价值的形式和货币的起源课件

价值的形式和货币的起源1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴价值的形式和货币的起源价值的形式和货币的起源1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴(四)价值形式与货币的起源商价德必须通过交换表现出来,它经过了交换价值最后到货币形式,揭示价值的本质是一种社会关系价值形式的发展交换价值1只羊的价值表现为2把斧子再表现为一两银子的外值形式一商品价值偶然地、简单地通过另一个商品表现出来1只羊2把斧子相对价值形式等价形式课堂教学是学校教学活动的主阵地，是实施素质教育的主渠道，同时又是新课程实施的核心部分。尊重生命，体现人性，以人为本，构建充满活力的课堂，是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。因此，转变传统教学理念，构建充满活力的历史课堂，让学生的主体意识得以发挥，是历史教师在新课改中的当务之急。作为―名高中历史教师，结合新课程的有关理论和本人的实践，笔者谈谈对新课改下历史课堂教学的思考和做法。一、和谐：营造民主教学的课堂氛围，培养学生的创新能力教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，要引导学生质疑、调查、探究、创新。因此，在新课改下的历史课堂教学中，教师要改变自己高高在上的知识权威的角色，用平等的眼光看待学生，创造一种无拘无束、平等融洽的课堂教学气氛，以使学生进行最佳的学习。教师还要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，使每个学生都能得到充分的发展。在历史课堂教学中，教师应做到：以爱学生为前提，坚持以理服人，以情感人，以身示范；学生的点滴进步都应及时给予鼓励；学生上课表现出来的缺点和犯的错误，应善意地给予批评指正；应多关注差生，使其得到安慰，享受爱的滋润，不受歧视和冷落；在师生间建立起一种以爱为核心的尊重、平等、友爱、互助的新型师生关系。在这样的氛围下，学生容易产生情感迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”，也就敢于质疑、敢于创新、敢于大胆提出自己的见解。学生发表自己的观点时，有时会有一些奇谈怪论，对此，教师不但要允许，而且要鼓励，并注意对学生进行正确引导。因为，虽然学生的看法会比较浅显、直观，但对于学生这种敢于质疑的精神，教师应及时给予肯定和鼓励，以保护学生创造性思维的火花。二、激趣：增强教学情趣，激发学生的兴趣心理学研究表明，当一个学习者有了学习兴趣时，就会表现出情绪高涨、主动积极、思想集中、心情愉快、热烈追求、激动向往和兴奋高昂的状态。在这种状态下学习，学习者就会思维敏捷、反应迅速、全神贯注，不仅接受的知识既快又多，而且对知识的记忆也牢固持久。没有兴趣，就没有真正的学习。为此，新课程改革特别强调学生学习兴趣的培养。在历史课堂教学中，可以采用以下方式增强课堂教学的生动性，从而激发学生的历史学习兴趣。首先，教师要深入挖掘教材中能够激发学生兴趣的内容，并结合历史影视剧、历史小说、时事要闻、乡土教材等有关历史的内容组织教学。如结合电视剧《三国演义》让学生了解三国魏、蜀、吴的历史；看汶川地震、玉树地震、南方旱灾等片段，让学生感悟生命的奇迹，使学生明白关爱地球、和谐发展的重要性，增强责任意识；讲林则徐时，引用“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”来表达他为了国家民族利益，可以把个人生死祸福置之度外的爱国情操，以感染和教育学生，激发学生的兴趣。其次，通过创设问题情境来激发学生的兴趣。只要提问做到角度新颖，就能激发学生的兴趣。例如，讲“美国内战”内容前，教师设疑：２０世纪８０年代美国民意测验结果表明，林肯是开国以来最受尊敬的总统，出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？教师引导学生们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了他们的兴趣。最后，注意学科之间的综合，巧妙运用学生的语文、地理、政治知识，使学生形成完整的时空概念，以此激发学生的兴趣。三、探究：突出个体活动，培养学生的自主学习能力传统的历史课堂教学模式基本上是灌输式的，往往是教师一讲到底，缺少学生的个体活动。学生往往是被动接受知识，缺乏自主学习的能力。新课程改革特别强调学生的自主学习：学生是学习的主体，其认知的提高、情感的升华、思维的发展、学法的领悟都离不开他们的自主学习，教师不能越俎代庖。