病理考研辅导资料课件

病理考研辅导资料（精选）46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔病理考研辅导资料（精选）病理考研辅导资料（精选）46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔2013年考研(病理学)复习指导1、专业课是背真题和笔记2、每一章节的知识点的目的要求清楚,复习注意重点背住,熟悉部分理解,了解部分略看。复习注意方法理解短期重复生理、生化、病理这三门全部看课本冲刺的时候一星期西医综合过一遍6、7个月的复习时间理论与实践结合一面试在学生人数众多的班级里，学生的学习水平参差不齐，学习兴趣、学习习惯也有很大差别，这就迫切需要我们探索出既能面向全体又能充分发展学生个性和学习潜能的教学模式，分层教学正适应了这种新的需要。1.学生分层依据学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习成绩对学生进行分层。我常这样分层：把学习主动、学习习惯好、学习兴趣浓厚，成绩好的学生定为c层；把在英语学习上有一定的上进心、学习习惯和态度较好、成绩较差的学生定为b层；把对英语学习不感兴趣、学习英语不自觉、成绩差的学生定位a层，三个层次的学生人数一般中间多、两头少。在各个环节中把不同层次的学生编排成若干小组，c层学生为组长，负责检查a、b层的学生，并帮助b层的学生解答疑难问题，b层的学生为a层的学生解答疑难问题，这样不仅便于小组内开展合作学习而且不同层次的学生有了不同的发展。2.教学目标分层帮助学生确立学习目标，让他们产生向着目标努力的动力，激发学生的学习热情，从而实现学习目标是非常必要的。而传统的教学制定统一的教学目标，忽视了学生的个性差异和学习水平的差异，势必造成学习成绩好的学生因觉得容易达到目标而产生骄傲自满的情绪，基础差的学生因长期达不到目标而产生自卑的心理，两极分化随着时间的推移而日趋严重。只有进行目标分层，从学生的实际出发，使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，才能达到激发全体学生学习积极性的目的。3.教学内容分层我们的教学内容一般可分为三层：第一层是基础知识，包括单词、短语、交际用语、基本语法点和句型，这一层次的内容要求每位学生都能掌握；第二层是重点知识和语言的运用，要求a层次的学生理解，b、c层次的学生掌握、消化；第三层是难点知识，a层次的学生不作要求，b层次的学生理解，c层次的学生做拔高学习。有了这样的分层，对于每个层次的学生来说，实现自己的目标不再是难事，而是只要他们努力，“跳一跳”就可以达到。4.练习分层巩固新知识的最好方法就是进行适当适量的练习，只有练习才可以形成熟练的技能技巧。对学生的作业或练习也应分层要求。平时的练习应遵循“两部三层次”的原则，即作业分必做题和选做题两部分，作业分三个层次要求，第一层次为知识的直接运用的基础题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以b层次的学生能达到的水平为限；第三层次为能力题，c层次学生选做。第二三层次为选做题，这样a层次的学生有练习的机会，b、c层次的学生也都有充分发展的余地，让所有的学生都能感受成功的喜悦，从而充满信心，更加主动地学习，形成良性循环。5.辅导分层课外辅导是课堂教学的有益的补充，它不是简单的课堂延伸，也不是变相增加学生课业负担，而是根据不同层次的学生给予针对性的课外辅导。一般可采取“对口扶贫”的“互助式”进行辅导：教师直接辅导c层次的学生，c层次的学生辅导b层次的学生，b层次的学生辅导a层次的学生。使每个学生都会有不同程度的提高。6.评价分层在单元检测、质量检测中，根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求制定不同等级的试卷；或考同一试卷，a层次的学生以进步了多少分为评价标准，b层次的学生以进步了多少个名次为评价标准，c层次的学生以与最高分的差为评价标准。