教育传播学总结

第一章绪论说明下列名词、概念的含义：传播，人际传播，组织传播，大众传播，教育传播，人的内在传播。传播是人们通过符号、信号、传递、接受，与反馈的活动；使人们彼此交换意见、思想、情感，以达到互相了解和影响的过程。人际传播是人与人之间的信息交流活动。组织传播是组织与组织之间，组织内部成员之间的信息交流活动。大众传播是传播者用专门编制的内容，通过媒体，对广大受众进行信息交流的活动。教育传播是教育者按照一定的目的和要求，选定适合的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动。人的内在传播是人体内部进行的信息交流活动。阐述传播的类型和功能。类型：1.自然的传播2.动物的传播3、人的传播4.机器的传播传播的主要功能是：沟通，协调，教育，娱乐。区分教育传播与大众传播的异同相同点：两者都是人的传播活动，都是以信息传递为核心。不同点：大众传播的目的是，主要通报消息，提供娱乐，宣传教育。教育传播的目的是，主要培养合格公民，造就优秀人才。大众传播的对象，主要是成年人为主体的一般大众。教育传播的对象，主要是正在成长的年轻一代。大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者、和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者、教材编辑者。大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以面对面的直接传播。大众传播中的反馈过程，一般迂回缓慢，具有更多的单向传播特点。教育传播能较快地收到反馈信息，具有更多的双向交流的特点。

在大众传播中，信息的选择，有很大的随意性。在教育传播中，信息的选择，有严格的规定性，要求高度的科学性。4•阐述教育传播系统的构成要素及其相互关系构成要素有四要素：教育者、受教育者、教育媒体、教育信息。阐述教育传播的几个重要发展阶段教育传播起源于人类从事社会生产和社会生活的需要。自从有了人类社会，就有了教育传播。随着人类社会的不断进步，教育传播经历了几个重要的发展阶段，如下表所示。教育传播的演进发展阶段时间特征信息媒体方式感觉器官口语传播约公元前3000年以前量少、零散、无序原始、简单口耳相传听觉为主文字传播约公元前3000年以后公兀19世纪末日益增多，从零散到系统，从无序到有序逐渐多样另加读写训练视觉为主电子传播公元19世纪末以来20世纪90年代中期迅速增多，系统化、科学化多样化、多媒化再加人机对话视、听觉并用网络传播20世纪90年代后期至今海量增多，数字化网络化再加网上交流视、听、触觉并用6•阐明互联网引发的教育传播改革教育传播观念的变革从主要满足教育者走向主要满足学习者需求的教育传播价值观教育传播要素的变革*教育者由把关人变成引导者*教育信息由模拟信息变成数字信息*教育媒体由单向交流变成双向，多向交流媒体*受教育者由被动变为主动教育传播模式的变革由一对一或一对多的传播模式变为多对多的网络传播模式7•阐释教育传播学的性质和对象教育传播学的性质：教育传播学式综合运用传播学和教育学的理论和方法去研究和解释教育信息传播活动的过程与规律，以求得最优化的教育效果教育传播学是属于交叉学科中的边缘学科。他是教育学和传播学相互交叉、相互渗透的产物。他是传播学的一个分支，也是教育学的一个分支。它属于社会科学。教育传播学的研究对象，是教育传播现象及其规律性。他的对象是整个传播系统和教育信息传播活动的全过程。第二章教育传播过程和模式名词解释：1）教育传播过程：在教育传播中，当教育信息通过教育媒体在教育者与受教育者之间进行传递时，则产生了动态的过程，这就是教育传播过程。即：所谓教育传播过程，是指教育者借助教育媒体与交换教育信息过程。任何教育传播过程几乎都包含以下的基本要求：教育者，受教育者，教育信息，教育媒体，编码，译码，反馈与效果等。2）信息：信息是关于事物运动状态和规律的表征。3）噪声：在传播过程中，除了传输有目的的信息外，出现各种干扰的信号，这种干扰信号被称为噪声。4）反馈：将传播效果传递给传播者的过程成为反馈。5）效果：传播在受教育者身上的引起的变化，称之为传播效果。