因此，教师要在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，以从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。教学中，可以采用先让学生自主阅读、提出问题、学生之间合作解决，然后分组发言、相互交流，最后教师点评的方式组织教学；也可以把课本教学与课外阅读、乡土调查、名人访谈等相结合，使学生既自主掌握教材知识，了解、增长社会知识，又在感悟历史的同时增强了社会责任感。四、点拨：重视学法指导，让学生“会学习”“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶。从现代教学论来认识，教学的真正含义应是教师如何教、学生如何学。教师只有让学生自己学会读书、学会学习，才是传授了打开成功之门的钥匙。实践证明，学法指导是培养学生自主探究的有效途径。为了实现素质教育，为了体现学生的主体地位，为了提高教学质量，必须要注重学法指导，让学生“会学习”。在历史课堂教学中，教师可以从以下方面着手进行方法点拨：指导学生自己或通过合作编写学习提纲，培养其学习能力；引导学生理清历史发展线索，抓住学习重点；教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率；向学生传授学好历史课程的基本方法，使其了解历史学习要掌握的基本知识、基本能力；指导学生如何正确解题，提升其解题能力等。这样，历史教学中师生角色发生了改变：教师由“演员”变成了“导演”，学生由“观众”变成了“演员”，从而真正体现了学生在教学活动中的主体地位，也培养了学生自主学习的能力。只要学生主体意识得到充分发挥，素质教育和新课程改革也就落到了实处。在初中生物教学中，根据新教材和学生特点利用丰富的大自然资源，充分发挥生物实验的导学功能，进行探究式学习，是提高教学效率的有效途径。教师实施实验导学，进行探究式学习，可以创设良好的问题情境，提供开阔的探索空间，激发学生的认知冲突，使学生在解决问题中发现更多的问题，交流成果中发现更多的不足，从而获得知识和形成能力。1、创设情境，激发学生探究的兴趣孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”，成功的教学不是强制学生学习，而是激发学生兴趣。教师只有设法激发学生的学习兴趣，才能调动他们的学习积极性、自觉性、主动性，使其由消极状态转化为积极状态。农村孩子身处大自然中，绝大多数学生看身边的“万物生灵”，就像空气一样，广泛而平淡，那么在生物教学中如何激发学生兴趣是生物教学中的重要环节，下面就我本人在教学过程中的体会，谈几点个人的做法。1.1直接激趣实践证明，学生对生物活体、标本、模型、挂图等传统直观教具有极大兴趣，而且对幻灯、投影、多媒体等现代化教学手段更感兴趣。因此，教师实现教学手段现代化，能很好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意，使学生由被动接受知识转化为主动探求知识。例如学习“用显微镜观察小鱼尾鳍内的血液流动”的实验时，我是这样安排的：先布置每个实验小组(每小组4人)，课外捉5条泥鳅饲养备用，到上课时再让学生带到学校，按教师要求用湿棉花包好鱼体，露出尾部，然后用显微镜观察小鱼尾鳍血液流动情况，通过观察，区别动脉、静脉、毛细血管，区别不同血管的血液流速、方向。通过此次实验让学生找到影响实验效果的因素进行记录、交流，小组间比较，实验后将小鱼放回大自然，使学生在主动地参与过程中掌握知识。1.2迁移激趣有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面的兴趣和爱好，教师可将这些兴趣爱好迁移到生物教学中来，使学生的个性才智勃然而发，领悟学习乐趣。例如，进行生物学概念教学时，由于学生对抽象概念不感兴趣，若引导学生用已有知识或其他学科知识迁移到生物学概念教学中，可收到非同寻常的效果。例如在讲述营养繁殖及意义时，任意叫一名学生背诵白居易的诗《赋得古原草送别》，然后用“一岁一枯荣，野火烧不尽”的诗句解释根能进行营养生殖，并能保持亲本性状，效果很好。1.3以新激趣学生的心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师在设计教学内容时可结合近十年生物领域内高新技术成果及科技发展动态，用浅显易懂的语言介绍给学生，满足学生求新猎奇的心理，引发其学习兴趣。例如，讲“植物组织培养”时，教师介绍克隆技术的利和弊；讲“植物光合作用”时，介绍生物固氮和转基因工程等。教师适时地把最新科研成果与课本知识结合讲解，学生会感到轻松有趣，兴趣倍增。2、鼓励学生积极参与。