在平时对不同层次的学生提出不同的要求，尽可能让每一位学生都获得满意的评价，极大地激发和调动学生的学习热情。实践证明，分层教学是学生共同进步的有效教学模式。教师能精通本学科的知识，吃透大纲、驾驭课堂，牢固树立生本教育理念，尊重学生的个性发展，为学生发展创造平等、民主、和谐的教学氛围。认知心理学家奥苏贝尔说过：“一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。”高职数学一二册中许多知识点是在初中数学的基础上展开的，其基础是初中数学，二者之间存在着必然的密切的联系。因此，高职数学应当以学生的原有认知水平为出发点，注意知识的承上启下，按照由浅入深，由易到难，循序渐进的原则组织教学，确保学生能成功地学习。如何加强初中、高职数学的衔接教学呢？首先，在引入新课时，一定要找准初中、高职数学知识的结合点，使之在初中基础上加深拓宽，使教学兼顾前后，成为有机的整体。比如，在学习《二次曲线》中，关于“任何一条曲线都可以看成是适合某种条件的点的轨迹”这一内容时，我是这样考虑的：点的轨迹作为选讲内容在初中几何中就出现了。虽是选讲内容，但是学生对圆、线段的垂直平分线、角平分线的概念和性质非常清楚，而它们恰都是“点的轨迹”。教学时我以此为突破口，先复习初中点的轨迹的定义，学生很快就明白了，并且较好地理解了“无论是直线或者是曲线都可以看作是适合某种条件的点的轨迹。”同时，这样做也为后续课中椭圆、双曲线、抛物线定义的引入做好了极好的铺垫。根据奥苏贝尔的意义学习理论，有意义的学习过程，就是原有知识同化新知识的过程。学习未能将新的学习内容与以前学过的材料联系起来，是无法同化而产生机械学习的原因之一。因此，为了避免学生的机械学习，教师必须系统钻研初中、高职教材，明确学生已有知识基础及能力水平，设法在新旧知识之间架起桥梁，促使“以其所知，喻其不知，使其知之”的实现。其次，应分析比较初中、高职数学教材中同一概念的不同提法，纠正学生因初中水平的局限而造成对数学概念的片面理解。奥苏贝尔的研究表明：新的学习内容与同化它的原有概念的分化程度（即可辨别性）是影响意义学习与保持的一个重要的认识结构变量。如果新的学习内容不同认知结构中原有的观念清楚地分开，那么获得新意义最初分化程度就很低。由于记忆有还原的趋势，那么这种很低的分化程度就会很快丧失，新意义将自动地向原有的较稳定而清晰的观念逐步还原，从而出现了擦去痕迹的遗忘性同化。高职数学中有些概念，由于受初中学生接受能力限制，在初中课本中出现时带有一定的局限性。对于这些概念，教师若是照本宣科，则会使一些学生由于初中所形成的学习定势的影响，出现思维定“死”现象，从而对新提法视而不见，充耳不闻，这势必影响知识的扩展和延伸。那么为了进一步学习与长时间记忆，必须提供新旧知识的可辨别性。也就是说，教师应引导学生将同一概念的新旧提法进行比较、分析，指出它们之间的区别以及旧提法的局限性。如有关函数的概念，初中数学是这样定义的：“设在某个变化过程中有两个变量x、y，如果对于x在某一范围内的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与它对应，那么，就称y是x的函数。”这种函数定义描述了变量之间的相依变化关系，具有自然、形象、直观、易于学生接受等特点。但也有明显不足，它缺乏对函数实质的充分刻画，它并没有明确函数的三要素，而仅把变量y定义为x的函数，使学生先入为主，认为函数就是y，这与函数反映了变量与变量间的关系的本质是相悖的。高职数学对函数是这样定义的：“设D是个数集，如果对于D上的每一个确定的数值x，按照某个对应关系f，变量y都有唯一确定的值和它对应，那么y就叫做定义在数集D上的x的函数，x叫做自变量，D叫做函数的定义域，当x取遍D中一切数值时，对应的函数值的集合叫做函数的值域，记作M。”这个定义抓住了函数的本质，突出了对应关系，指出了函数是由定义域、对应关系、值域三要素所构成的一个整体，说的比较清楚。同一概念，出现在两个不同的学习阶段，在表述上自然是有所差异的。