它可以表现为知识信息的增加，态度行为的改变，创造力的增强等。6）模式：再现现实的一种理论性的简化形式。7）教育传播模式：教育传播模式是再现教育传播显示的一种理论性与关系的简化形式，它反映了教育传播现象的主要的本质的特征。8）编码：在发送端将信息装换为可以发送的信号，这一过程为“编码”9）译码：在接收端将收到的信号转换为信息意义为“译码”10）媒体：媒体有两层含义，一是承载信息的载体，二是指储存信息和传递信息的实体。阐述教育传播过程的构成要素九大要素：教育者，受教育者，教育信息，教育媒体，编码，译码，噪声，反馈与效果3•阐述教育传播过程的六个阶段确定教育传播的信息阶段，选择教育传播的媒体阶段、通道传送阶段，接收与解释阶段，评价反馈和调整阶段3•拉斯韦尔，香农-韦弗，加涅、施拉姆、贝罗传播模式的基本内容,并能做简要的评价1、拉斯维尔提出了一个用文字形式阐述的线性传播的过程模式。五“W”模式就是who，sayswhat,inwhichchannel,towhom,withwhateffect。拉斯维尔的博士在大众传播中获得了广泛的应用，他率先开创了传播学模式研究方法之河。但这一模式过于简单，首先他忽略了“反馈”的要素;其次，模式没有重视“为什么”或动机的研究问题。最后，重视传播者的地位，忽视甚至剥夺了受传者的“主体参与”地位。2、香农-韦弗的传播模式把传播过程分成七个组成要素，带有反馈的双向传播模式，这一模式图解形式如下：

评价：香农-韦弗的传播模式能用来解释人类的一般传播过程，成为其他许多传播模式的基础，它系统的考虑了“信息”与信号之间的转换关系，运用数字模式测量信息量、信号与通道容量，同时还分析了传播中不可避免的障碍因素一噪音问题。3、加涅的学习信息就成结构模式：加涅利用信息加工理论，模拟学习过程，提出一个人的学习信息流程模式，他说明人类学习过程都是通过内在的一系列心理操作，对外来信息或已存在人类记忆中的信息进行不断的加工而成，这一过程是：信息的输入，信息的存储，信息的加工处理，信息的输出、信息的反馈。4、奥斯古德-施拉姆的循环模式循环模式首先与已与单向传播的模式划清了界限；其次，他加强在信源与信宿之间（目的地）之间，即传者与受者之间，只有在共同的经验范围内才能真正进行传播，因为只有这样的信号才能被传授双方所共享；再次，传授双方在编码，解释，译码和传递、接收讯息是，是相互作用、相互影响的；最后传播信息、分享信息和反馈信息的过程是循环往复，持续不断的。当然，这种模式较好的反应了人际传播的情况，而不太合适大众传播。模式所暗含的传授平等，等量的传播观念,在大众传播中是找不到的。4、贝罗的S-M-C-R模式把传播过程分解为四个基本要素：信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）、和受传者（Receiver）这个模式的出现把人们的注意力从“物”引向人，从信源引向受传者，是一个了不起的贡献。该模式是单向的线性的，缺少反馈的环节，后来贝罗的解释增加了反馈环节。另外，他对传播过程中存在的干扰因素也未考虑。陈述教育传播模式及其构建原则教育传播模式是再现教育传播现实的一种理论性的简化形式。它是对教育传播现象的概括和简明表述，是对教育传播过程的各要素的构成方式与关系的简化形式，它反映了教育传播现象的主要的本质的特征。构建原则：1）科学性2）现实性3）简明性4）操作性5）创建性阐述教育传播的基本模式和四个典型模式构建教育传播的基本模式，首先必须明确教育传播系统的构成要素。同时，传播是在一定的环境中进行的，环境对传播的效果有重要影响。此外，要使传播能有效进行，还需要一个反馈环节。由此，我们构建如图示的教育传播基本模式。教育环境丨II四个典型的教育传播模式1、师生面对面教育传播模式!教学环境II—2、远程教育传播模式3、个人自主利用媒体自学的教育传播媒体制作者教育信息教学媒体学生4、协作互动传播模式陈述几种网络媒体传播模式1、基于网络的课堂讲授性的教育传播模式E-MAIL