强调探究的过程让学生投入探究，就必须开放实验室。传统教学中只安排了几个有限的学生实验。即使这样，学生也只是“照方抓药”，毫无自主探究性可言。农村生物实验室也是学校重要的条件性课程资源之一，农村学校有利之处是能充分利用丰富多彩的生物环境这块“试验田”，生物环境对所有的学生都是开放的，让学生去做自己想做的实验，使实验室和大自然真正成为开展科学探究的场所。在学习“环节动物门”一章时，蚯蚓是在自然环境中容易获得的，对学生了解“环节动物”特征是非常有利的感性材料，教师可安排学生在课外完成，实验前让学生说出寻找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活环境的同时，教师介绍蚯蚓对人类的意义――蚯蚓的运动消化能松土造肥、蚯蚓的营养价值高及蚯蚓养殖厂的发展，再提出实验的具体要求，仪器自备，但要注意给学生留有一定的探究空间，如：(1)怎样区别蚯蚓身体的前后端?(2)用手来回抚摸蚯蚓的体表(摸腹面)，有什么感觉?(3)蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快还是慢?为什么?在探索蚯蚓对刺激的反应时，又设计了以下问题：(1)用手轻轻地触动蚯蚓前后部分，它会有何反应?根据你观察的现象能得出什么结论?(2)浸过醋的棉球放在蚯蚓身体各部分，蚯蚓的反应一样吗?(3)通过观察，你能得出什么结论?(4)手电照射蚯蚓身体前后端结果如何?(5)通过以上实验探究，与水螅相比，蚯蚓对刺激的反应有什么特点?在上述实验观察过程中学生得到了亲身体验，让学生在课堂上讲述，教师应给予及时的肯定，而对于一些不妥的做法，教师也要给予纠正，不要将现成的答案直接呈现出来，而可通过提示、启发、诱导，让学生自己去寻根求源，解决疑难。3、联系实际，重视探究的效果生物学来源于自然、生产、生活，采用生物实验的手段，解决与学生、生活联系密切的生物学问题，可使学生将生物学知识应用到生产、生活实际中，学有所得，学有所为。又如：在讲“植物生长需要无机盐”一节时，学生在学习了合理施肥后，教师可要求学生完成：课外探究课题通过查阅资料和调查访问，了解合理施肥的道理，并进一步根据自己栽培的蕃茄生长情况，设计合理施肥计划。例如：在讲“饮食卫生和健康”一节时，教师可以让学生利用所学知识判断自己的饮食习惯是否科学，如何改进，并根据自家的实际情况设计一个“一日三餐”的合理食谱。4、促进学生合作交流。完善探究的结论合作理念是整个教学的主旋律，小组合作学习贯穿于整个教学的始终，师生间、生生间的互动让生物教学充满了生气。合作交流能改善学生认知品质，组内讨论、组间交流均离不开学生的口头表述。心理学认为：口头表达训练对信息的储存和促进长时间的信息记忆是十分必要的。探究性学习更关心学习的过程。方法不应是模式化按部就班的，它要求学生在实际探索中去体悟，感知探究的途径和一般方法。例如，学生在课堂学习了有关骨的知识，完成了“鉴定骨的成分”的实验，学生能观察到骨、石灰石与盐酸反应并有气泡产生；骨、鱼肉均可燃烧，并可闻到蛋白质燃烧的气味；骨燃烧后剩下白色物质等现象。但由于学生还没具备相应的化学知识，对骨的成分中无机物、有机物和碳酸等概念不理解，所以对这些概念应作进一步的探究。接下来让学生看书，讨论和交流并提出各自的问题，教师在学生交流的问题中归纳出以下几点：(1)什么是无机物?(2)什么是有机物?(3)哪类无机物与盐酸反应放出气泡?(4)骨有什么成分?骨的化学成分与骨的特性有什么关系?让学生带着这些问题分头到图书馆、医院等单位去查录，调查并将结果写成报告。这些探究活动不仅让学生掌握了生物学知识，更重要的是让学生受到了科学思想的启迪。5、多向评价。注重探究的发展学生的操作是否精确，结论是否准确不是重点，重要的是通过学生评价、教师评价的方式对学生探究的过程加以评价。评价中，学生会说出主意是谁出的、材料是谁找的、操作是谁做的、结论是谁发现的、新问题又是谁提出的。教师在学生评价的基础上，对学生的探究性学习活动从选题的科学性、方法的可行性、参与者的积极性、关系的协调性、信息的可靠性、见解的独立性、探究的发展性上分别加以评价，不断激励学生去探索，去发现，去研究，从而提高了学生的素质。价值的形式和货币的起源1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西1(四)价值形式与货币的起源商价德必须通过交换表现出来,它经过了交换价值最后到货币形式,揭示价值的本质是一种社会关系价值形式的发展交换价值1只羊的价值表现为2把斧子再表现为一两银子(四)价值形式与货币的起源2的外值形式一商品价值偶然地、简单地通过另一个商品表现出来1只羊2把斧子相对价值形式等价形式的外值形式一3●总和的或扩大的价值形式商品的价值形式通过许多商品表现出来