长担负主要职责,教师次之(2)教师担负主要职责,家长次之(3)各负一半职责(4)不清楚18、