那么教师必须向学生讲清两者的区别与联系，将它们一一进行对比，突出概念的本?|属性，纠正学生因初中水平的局限而造成对数学概念的片面理解。当学生明白了这些概念的联系与区别之后，就会自觉地接受高职数学中的定义，使旧的知识处在新知识之中，并不断促使其转化，逐步形成新的知识结构。作为一个高职数学教师，应当研究初中教材中哪些概念不严密或具有局限性，而在高职数学教材中得以完善和发展。在教学中注意引导学生克服那些旧的狭隘的学习定势，使它们掌握的知识系统化、科学化。最后，应加强教法学法的衔接，促成初中数学教学向高职数学教学的转化。心理学的研究表明：先前学习知识的过程中所形成的一种强烈的心理倾向，对后来知识的学习往往起严重的妨碍作用。高职学校新生入学后期中考试数学常常有三分之一的学生不及格，什么原因造成的呢？答案是大多数学生不适应高职学习特点。事实上，限于初中学生的智力水平，初中数学具有明显的“浅、少、易”的特点。教师可以有足够的时间对重点、难点反复讲解，反复练习，教学进度较慢。初中三年下来，学生已经比较适应这种教学方法。但到了高职以后，课堂密度大，知识信息广泛，题目难度大。单靠老师讲、学生听已经很难使学生完全掌握所学知识，并且老师也不可能对同一内容，一而再、再而三的强调。这种情况，就要求一方面教师应当积极改进自己的教学方法，注意吸收初中数学教学方法的优点，使学生逐步跟上教师的步伐。另一方面学生的学法也必须进行相应的改变，应从旧的学习模式中解脱出来，由被动地学习变为主动地学习，由学会变为会学。但是所有这些改变都需要有一个衔接过程。因此，作为一名高职数学教师，不仅要钻研教学大纲，要研究初中、高职数学教材，改进教学方法，而且还要研究学生，在学习方法上给学生以指导，教给学生适应高职特点的方法，如以课本为主，做好预习、听课、复习、作业四个环节工作等，促使学生阶梯式的由初中数学学法向高职数学学法过渡。胡效华（1971-），女，山东菏泽，讲师，硕士，从事高等数学教学研究。病理考研辅导资料（精选）46、法律有权打破平静。——马·格林12013年考研(病理学)复习指导1、专业课是背真题和笔记2、每一章节的知识点的目的要求清楚,复习注意重点背住,熟悉部分理解,了解部分略看。2013年考研(病理学)复习指导2复习注意方法理解短期重复生理、生化、病理这三门全部看课本冲刺的时候一星期西医综合过一遍6、7个月的复习时间理论与实践结合一面试复习注意方法3绪论目的要求1、了解病理学的含义2、了解病理学的研究方法和工作范围3、了解病理学的发展及其在医学中的地位4、了解病理学的主要内容和学习方法1、病理学的含义2、病理学的研究方法(1)人体病理学的诊断、研究方法①尸体剖验,②活体组织检查,③细胞学检查(2)实验病理学研究方法①动物实验,②组织和细胞培养,③其它方法绪论4第一章细胞、组织的适应和损伤目的要求1、掌握萎缩的概念、病变、分类2、熟悉肥大、增生的概念和分类、了解肥大和增生的区别与联系3、掌握化生的概念、常见的化生类型4、了解老化的概念5、掌握变性的概念、分类和各主要类型的形态学改变6、熟悉细胞的死亡和凋亡的概念,形态学特点及二者的区别7、掌握坏死的概念、分类、病变特点及结局第一章细胞、组织的适应和损伤5试题范围萎缩的概念、分类、病理变化和结局。肥大、增生、化生的概念、病理变化及临床意义。老化的概念及意义。细胞损伤的原因、机制、光镜和电镜下的形态学变化。变性的概念及分类。水变性、脂肪变性、玻璃样变、淀粉样变、粘液样变性、病理性色素沉着的概念及其形态特点。肝脂肪变发生的机制。玻变的分类坏死的概念、病变特点、分类及结局。凝固性坏死、液化性坏死、干酪样坏死、坏疽、脂肪坏死、纤维素样坏死、凋亡的概念、形态特点及意义。重点要求:增生、化生、萎缩、变性、细胞水肿、脂肪变、玻变、坏死、凝固性坏死、干酪样坏死、坏疽、液化性坏死、脂肪坏死的概念及特征。坏死的病变、分类和结局。