2023星星变奏曲人教版语文九年级上册教案

2023星星变奏曲人教版语文九年级上册教案《星星变奏曲》教案

一、教学目标：

1、知识与能力目标：

(1)了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派。2、情感目标：

(1)理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。(2)体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。二、教学重点、难点：

1、教学重点：通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。2、教学难点：通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。三、教学准备：1、教材配套录音带，或者莫扎特的《星星变奏曲》音乐带。2、布置学生查找有关描写星星的诗句、文章片断、歌诗乐曲等。四、教学过程：

(一)朗读诗歌，把握感情基调。1、教师播放朗读带，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。2、提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调?(学生讨论，明确——温情和憧憬的感情基调。)

3、教师提示：除了这种感情基调，诗中还有一种不同的情感线索，请学生在诗歌的学习中能体会到。(二)分析诗歌，把握结构和意象。1、组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句?提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。(明确——“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。)

2、分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。3、请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。(明确——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。)4、分析上下节诗中不同物象的象征意义：

讨论、归纳。(明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。)

(三)比较阅读，体会诗歌主旨：

1、根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。讨论、归纳——光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。2、问：诗题中的“变奏曲”如何理解?(明确——本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。)

(四)回顾并总结全诗。《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成，诗人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。五、板书设计：

星星变奏曲

江河

变奏曲

温情、浪漫————寒冷、残酷

《星星变奏曲》同步练习及答案

内容预览：

3.星星变奏曲

一、积累与运用

1.根据拼音写汉字，注意书写工整、规范。①nínɡ()望②yáo()远③mì()蜂④睡lián()

⑤寂mò()⑥fù()盖⑦jiānɡ()硬⑧pí()倦

⑨闪shuò()⑩chàn()动

2.请按照“朦朦胧胧”的形式，写出五个形容词。①②③

④⑤

3.《星星变奏曲》是当代________诗代表诗人之一________的重要诗作。二、课内阅读

如果大地的每个角落都充满了光明

谁还需要星星，谁还会

在寒冷中寂寞地燃烧

寻找星星点点的希望

谁愿意

一年又一年

总写苦难的诗

每一首都是一群颤抖的星星

像冰雪覆盖在心头

谁愿意，看着夜晚冻僵

僵硬得像一片土地

风吹落一颗又一颗瘦小的星

谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火

涌出金黄的星星

在天上的星星疲倦了的时候--升起

去照亮太阳照不到的地方

4.诗中的“星星”象征什么?5.画线诗句中的“星星”为什么要颤抖呢?这样写运用了哪种修辞方法?6.怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?7.“寂寞地燃烧”是什么意思?三、课外探究再别康桥

徐志摩

轻轻的我走了，

正如我轻轻的来;

我轻轻的招手，

作别西天的云彩。那河畔的金柳，

是夕阳中的新娘;

波光里的艳影，

在我的心头荡漾。软泥上的青荇，

油油的在水底招摇;

在康河的柔波里，

我甘心做一条水草!那榆荫下的一潭，

不是清泉，是天上虹，

揉碎在浮藻间，

沉淀着彩虹似的梦。

寻梦?撑一支长篙。向青草更青处漫溯，

满载一船星辉，

在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌，

悄悄是别离的笙箫;

夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!悄悄的我走了，

正如我悄悄的来;

我挥一挥衣袖，

不带走一片云彩。8.诗中主要描写了哪些景物?这些景物寄托了诗人怎样的感情?9.找出二、四诗节中的两个比喻句，说说运用比喻修辞手法的作用。10.“轻轻的”表现了诗人什么样的感情?参考答案

3.星星变奏曲

1.①凝②遥③蜜④莲⑤寞⑥覆⑦僵⑧疲⑨烁⑩颤

2.①漂漂亮亮②红红火火③星星点点④高高大大⑤白白胖胖

3.朦胧江河

4.“星星”象征光明，即春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西。5.星星的颤抖，是人心灵的颤抖，因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。“每一首都是一群颤抖的星星”用暗喻的修辞方法，表明“苦难的诗”所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。6.“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。7.在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。8.诗中主要描写了披着夕阳的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的小潭等。这些景物寄托了诗人对康桥的依依不舍之情。9.①“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”。使无生命的景物，化作有生命的人，湿润可人、艳丽娇媚的新娘。②将清澈的潭水比作“天上虹”，在揉碎的浮藻间竟变成“彩虹的梦”。使清澈的潭水更具诗情画意，更让人迷恋。10.不想惊动别人，更不想惊动这里的美景，表现了诗人的忧愁。《星星变奏曲》教学反思《星星变奏曲》以主人公对失落的梦的追忆为构思线索，把梦与血淋淋的现实作残酷的、令人震颤的对比，从而抒发诗人心中充满骚动的苦苦渴望。诗人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性显现是什么模样呢?是阳光普照，每天都是一次美好的回忆，就像一首和谐、生动的诗，就像这首诗中美妙动听的每一个音节。有美好而温柔的夜晚，有生动活泼，洁晶如星，有赏心悦目，馥郁如白丁香。在这样温柔的春天，那曾经狂热地挥动过的旗子和心中曾有的那一团理想的火，应像它本来应有的样子一样闪闪发光。但是，现实却是另外一副样子，寒冷、寂寞、孤独、凄凉、黑暗。诗人只能在深沉的夜里凝望着遥远的天空，寻找星星的安慰，渴望星星能在心中的太阳熄灭之后，为他驱散寒冷和失望，帮他重新燃起一盏希望的灯。这样，他便可以停止写失落了理性后充满了苦难的诗，可以缓解他那充满了压抑的生活。这首诗的体裁是朦胧诗，朦胧诗的特点就是借助一些物象来暗示或间接的表现经验，使诗含蓄、朦胧、意境优美，也就是具有意象化、象征化、立体化。本着朦胧诗的特点，我在教学设计上巧妙的与音乐学科进行了整合，导入我通过播放理查德的钢琴曲《星空》把学生带入一种朦胧的优美的意境当中，对后面的教学起到了很好的铺垫作用。其次，在让学生体会诗歌用凝炼的语言创设意境的时候，我通过多媒体出示画面“枯藤昏鸦”和“大漠孤烟直，长河落日圆”让学生想像，感受再对比这首诗歌作者创设的是一种什么样的意境，朗读时该用什么样的感情去读，学生通过不同的画面及老师的引导，很快很准的把握住了这首诗歌的感情基调。另外，作业布置，我设计一类让学生调查远近时代经典歌曲，赏析歌词，有的就是一首很好的诗。学生对此都很感兴趣，我相信他们课后一定会很认真的完成，因为兴趣是很好的老师。这节课让我充分的体会到了学科整合的魅力，通过整合不但提高了课堂教学的效率，而且激发了学生学习的兴趣。但是也存在很多的不足之处：1、诗歌教学重在让学生进入意境当中体会诗人的感情，除了用课件帮助之外重点应该让学生朗读，通过朗读去品味语言。而在整体感知部分，让学生听配乐朗读，很多学生的朗读欲望被调动起来，但我确没让