/BBS2、基于网络的个别辅导的教育传播模式3、基于网络的讨论式教育传播模式4、基于网络的探究式教育传播模式5、基于网络的专题网站式教育传播模式第三章教育传播信息和符号1说明信息的含义信息是当今使用频率极高的的术语，基于学术界对信息的理解各不相同，所以到目前为止，还没有一个较为认可的普遍使用的信息的定义，综合众多对信息的理解和界定，可以概括为以下几种不同的领域：（1）信息是指消息，知识和情况（2）信息的减少或消除某种情况的不确定性的东西（3）信息是关于事物运动状态和规律的表征由此，我们把信息定义为：“信息是关于事物运动状态和规律的表征。2信息的特征、产生和形态信息的特征有：（1）信息是一种可以共享的重要资源（2）信息具有知识的秉性（3）信息可以被传输和储存（4）信息可以被提取、加工和变换信息的产生：（1）信息是在物质相互作用中产生的；（2）相互作用的方式（物体之间的相互作用属物质的作用，其方式有以下几种：物质直接作用方式，是指物体间通过直接接触而产生的相互作用；物质场的作用方式，是指物体间没有直接的接触，而通过其产生的物质场的作用于其他物体；发射与接收方式，是指他是物质场作用的特殊形式，信源物发出一种特殊的信号，信息体通过特有的感官或接收器去感知与接收这一特殊信号）（3）作用的痕迹信息信息的形态：（1）自然信息，即信源物作用在信息体上留下信源物存在方式的痕迹；（2）机器信息，即信源物作用在机器信息体上呈现出的痕迹（3）人类感知信息，即信源物被人类感知，在大脑留下信源物存在方式的痕迹（4）人类思维信息，即将感知信息在大脑中进行处理加工，转换成为的符号信息阐释狭义信息的度量方法只考虑信息的形式，排除信息的语义因素，继而建立数学方法对信息进行度量，这是研究狭义信息度量问题的基本出发点。用概率论作为数学工具去定量描述信息，是香农解决信息度量问题的另一个关键。在自然界和人类社会中，存在着很多千差万别的现象，我们可以把这些现象归纳为三类：必然事件、不可能事件、随机事件。任何信息的发生都带有偶然性、随机性。虽然随机的、偶然的现象是不可知的，但在大量偶然现象中可以找出某种必然的规律，这就是概率论研究的统计规律。概率论的统计方法在通信信息的定量研究中是非常有实用价值的。阐述狭义信息论的局限性和广义信息论的发展前景（1）狭义信息论强调的是信息的形式化，排除了信息的语义因素，并利用概率统计的方法，才解决了信息的度量与传输的数字描述问题。（形式化是狭义信息的优点，也是他的缺点，也是使它的应用受到局限的根源，狭义信息回避了信息的语义问题，是它的应用受到局限的的主要原因狭义信息论抛弃了信息的语义与语用问题，只研究信息的符号及其符号之间的统计关系。另一原因是采用了概率统计的方法去建立信息度量问题。）（2）广义信息论的发展前景：人类的传播活动与科学技术的发展总是息息相关的，广义信息论的发展将使人类传播在信息的获取、加工处理和利用方面出现新的飞跃。首先，广义信息论的发展，将使信息的加工处理工作实现机械化、技术化，代替了人类大脑的部分功能，使人类不但能够从许多的笨重的体力活动中解放出来，也能够从一部分脑力劳动中逐步获得解放，先进的人工智能系统的延伸和加强了人类但哦啊的神经和思维器官。另一方面，广义信息论的发展，将使人们对自身的器官——大脑的功能做进一步的探究，从而加速获取信息，利用信息的科学化过程，使人类在认识世界，改造世界的过程中实现彻底变革。阐释教育信息的含义、来源和特征教育信息的含义：从狭义的角度考虑，教育信息主要指教育内容如知识、技能、思想、观念等等；从广义的角度分析，还包括与传递教育内容有关的其他信息，如教育管理信息。评价性信息。干扰信息等。教育信息的来源：1教师2客观事物3教育信息体教育信息的特性：1科学性2目的性3系统性4共享性5多样性说明符号的定义和分类从传播学研究角度出发，施拉姆对符号的界定是：符号是人类传播活动的要素，符号代表事物，它能脱离参加活动的双方面而独立存在。符号是负责或传递信息的基元，表现为有意义的代码及代码系统，如声音、图像、姿态、表情等。符号的分类：符号分为语言符号和非语言符号；语言符号分为自然语言和人工语言；自然语言分为口头语言和书面语言。