“小学数学分层教学研究与实践”课题成果报告

“小学数学分层教学模式的研究与实践”课题成果报告一、课题研究背景1、分层教学是全面实施素质教育的需要。2、分层教学是全面推进新课程标准的需要不是凸显优秀学生的筛子，更不应该成为淘汰沙粒的大浪。面对不同层次的学生只有采取不同的教学方式，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采取不同的评价方式，才能唤醒学生的求知欲望，激起学生的学习热情，最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地发展每一个学生的智慧潜能，让每一位同学获得不同的发展，使每位同学都能到达成功的彼岸。三、课题研究内容如何进行不同层次的目标定位？如何进行分层教学指导？如何进行分层练习设计?如何进行分层测评？四、课题研究目标及意义12、通过本课题研究使学生成绩大面积丰收，班级整体实力显著增强。优等生得到强化，中等生得到拔高，学困生得到转化。让优秀的学生更优秀，让普通的学生争取优秀，让学困生脱离学习困境。3、通过本课题研究探索出符合亚迪校情的小学数学分层教学模式，为其他年级实施数学分层教学提供借鉴，为学校实施分层教学管理提供参考，促进教师走专业化发展之路，加速亚迪创精品化过程。五、课题研究现状1、西方发达国家采用小班化教学制，采用个性化的课程设置，学生可以根据个人所需选择课程，选择时间，以满足不同的个体所需。推行以学生为中心的教学模式，以学生发展为目标的教学评价，面向学生个体，强调给每一个孩子表现的机会，对有特殊需求的学生更是倍加呵护。2六、课题研究保障（一）理论依据1、孔子的“因材施教”理论数千年前，我国古代伟大的教育学家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分层教学最早的理论依据。2、巴班斯基的“教学最优化理论”该理论的核心即教学过程的最优化，是选择一种能使师生在花费最少的时间与精力的情况下，获得最好的教学效果的教学方案，为分层教学提供了理论基础。3、加德纳的“多元智能”理论美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·4、布鲁姆的“掌握学习”理论美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，（二）客观依据1教改的积极性很高，在客观上为分层教学研究奠定了良好的开端。2、学校独特的文化品位对师生起着激励导向作用，“坚毅进取谦逊包容”的山海精神与“质量为基特色立校和谐奠基进步至上”的核心价值观交相辉映，“人人有自信，个个有特长”的育人观坚定了老师“一个也不能少”的信念，特需关怀工作师生一对一的帮扶，为学困生的成长铺筑了一条通往成功之路。3、学校是一个开放的校园，注重教师研修水平的提高，利用请进来，走出去，通过校本培训、网络学习、参与竞赛、外出参观等形式提升教师的理论素养，促使教师走专业化发展之路。为分层教学提供了保障。（三）经费保障学校有专门的课题研究经费，用于课题研究的开展；学校有科研奖励条例，对承担课题研究的团队有一定的奖励基金。七、课题研究策略我们将实验对象定位在四（2）、五（、六（3）年级，因为这三个（一）具体措施1、教学主体层次化：学生是教学的主体，将学生按照现有的知识水平，学习A\B\C三个层次，各层次的学生老师清A20%，B70%，C类同学为暂时落后的学困10%，层次不是一成不变，而是随着学生的学习状况而改变。2、教学目标多元化：备课时要根据不同层次学生的实际水平制定不同层次的教学目标，努力为各层学生提供自主学习，自由发展的机会。使每个学生在原有基础上得到提高。A类学生的目标要高于大纲要求。B类学生完成大纲要求或略高于大纲要求。C类学生能掌握基础知识，基本技能就可以了。是内容还是形式都以激发学生的学习兴趣为切入点，提高学生参与的积极性。4、练习方式个性化：教师设计练习时需体现出层次，对于C层次的学生不提B类题也是可以的，中等的学生除了完成基本习题BAA层题量不多，但有深度。5、评价手段多样化：测试时分ABC层的试题，基础题80分+稍难题20分+50C80100B100C层同学不仅要完成前面的两项后，每做对一道思考题就加上相应的得分。（二）123、总结经验法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。4（三）1、准备阶段（6月－7月）,进行课题申报，等候学校审核。2、实施阶段（920XX9月）3、总结阶段（20XX10月－20XX12月）成果鉴定。八、课题研究成果两年来，我们在四（2）、五（2）、六（3）班进行分层教学研究，在学校领导的指导与鼓励下，在课题组全体同仁的努力下，收获颇丰。对学生而言，快乐取代了郁闷，进取替代了颓废，差生的标签撕去，迎接学生的是教师的信任与鼓励，每位学生带上好心情徜徉在求知的海洋，收获了学习的进步与快乐。对教师而言，创新替代了传统，充实替代了庸碌，教师收获的丰硕的教学效益。具体体现在：（一）构建了个性化的分层教学模式更新传统的教学模式，一改千人一面的教学方式，为学生量身定做教学方二）取得高质的教学效益2009—2010班班学生856060班班学生856060分最低平均及格优良级四别研究班（2）四对比班（1）四（3）对比班人数人数10085以下分分率率35725306292.510091.432321825387.793.87535226715888.297802009—2010学年度检测成绩对比表班 班 学生 满分85人数人数100人数人数10085以下分分率率31819315791.59787.130219723888.6937033421624589.89375.8

60 60分最低平均及格优良五 研究班（2）五 对比班（1）五 对比班（3）班班学生满分8560班班学生满分856060分最低平均及格优良级六别研究班（3）六对比班（1）六（2）对比班人数人数10085以下分分率率28420406389.51008630119824886.39367310181125285.59360（三）构建了没有残缺的课堂育人模式教育无痕，教育行为有形。教育的真谛是爱，爱优秀的学生老师普遍能做到，但是爱学困生恐怕不是每位教师能做到的。在班级中，学困生或多或少的受到个别教师的漠视，亦或同学的歧视，以至学困生在缺乏温暖的学习氛围中渐失学习的勇气，厌学，惧学比比皆是，造成恶性循环，学生快乐何从谈起？实施分层教学研究后，各层次的习的动力，提高了学习的自信。各层次的学生综合素质得到明显提高。九、课题研究反思：（一）分层教学增加教师备课的工作量，加