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文档简介

语文新课标标准个人学习心得静下心来，再一次认真地学习了新课程标准，我深受启发。作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来，并在课堂上不断实践着。小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、综合实践能力几个方面。看完新课程标准，对于阅读和写作方面的体会自己颇有感触。新的课程理念非常注重阅读教学，阅读是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它符合语言文字学习的特点，“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。阅读教学，首先要使文本开口“说话”。这就需要学生积极主动地通读课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学的基础。一是要保证充分的阅读时间。学生在课堂上匆匆地读一遍就进入精读，在家读的时间也得不到保证，学生回去没有家长的督促，很多学生就回去的作业就等于是空的，所以在课堂上我们要留足阅读的时间，通过各种形式的朗读，让学生接触文本，深入文本，甚至与作者交流。二是明确初读目标，如在教学《猫》时，我准备了初读的任务：文中说“猫的性格实在有些古怪”，那它古怪在哪儿呢？请同学们自由朗读课文1—5自然段，圈画出关键词句。这样学生们就带着目标去读，不至于“口”无“心”。三是教师的指导，不能就一个“读”字贯穿始终，可以领着孩子们找到能够表现事物特点的词句，让孩子们体会了作者的感情后再读文本。如教学《猫》时，先让孩子们找到表现猫“尽职”的词句，然后朗读时孩子们就会下意识地注意到“一点儿响动、屏息凝视、一连就是几个钟头、非…不可”这些词句，这段话自然而然就能读好了。四是及时反馈，教学时可以通过师生评价或是生生评价让孩子知道自己的优点或是需要改进的地方，以此来获得成就感。总之，在新的课

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