《出塞》教学设计与反思

《出塞》教学设计与反思教学目标：1.知识与能力：通过学习《出塞》，理解古诗的意义，体会诗人所表达的思想和情感。2.过程与方法：创造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗、品味字词、联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。3.情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国、保卫祖国的豪情壮志。教学重难点：通过有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。教学准备：教师：多媒体课件。学生：预习课文，搜集相关资料。教学过程：一、谈话导入，温故知新1.引用古人名言：“胸藏文墨怀若谷；腹有诗书气自华。”（出示王之涣的《凉州词》和王翰的《凉州词》）2.让学生回忆边塞诗的学习经验，再次学习唐朝诗人王昌龄的一首边塞诗《出塞》。二、检查预习，交流资料1.强调预习的重要性，让学生分享关于作者王昌龄和这首诗的背景资料。2.感谢学生的分享，帮助理解古诗。三、读通诗歌，理解诗意1.展示整首诗，让学生用自己喜欢的方式自由朗读古诗，读出正确、流畅的节奏和韵味。2.让两名学生朗读，评价王昌龄的诗歌风格。3.解释诗句的意义，引导学生理解互文的修辞手法，例如“互文明月边关”指的是秦汉时期的明月依然照亮着边关。4.引导学生体会古诗表达的情感，例如出征边塞的士兵至今仍未归家，明月容易让人思念家乡。教学反思：通过创造诗意氛围、有感情地朗读古诗、理解诗句意义等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高了学生对古诗的理解和欣赏能力。在教学中，需要注意避免板式教学和单一的课堂形式，鼓励学生积极参与，提高教学效果。每当我抬头望见天空明月时，我就会想起许多诗人用月亮来表达对家乡和亲人的思念之情。我会想起李白的“举头望明月，低头思故乡”和杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”，还有王安石在《泊船瓜洲》中的诗句，“明月几时有，把酒问青天”。这些诗句让我深深感受到人们对家乡和亲人的思念之情。然而，对于那些出征打仗的士兵们来说，他们的思绪和情感则更加复杂。他们可能会想起“万里长征人未还”和“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”等诗句，表达他们对家乡和亲人的思念和对战争的痛恨。同样，袁枚的“明月有情应识我，年年相见在他乡”也让人感受到他们对家乡的眷恋和思念。在这样的情感中，我们能够理解战士们和他们的亲人们的心情。他们不喜欢战争，渴望和平，希望能够回到家乡和亲人身边。我们可以从羌笛和醉卧沙场这些诗句中感受到人们对战争的痛恨和对和平的渴望。最后，我们一起呼喊“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，表达我们对和平的渴望。虽然我们不能像李广将军一样守卫边关，但我们可以用自己的力量，为和平贡献自己的一份力量。思良将盼和平，让我们一起为和平呼喊吧！同学们，现在你们的热情和激情已经高涨。虽然王昌龄的这首七绝只有四句，28个字，但是它却是“字字有泪，句句含悲”的佳作。王昌龄因此被称为“七绝圣手”，而这首《出塞》则被誉为唐人七绝的压卷之作。除了朗读，古诗也可以作为歌曲来演唱。让我们一起在歌声中结束今天的课程吧。在歌曲中，除了演唱部分，还有诵读的部分。当到达诵读的部分时，希望大家一起加入。板书设计如下：出塞王昌龄边关明月征人亲人人民思良将恨战争盼和平我在这次公开课中选择了古诗作为授课内容。虽然古诗是我喜欢的内容，但我并不会选择它作为公开课的上课内容。这次公开课是在参加第二届全区青年教师素养大赛时，由教研室领导在赛前一天通知我。在参加第一届全区青年教师比武大赛的校内选拔活动中，我曾因为自己的爱好选择了古诗作为授课内容，结果整堂课几乎是我一个人在说话，学生似乎没有参与进来。经过学校领导、同事和教研室领导的指导，我明白了应该以学生为主体，不能对学生进行灌输，而是要提升他们的兴趣。我在中心小学借班上课，时间为30分钟，课前有3分钟左右的空白时间。看到其他老师在三分钟的空白时间里播放轻音乐或者让学生静坐等待上课，我觉得这样的等待很尴尬。因此，在三分钟的空白时间里，我和115班的孩子进行了诙谐幽默的聊天，这是我第一次用这种风格和学生交流，效果却意外的好。这首古诗只有四句，但要上三十分钟的课程，似乎有点难。我主要采用的是朗读为主。在诗的前两句中，有“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。