阐释语言符号的特性语言是一种符号系统，语言指的是有很多单个的符号按一定规则组织起来的一种符号系统。一种语言的语法就是一种规则;语言符号另一个规则就是约定俗成。语言具有多层次的结构语言是线性的语言的社会性：语言随着社会的发展而发展；语言随着社会的分化而分化，随着社会的统一而统一。说明传播符号的本质意义符号代表事物2.符号的意义来自经验3.符号的意义因环境而异，因时间而异4.符号具有威严意义和内涵意义：外延意义是表示符号与事物之间的代表性关系，是客观性，内涵意义则是值符号与概念之间的评价关系，它常常带有情感上的爱憎与评价上的高低等因素，是主观性的说明教育传播中语言符号的运用法则（1）要有明确的教育教学目的（2）要有针对性（3）要有适当的强化（4）要进行不断的调整（5）要有整体性说明专业符号语言与计算机语言的产生原因自然语言存在一些不容客服的局限性：（1）语词的多义性（2）语法不够严格（3）缺乏模式化。自然语言难以简明地表现科学中某些精密而又复杂的内容。为了克服自然语言的这些局限性，人们发展和建立了专业语言符号。人们为控制电子计算机操作和进行“人一机”对话，必须编制一

套计算机能够理解的语言系统，因此，人们设计了多种计算机语11•说明非语言符号的类别、功能与特性类型：（1）视觉性的非语言符号：动态视觉非语言符号，静态视觉非语言符号（2）听觉型非语言符号：类语言；其他语言符号功能（1）传播态度与情绪（2）补充与强调语气（3）代替词语特性：普遍性形象性多维性整体性陈述教育传播中常见的非语言符号教师的非语言符号教材的非语言符号教育传播环境阐释教育传播中非语言符号的的运用法则辅助性2.准确性3.适宜性4.稳定性5.情感性教育传播中的符号体系教育传播中的符号体系包括语言符号、非语言符号以及多符号系统。教育传播中的语言符号有以下几类：教科书（文字教材）中的语言符号；教师语言：教学语言、提问与讨论语、评价语；校园广播语；教育传播中的非语言符号主要有以下两大类：1、教师的非语言符号：1）象征性非语言符号；2）说明性非语言符号；3）表露性非语言符号；4）体调性非语言符号；5）空间的非语言符号；6）类语言符号；7）附体态语言；2、教材的非语言符号:1）标本、模型与演示实验；2）插图、挂图与简画；3）电子教材中的非语言符号；3、教育传播环境多符号教育传播系统的应用：1）电子教材系统；2）课堂多媒体组合教学系统；3）多媒体计算机教学系统；4）计算机网络教学系统第四章：教育传播通道和媒体说明传播通道的含义和构成要素。传播通道：传播通道是指在传播过程中信息传播的途径。构成要素：编码、译码、信道。说明教育传播通道的含义和构成。教育传播通道：教育传播通道是教育信息传递的途径。构成：它的通道和一般传播通道是一致的，具体特点有：（1）通道中传递的是教育信息（2）信宿端是特定的对象学生（3）信源端的主要对象是教师，此外还有教育传播媒体、社会真实事物、家庭和周围学生等其他发出教育信息的具体对象。3•阐述教育传播通道的干扰因素（1）来自信源的干扰（2）来自编码的干扰（3）来自译码的干扰说明保持教育传播通道畅通的关键在哪些方面（1）让校园充满信息（2）建立一支优秀的教师队伍（3）培养学生获取信息的能力媒体与教育传播媒体的含义媒体是指：信息在传递过程中，从信源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具。也可看做为实现信息从信源传递到受传者的一切技术手段。媒体有两层含义，一是承载信息的载体，二是指储存和传递信息的实体。在教育传播过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。（教育传播过程是一种获取、加工、处理和利用事物信息的过程，因此）作为储存于传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。一般的媒体发展成为教育传播媒体要具备两个基本要素。1.媒体用于储存于传递以教学为目的的信息，才可称为教育传播媒体。2.媒体用于教学活动过程时，才能发展为教育传播媒体。