古代诗歌四首(教案)

古代诗歌四首(教案)《古代诗歌四首》教学设计（2课时）教学目标：1.学生能够准确、流利、有感情地朗读古代诗歌，熟读成诵，注意节奏和韵律，并结合朗读展开联想，感受诗歌情境。2.学生能够感受古代诗歌中寄寓的情感，体会诗歌情景交融的特点。3.学生能够初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。教学课时：2课时第一课时教学环节：一、导入老师：经过前几天的学习，我们通过朗读学习感受到了朱自清先生笔下独特的春景，也跟随着老舍先生领略了济南的冬天那一份满满的温情。那么今天，我们又迎来了几位诗人眼中那不一样的山河远阔。二、初诵诗歌，整体感知老师：首先，我想请一位同学来试着读一读曹操的诗歌《观沧海》。老师：我们说朗读时要注意语速和语调，那么这位同学的处理到底适不适合这首诗歌呢？接下来，我们一起来细细品味一下这首诗歌，希望在之后的学习中同学们能带着这个问题去思考，我们在课堂的最后再来对这个同学的朗读做一个点评。三、诵读运用，细品词句1.这是一首古体诗，请同学们结合课后注释自行疏通诗歌大意。思考：作者笔下的沧海是怎样的，请结合具体诗句谈谈你的感受？预设：我认为观赏到的沧海是辽阔的，我从“水何澹澹，山岛竦峙”这句句子中感受到。这里描写了沧海水波荡漾，河中的山石耸立，给人一种壮阔的感觉。老师：这里描绘了水和石，想象一下，水波荡漾的动态，山石耸立的静态，一静一动，呈现在你眼前的画面。老师：那你觉得在朗诵这句话时应该怎么读？你能为我们读一读吗？学生：“澹澹”、“竦峙”要重读，“水何——澹澹，山岛——竦—峙”。（学生范读）老师：读的不错，很有感情，把这种磅礴的气势读出来了。（学生齐读）预设：我认为观赏到的沧海是浩大、磅礴的。我从“秋风萧瑟，洪波涌起”这句句子中感受到。大海在秋风萧瑟中，汹涌起伏着不尽的波澜，极富动态，从水波荡漾到波涛汹涌，气势更显磅礴。老师：你能为我们朗读一下这句话吗？这里的气势应该比之前更加强烈。（学生1-2范读）老师：前四联作者描绘了很多景物，让我们感受到了这样一副浩大广阔的景象，我们连起来一起朗读一下，读出这种一动一静中的气势。2.同学们读的非常好，前四句我们通过具体的景物来感受到了这种浩大的场面，那么后面几句在写什么呢？我们继续交流。预设：日月、星汉（银河）老师：它为什么从观沧海写到了天上的星辰日月，你有什么理解？生：太阳和月亮不停地运转，就像它们是大海的呼吸一样；天上的银河和星光闪烁，好像它们也是从大海广阔的胸襟中诞生的。师：通过同学们的理解，我们可以想象出这幅画面，这也是作者的想象。你们从哪个词看出来的？生：从“若”。师：在这里，“若”是一种虚写，借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气势。前面四句是实写。这是一首虚实相生的诗歌。请同学们一起朗读一下，读出这种浩大的气势。师：诗歌的最后作者感叹：“幸甚至哉，歌以咏志”——我很高兴，用这首诗来表达自己的志向。作者要借这些景象表达什么样的情感呢？【作者简介】曹操，字孟德，是建安时期杰出的政治家、军事家和文学家。他迎接献帝都许，挟天子以令诸侯，先后削平了吕布等割据势力。在官渡之战中大破袁绍后，逐渐统一了中国北部。建安十三年，他进位为丞相，率军南下，但被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后来，他被封为魏王，他的儿子曹丕称帝，追尊他为武帝。【背景简介】当时，乌桓是东北方的大患。建安十一年，乌桓攻破了幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然决定北上征伐乌桓。后来在田畴的指引下，他小心谨慎地使用计谋。大约在这年八月的一次大战中，曹操终于取得了决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，奠定了次年挥军南下，以期实现统一中国的宏愿。而《观沧海》正是在北征乌桓得胜回师经过碣石山时写的。【明确】因此，这首诗歌用了借景抒情的手法，选取了浩大的景象，体现了一种壮阔、宏伟的气象，表达了作者胸怀天下的豪迈之情。刚才第一位同学在朗读时可能还没有表达出这种情感，但在学习完这首诗之后，让我们再次用充沛的情感来诵读这首诗歌，感受一下这豪情壮语！（生齐读）板书：观沧海（四言古体诗）东汉·曹操景辽阔、广阔、澹澹、竦峙、丛生、丰茂、实洪波涌起气势浩大日月、星汉——虚情志：宽广胸襟、远大抱负师：接下来请同学们按照刚才老师的方法，结合自己的预习自学李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，思考以下问题：1.这首诗歌的体裁是什么？——七绝2.你从题目“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄”读出了什么？【明确】这首诗是写给王昌龄的，他当时被贬去了龙标（左迁——被贬）3.诗人描绘了哪些景物？为什么要描绘这些景物？【明确】李白在“次北固山下”这首诗中，以山水、潮汐、风帆等景象描绘旅途中的美好，暗示着旅途的艰辛和漫长。他运用对偶的手法，对仗工整，朗朗上口。诗中还表达了对家乡的思念和期待，通过借景抒发了作者的情感。【朗读】在朗读时，要注意停连和重音，尤其是在颔联中，“潮平”、“风正”需要停顿，强调这些景象的美好。在颈联中，“海日”、“江上春早”需要停连，表达时间的流逝。在尾联中，“乡书何处达”语气要稍强，语速要稍快，表达对家乡的思念之情，“归雁洛阳边”语速要渐缓，表达对大雁的期待之情。景唐·王湾颔联：开阔、顺风顺水，偶志得意满。颈联：时间过得快。情：乡愁。改写：王湾的颔联写道，眼前的景色开阔，风和水都顺畅。他心情愉悦，感到满足。颈联则表达了时间飞逝的感叹。他的情感则是乡愁。《天净沙·秋思》五、过渡我们学习了三首借景抒情的诗歌。诗歌按体裁分为古体诗和近体诗，近体诗又分为绝句和律诗。唐代诗歌繁荣，宋代以词作流芳百世。元代则以曲为长。今天，我们来学习一首元曲——马致远的《天净沙·秋思》。六、初诵元曲，整体感知老师说过，书读百遍，其义自见。读书可以走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远的内心，理解他的情感。1.自由散读这首曲三遍。2.学生齐读。3.学生给诗歌划分节奏：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。分小组散读一遍。4.学生再齐读。5.诵读全曲，你读出了怎样的感觉？（凄凉、萧瑟、沉郁）七、细品词句，感悟情感1.这首曲中并没有写悲凉、哀伤、伤感，你是从哪些文字中读出来的？明确：枯、老、昏：萧瑟之景；古道、西风、瘦马：凄苦之景；小桥流水人家用恬静之景反衬内心的孤寂。【朗读】语速缓慢、语气低沉。2.这里作者运用了这些景物构成了这样一副画面，我们在脑海里想象一下，哪位同学能用自己的语言描绘一下这样的画面？（荒凉、衰败、毫无生气）3.文中的“断肠人”指的是谁？——作者自己；他为什么要把自己称为“断肠人”——一个悲伤到极点的人？【明确】因为他漂泊在外，远离家乡，十分想念自己的家乡。【朗读】有感情地诵读全曲。八、小结老师说，这首小令仅用28个字就表达了一个长期漂泊他乡