新型学徒制课程体系建设路径建议方案

新型学徒制课程体系建设路径建议方案摘要：从传统学徒制到现代学徒制，高职教育的"高等性〃赋予了其新的内涵。现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展，进一步深化了工学结合人才培养模式改革。从校企合作平台的构建、学习载体的重建、教学组织和管理模式的变革、教学团队的目标集聚以及教学评价的文化价值取向等方面系统阐述了现代学徒制的实施要素。关键词：企业新型学徒制；课程体系建设；路径建议前言：近些年来，我国很多制造类企业正处于转型升级期，符合企业工作要求的人才深受青睐，能促进企业发展的个性岗位人才需求不断增长。在市场人才需求发生转变的情况下，企业联合学校共同打造技能人才满足自身需求，已是职业教育对接企业发展需要的迫切任务。由企业主导的新型学徒制人才培养模式应运而生。因此，学校和企业的角色发生了变化的情况下，课程设计、教学实施、考核评价等方面的人才培养工作也面临着新的挑战。1课程体系建设目的本文旨在以一体化技术路径为基准进一步抽象刻画规范校企合作培训项目开发工作的全生命周期，以调研数据为基准抽取开发工作标准过程阶段/里程碑，明确各阶段关键质量活动、参与人员及相互关系，细致以深度相融为主旨的校企合作项目各阶段工作的成果要求，明确学校所涉职能部门间工作接口关系。本文件建议了在课程体系开发过程中应遵循的二次迭代思维和相关的优化活动，由此达到对课程开发高效过程控制和质量保证的目的。2课程体系建设路径的技术准则课程开发技术流程以一体化课程开发为基准，从根本上满足一体化课程开发的技术要求;课程开发的流程规范需要结合课程开发标准及开发管理管理中实际表现的强势与弱势，并由针对性的按统一规划的过程改进逐步完善、闭环优化，以期提升针对企业客户的课程开发及过程管理水平；流程规范旨在从跟上把课程开发（针对企业客户）的关键活动、需求管理、项目计划、项目跟踪和监控、配置管理、质量保证活动的要求紧密集合，目标是进一步优化课程开发（企业课程体系）全生命周期的稳定过程结构；建设路径方案的各种要求在流程设计上都应可以体现在计划、项目进度监控和质量监控文档中，重视积累组织关键数据；本建设路径方案（框架）主要为提升课程开发水平提供智力信息参考。3绩优课程开发模型中的优化活动关键绩效活动是工作中有利于提升工作绩效的技巧和方法。将课程开发拆分为碎片化来开发课程，从课程开发建设之初就快速获取企业客户的快速有效反馈，确定关键优化活动。3.1设定课程体系开发计划课程体系研发项目立项通过后进入项目过程，从立项通过项目计划这个阶段是课程体系经理与项目经理的工作阶段性过度，项目管理生产项目卡是这个过渡阶段结束的标志，表明课程体系研发项目正式启动。培训项目启动的第一步工作是编制项目计划，按原定计划规范进行。需要明确的是，培训项目计划不是单纯的时间安排，而是进度、质量、资源（人和物）、过程配置等相互之间妥协优化的产物。理想的培训项目开发计划应该是项目过程中各个管理域所涉及若干全局变量统筹安排下的最优结果。3.2学习任务综合分析一体化课程载体就是学习任务。学习任务的选择是否恰当，学习任务的设计是否合理是一体化课程开发与实施的关键。一体化学习任务的设计是否合理也是一体化课程开发与实施的关键。一体化学习任务中学习工作页是基于综合岗位职业能力发展和完整工作过程设计的学习目标的总体要求。因此，在以凤铝项目为例中，需要对典型工作任务进行缩窄，否则会出现所教授学习任务和参训学员实际作业流程不匹配的问题。作为培训任务出现时的内容，岗位任务工作清单作为培训课程的主要内容。3.3强化课程开发成果文档的知识管理一方面，虽然培训项目的内容会不断地发生变化，但是培训管理者的工作却总是在重复着同样的内容：制订计划、争取预算、需求调查、跨部门协调、供应商甄选、谈判、签署合同、组织培训、效果评估与汇报。另一方面，培训管理者总在工作中不得不面临各种问题的挑战，或预算不足、或需求不清晰、或领导不重视、或学员不配合、或供应商不给力等。值得注意的是，这些困扰也似乎总是会在每个培训项目中反复出现，成为制约培训项目质量不断优化提升的潜在瓶颈。对于培训管理中所产生的组织过程资产（知识、技术、方法、经验、教训等），尤其是课程开发的知识进行有效管理，即通过培训业务的知识管理，有助于培训管理者将重复的工作简单化、流程化、标准化，从而逐步实现培训管理规范化的最佳实践。4课程体系开发中的关键角色和职能建议4.1培训师/课程开发人员培训师/课程开发人员是在项目过程中实施独立质量保证活动的成员。培训师/课程开发人员在研发中心是一个复用角色。多个课程开发共享一个培训师/课程开发人员或独认1-2门培训课程开发。培训师/课程开发人员一方面接受课程体系开发质量负责人/经理的指导和工作要求，建立该项目的质量保证计划；另一方面须采用自身的质量保证技术和规范，进行必要的统计和分析，获取课程开发过程的符合度指标。职责是负责单项或多项课程的纵向信息收集比较，制定单项或多项课程质量目标，是在该分支质量目标实现的具体责任人4.2培训师/课程开发人员培训师/课程开发人员是在项目过程中实施独立质量保证活动的成员。培训师/课程开发人员在研发中心是一个复用角色。多个课程开发共享一个培训师/课程开发人员或独认1-2门培训课程开发。培训师/课程开发人员一方面接受课程体系开发质量负责人/经理的指导和工作要求，建立该项目的质量保证计划；另一方面须采用自身的质量保证技术和规范，进行必要的统计和分析，获取课程开发过程的符合度指标。职责是负责单项或多项课程的纵向信息收集比较，制定单项或多项课程质量目标，是在该分支质量目标实现的具体责任人。4.3课程体系开发内部接口人员课程体系开发内部接口人员是项目组的一员，对控制课程开发关键进度跟进，以内部课程开发的沟通、跟进和确认为核心工作，是课程开发体系的维护者和知识管理者，是课程体系版本化的实施者和汇集者。职责是负责单项/多项课程的横向信息的收集比较，制定单项/多项课程的策略规划，是在该分支质量目标实现的具体责任人4.4课程体系开发外接口人员课程体系开发外接口人员是课程体系开发过程中的一个重要的角色，主要负责收集企业组织信息反馈，建立内部信息中转沟通渠道，确保信息传递的及时、顺畅、高效。课程体系开发外接口人员应该具有较好的沟通技巧并具备该课程体系对应的专业应用领域的深厚知识和应用体验。职责：负责课程体系的横向信息的收集比较，制定课程体系生存策略规划，是在该分支商业目标实现的具体责任人。结束语：通过企业新型学徒制人才培养实践，学徒的人文素养和专业技能等综合能力都得到了全面发展，并且与企业工作岗位要求高度吻合，真正实现了教学内容与岗位工作要求的无缝对接，解决了企业在转型发展中的人才储备问题，同时也促进了学校专业建设水平的提高。