我主要针对诗中的意象“明月”进行散发和联想，把诗人李白、杜甫、王安石、袁枚的含有明月的诗作为引导学生思绪、激发学生情感的导火线，进行重复朗读训练，情感逐步升华。在课堂结尾处，我选择了一首《出塞》的古诗新唱作为结尾，学生们似乎很喜欢。根据学生的反应，整堂课气氛很活跃，学生的学习兴趣比较高，但是还存在一些细节方面的问题。在制作课件的时候，我采集了许多战争图片，本意是为了把学生的心境拉进战争年代，但是图片内容过多，我在翻阅的过程中，又对电脑操作不熟悉，造成授课流程不够连贯。同时，由于这是一堂30分钟的微课，必须有所取舍，突出重点。然而我没有做到，尤其是课件中有两份资料介绍，《资治通鉴.唐纪》和李广的个人资料，学生在阅读这两份资料的过程中，耗费了5到6分钟，直接导致授课时间紧张，最终匆忙结尾。如果有机会再上这节课，我将把这两份资料交由学生在课外查阅，而且关于李广的介绍，其实在课本的注释中就有，我在课件中的介绍也许是有点画蛇添足。相比于中心小学的孩子，我班上的孩子在诗歌背诵方面不差，但是他们在我的课堂上却不像第一次和我见面的孩子那样活跃。如何激发学生的听课和发言兴趣，这是一个值得深思的问题。教学设计的目标是让学生学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。同时，营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。情感态度与价值观方面，激发学生对戍边将士的同情以及建设和保卫祖国的豪情壮志。教学重难点是有感情地朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。教学准备包括多媒体课件和学生预习课文、搜集相关资料。教学过程分为三个部分。首先，通过谈话导入和温故知新，引出本次学习的诗歌《出塞》。其次，检查预习并交流资料，让学生分享关于作者和诗歌背景的知识。最后，读通诗歌，理解诗意。在这个过程中，教师要引导学生有感情地朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。请大家出示整首诗，自由地朗读古诗，要正确地读出韵律和停顿，尽可能地展现诗歌的韵味。现在，让我们来学习王昌龄的诗歌，谁能展现出这首诗的情感？老师听到同学们读得这么好，也想试试。同学们能给老师一个机会吗？学生回答：“当然可以！”读古诗不仅要读正确，还要读出韵律和停顿，尽可能地展现诗歌的韵味。谁能展现出王昌龄的情感？老师说：“书读百遍，其义自现。”对于古诗来说，熟读唐诗三百首，即使不会作诗也能吟诗。多读几遍古诗，意思也会逐渐浮出水面。现在，我们来解读诗句的含义。老师问：“谁先来？”学生1说：“秦时明月汉时关。”老师指出这里明明是说秦朝的明月和汉朝的边关，为什么会出现这种情况？学生解释说这里使用了互文修辞手法，即两个或两个以上相对独立的语言结构相互拼合，共同表达一个完整的内容。老师称赞学生：“你真会读书。”并在黑板上写下“互文明月边关”。秦朝时期的明月照亮着边关，汉朝时期的明月同样照亮着边关。明月如故，雄关依旧。然而，同学们一起朗读诗的第二句“万里长征人未还”，这意味着出征边塞的士兵至今仍未归来。明月很容易让人想念家乡和亲人，因此从古至今，许多诗人都以月亮为寄托，写下了对家乡和亲人的思念之情。每当我不经意地抬头，望见天空一轮明月的时候，老师就会想到李白的诗句，同学们能帮我背一下吗？学生齐声背诵：“举头望明月，低头思故乡。”然而，出征打仗的士兵们（伤感而激情），同学们一起朗读“万里长征人未还”。老师又想到了诗人杜甫的诗句：“露从今夜白，月是故乡明。”可是，出征打仗的士兵们，同学们一起朗读“万里长征人未还”。老师还想起唐代诗人王安石在《泊船瓜洲》中的诗句，同学们能和我一起背一下吗？因为这首诗孩子们学过，里面关于明月的诗句可能一时没想起，提示一下应该可以。学生齐声背诵：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”王安石会思乡，战士们也一定会思乡啊！然而，他们却还没有回来，同学们还能从哪些诗句中感受到他们的心情呢？老师深情地朗诵清代诗人袁枚的诗句：“明月有情应识我，年年相见在他乡。”（对学生进行情感渲染）老师引出话题，询问士兵们是否喜欢战争，以及他们的亲人是否也一样。通过《资治通鉴.唐纪》的资料进行阐述。老师提出另一个问题，即从哪些诗句中能够感受到人们对战争的痛恨和对和平的渴望。通过展示《羌笛何须怨杨柳》和《醉卧沙场君莫笑》的诗句，引导学生感受。老师继续引导学生，让他们想象战士在边关的呼喊：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”以及战士的亲人和所有渴望和平的百姓的呼喊。最后，带领学生一起高呼：“但使龙城飞将在