6•阐述麦克鲁汉关于媒体的几个观点和评价（1）媒体是人体的延伸（2）媒体就是信息（3）媒体有“冷”“热”之分（4）媒体是导致社会变动的最强大动力麦克鲁汉的媒体理论，有许多合理的部分，也有不足之处。他提出的“媒体是人体的延伸”“媒体就是信息“的观点，被人们引用最多，影响甚大，多数人对此都持肯定态度。他强调媒体本身的重要性，主张研究媒体时，把它与人的感官、心理联系起来考虑，把它置于广阔的社会、历史、文化背景中去考虑。他的这些看法，对于我们研究和认识媒体是有积极意义的。麦克鲁汉媒体理论的不足之处，在于过分强调了媒体的作用。把它看成是促进社会改变的决定力量，从而使自己走进了“技术决定论"者的队伍。他的”冷“、”热“媒体的理论，也是缺乏科学性的。热媒体：热媒体是指对象参与程度小的媒体冷媒体：冷媒体是指对象参与程度大的媒体阐释教育媒体的特征。（1）呈现力：呈现力表明媒体呈现事物信息的能力。（2）重现力：媒体的另一种重要特征是对信息的重现能力。（3）传送能力：传送能力是指媒体把信息同时传送到接受者的空间范围。（4）可控性：可控性是指使用者对媒体操纵控制的难易程度。（5）参与性：参与性是指利用媒体开展教育活动时，学习者参与活动的机会。阐释施拉姆关于媒体选择运用的几个原则。第一原则：我们可以使用任何媒体学习。第二原则：我们向经验学习，媒体派不上用场。第三原则：我么会从媒体或直接经验中不自觉的学习。第四原则：没有一种人人适用、处处适用的“全能媒体“。第五原则：有一种或一组媒体与直接经验对某种教学工作来说，会比别的媒体更有效。第六原则：教课包括先后顺序，需多种媒体来配合。第七原则：混合使用媒体比只用一种媒体的学习效果好。第八原则：混合教学媒体来配合教学工作。这种配合十分复杂，很难做到理想。第九原则：将媒体与教学次序作最适当的配合，实际上困难很大，即使能加以克服，也不知应如何进行。阐述教育传播媒体利用的选择模型。学习类型：根据教学目标而确定的学习行为可分为五类：a学习事实性的信息b学习对多种事物的识别能力c学习抽象的原理、概念、法则d学习解决某种问题的程序与办法f学习操作性技巧媒体所需费用：指媒体所需成本媒体所能达到的效能学习类型与媒体效能关系媒体最优选择范围：根据媒体设计选择的最大价值律，选择媒体必须遵循低成本、高效能原则。阐释教育传播媒体利用的教学策略辅助以教师为中心的课堂教学创建以学生为中心的课堂学习模式自主学习协作学习利用媒体进行学生技能的训练与实践教学利用媒体进行远程教学研究性学习综合学习创新学习第五章教育传播中的教师和学生说明下列名词、概念的含义：把关人、选择性理解、遵从性心理。把关人：把关人就是教育传播过程中负责收集、处理、加工以传递信息的人。教师作为教育传播者，是教育信息的主要把关人。选择性理解：对于同样一个信息，不同的人可能有不同的理解。选择性理解包括四种意义：1）依习惯来说，人们通常依照某些经验来接受传播内容2）依心理的调和来说，人是接受合乎于自己本身信念的传播内容，排斥或歪曲与自己新年相反的内容3）以易得性来说，人们通常喜欢接受容易理解的传播内容4）依效用性来说，人们接受传播内容，总是以能帮助自己解决困难为优先。遵从性心理：在传播理论研究中，遵从是指个体在传播过程中不知不觉地受到一个群体的真实的或臆想的压力，而在知觉、行为或观点上所发生的与群体中多数人相一致的变化。这种变化在人的心理上的复杂性反应，就叫遵从性心理。阐述教育传播中教师、学生所扮演的角色。教师：教师是教育传播中的“把关人”传播者在传播过程中负责收集、处理、加工与传递信息，被称为“把关人”学生：既是教育信息的传受者，又是反馈信息的传播者。阐述教师和学生的传播行为。教师：1）教育信息的收集2）教育信息的加工3）教育信息的传递学生：1）接收传播信号2）进行译码3）输出与反馈信息阐释一个合格教师需要具备的素质1）热爱教育传播事业2）具有比较渊博的知识3）掌握教育传播技术4）具有高尚的道德情操阐述影响教师和学生传播行为的心理因素。教师：1、政治法律因素：教师的传播行为必然受到所处社会的政治制度的约束。2、社会文化因素：社会文化因素包括两方面的含义，即社会的价值标准体系和社会文化。