凋亡的概念及特点试题范围61.1.1.1病因生活机体的细胞和组织经常不断地接受内外环境各种因子的影响,并通过自身的反应和调节机制对刺激进行应激反应,这种反应能力可保证细胞和组织的正常功能,维护细胞、器官甚至整个机体的生存,但细胞和组织并非能适应所有刺激的影响,当刺激的性质、强度和持续时间超过一定的界限时,细胞就会受损伤,甚至死亡。细胞地损伤的原因很多,可以归纳为:缺氧、化学物质和药物、物理因素、生物因子、营养失衡、内分泌因素、免疫反应、遗传变异、衰老、社会心理精神因素和医源性因素等若干大类1.1.1.1病因71.1.1.2发病机制(1)细胞膜的破坏:细胞内、外多种有害因素可以破坏细胞膜的结构和功能,从而导致细胞损伤。(2活性氧类物质(AOs)的损伤作用:AOS以其对于脂质、蛋白质和DNA的氧化作用而损伤细胞3细胞浆内高游离钙的损伤作用:细胞浆内高游离钙可引起胞浆肉曾腆和封2化。这两种酶可以降解磷脂,蛋白质缺氧的损伤作用:缺氧可导致线粒体氧化磷酸化受抑制,使ATP合成减少,使细胞内各种代谢发生障碍,活性氧类物质增多,从而引起细胞的损伤。5化学性损伤:作用途径包括:真接的细胞毒作用:n代谢产物对于靶细胞的细胞毒性作用;诱发免疫性损伤;诱发DNA损伤。6)遗传变异:可导致结构蛋白合成低下,使细胞因缺乏生命必需蛋核分裂受阻:合成异常生长调节蛋白;酶合成障碍,引发谢病或后天性酶缺陷。1.1.1.2发病机制8细胞和组织的适应细胞和由其构成的组织、器官能耐受内、外环境中各种有害因子的刺激作用而得以存活的过程,称为适应。细胞和组织的适应性和损伤性变化是疾病发生的基础性病理变化包括功能和形态的改变。适应在形态上表现为萎缩、肥大增生、化生。1.1.2.1萎缩萎缩是指已正常发育的实质细胞、组织或器官的体积缩小,通常是由于该组织、器官的实质细胞体积缩小造成的,有时也可以伴发细胞数量的减少组织、器官的实质细胞萎缩时,常继发其间质(主要是脂肪组织)增生,有时使组织、器官的体积比正常还大,称为假性肥大(见于萎缩的胸腺、肌肉等)。萎缩细胞的蛋白质合成减少而分解增多,以适应其营养水平低下的环境萎缩分为生理性萎缩和病理性萎缩两类。注意和发育不全不发育相区别。细胞和组织的适应9形态学变化萎缩通常是由于细胞的功能活动降低、血液及营养物质供应不足,以及神经和(或)内分泌刺激减少等引起,病理性萎缩按其原因可分为:起的营养不良性萎缩:如长期消化不良或消化道梗阻引古压追性蒌缩如因原路梗阻,肾孟积水引起的肾萎缩(3)废用性萎缩:如久卧不动时的肌肉萎缩、貴质疏松。去神经性萎缩:如因神经、脑或脊髓损伤所致的肌的降(S内分泌性萎缩:如因脑垂体肿瘤或缺血性坏死引起上腺的萎缩萎缩一般为可复性的、轻度病理性萎缩时,去除原因后萎缩的细胞有可能恢复常态,持续性萎缩的细胞终将死亡。形态学变化101.1.22肥大细胞、组织和器官体积的增大,称为肥大。多属于代偿性肥大。肥大的组器官常伴发细胞数量的增多(增生)即肥大与增生并存。肥大分为生理性肥大和病理性肥大。细胞肥大通常具有功能代偿性意义,如运动员有关肌肉的生理性肥大。高血压时左心室排血阻力增加所致左心室肌壁病理性肥大以及一侧肾摘除后另一侧肾的肥大等。雌激素影响下的妊娠子宫和哺乳期影响下的乳腺。常兼有增生,属于分泌性(激素性)肥大。1..2.3增生实质细胞的增多称为增生,增生可导致组织、器官的增大。细胞增生有时也常伴发细胞肥大。细胞增生随有关引发因素的去除而停止,要和肿瘤细胞的失控增生相区别。细胞增生常与激素和生长因子的作用有关细胞增生通常为弥漫性,在有关激素的过度作用下,乳腺、肾上腺和前列腺等常呈结节性增生,因而在正常大或大致正常的组织中形成单个或多发性结节。1.1.22肥大11病理考研辅导资料课件12病理考研辅导资料课件13病理考研辅导资料课件14病理考研辅导资料课件15病理考研辅导资料课件16病理考研辅导资料课件17病理考研辅导资料课件18病理考研辅导资料课件19病理考研辅导资料课件20病理考研辅导资料课件21病理考研辅导资料课件22病理考研辅导资料课件23病理考研辅导资料课件24病理考研辅导资料课件25病理考研辅导资料课件26病理考研辅导资料课件27病理考研辅导资料课件28病理考研辅导资料课件29病理考研辅导资料课件30病理考研