其他因素：（1）信息价值：即信息是否具有较强的教育传播价值。（2）组织因素；（3）受传者因素：教师的传播活动必然受到传播对象（学生）的影响。（4）技术因素：在教育传播过程中，一些技术条件、技巧水平等也影响着教师对于教育信息的收集、加工和传递3、传播者个人因素学生：1、社会文化因素：学生所处的社会环境、文化背景会影响学生的传播行为。2、知识因素：1）知识基础：学生要接受教师的传播内容，必须具备接受传播内容的必备知识基础。2）解码能力：对教育传播系统所使用的符号，如口头语言符号书面语言符号、图像符号、目视符号等，学生如果解码能力不强，就很难获得所需要的信息。3、心理因素：学生的心理因素对学生的传播行为有重要影响。首先是学习动机，其次是懂得感知、记忆和个人心理活动规律。此外，像学生的兴趣、情绪、个性等都会在一定程度上影响到学生的传播行为。其他因素：学生的健康情况、学习能力等。6阐述师生互动过程及教师与学生互动的类型与特点教育传播过程是在教师与学生的互动过程中进行的。在教师与学生的互动过程中，教师具有主导的地位，教师通过师生互动过程对学生施加影响。师生互动过程如图所示。类型：1）假相倚型：在此种类型的互动中，参与双方均按自己的主观意见做出互动行为，他们的行为很少受客观条件或对方意愿的影响。2）非对称性相倚型：在此种类型的互动中，甲方以乙方的反应作为自己行为的依据，而乙方则以非相倚的方式对甲方的行为做出反应。3）应性相倚型：此类互动，属非常态的互动。在这类型的互动中，人们对带入情境的预定计划不去注意，只对他人正在说的或正在做的事情做出反应。4）彼此相依型：此类互动的参与者以相互配合的方式对对方的行为作出反应,而且这种反应也不违背自己的意愿，所以这是一种高效的、成功的互动。特点：依存性：教育传播系统中的教师与学生之间存在互为条件的关系差异性：互动的差异性是维持师生互动的纽带。互补性：互补性特征主要指学生向教师传播信息的反馈，有时会激发教师产生新的看法、新的观点，或修正教师的错误信息。第六章教育传播环境1、说明下列名词、概念的含义：环境、教育传播环境环境：所谓环境，是指主题周围与主体密切相关的一切要素构成的体系。教育传播环境：教育传播环境是指围绕教育传播活动四周的一切事物，是教育传播系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。2、阐释环境与人的关系环境是指人周围的一切事物，这些事物能够给人以一定的影响。环境与人的发展密切相关，环境能给人的发展以多方面的影响，人的身心发展水平的高低，都是受到一定的环境所制约的，没有适当的环境，即使是由许多健全的遗传因素，人的身心也不会发展起来。环境是指系统赖以存在和发展的全部外部条件的总和。首先，环境是系统赖以存在的前提。其次，系统也给环境已反作用。说明教育传播环境的功能1）扩张功能2）激励功能3）陶冶功能4）益智功能5）增强功能阐释优化教育传播环境的重要途径1、精心设计各种教育传播场所和设施2、认真筛选各种社会信息，实现信息优控3、努力建立良好的人际关系和校风班风4、注重培养学生自己控制、管理环境的能力第七章:教育传播效果阐述大众传播效果理论的变迁关于传播效果理论的研究，从传播这一社会现象引起人们关注之时就已经开始了。自从20世纪30年代大众传播作为一个术语开始出现以来，传播学者一直在探索着这个人类社会中越来越普遍的现象的效果规律。几十年来，人们对大众传播效果的的理解历经起伏，概括起来经历了四个阶段。20世纪初到30年代末的“子弹论”认为大众传播具有百发百中的无敌威力。第二次世界大战后之20世纪60年代期间的“有限效果论”对“子弹论”提出质疑，认为大众传播效果相当有限。20世纪70年代以来，传播学界对大众传播的效果进行了反思。关于大众传播效果的研究突破了原有的笼统和线性的思维方式，对大众传播可能产生的效果进行重新评估，产生了大众传播的“适度效果”和“强效果”等学说。阐述传播效果研究的未来走向。未来的传播效果研究将超越以媒体为主导，以媒体对受众的影响为着眼点的研究框架，进而研究媒体发挥社会整合功能的效果。研究将会更加注重与传播在增进传者和受传者之间的相互理解和共享