《指南》语言领域的解读知识分享课件

《3-6岁儿童学习与发展指南》

语言领域解读

2015.3

《3-6岁儿童学习与发展指南》

语语言

语言是交流和思维的工具。

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。

幼儿语言的发展贯穿于各个领域语言

语言是交流和健康身心状况目标2情绪安定愉快4-5岁愿意把自己情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。《指南》语言领域的解读知识分享课件社会人际交往目标1愿意与人交往4-5岁喜欢和长辈交谈，有事愿意告诉长辈。5-6岁有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。社人目标1愿意与人交往4-5岁喜欢和长社会人际交往目标

2能与同伴友好相处3-4岁想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。4-5岁会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。5-6岁知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。目标2能与同伴友好相处3-4岁4-5岁会运用社会人际交往目标

4关心尊重他人3-4岁长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求。4-5岁会用礼貌方式向长辈表达自己的要求和想法。5-6岁能有礼貌地与人交往。目标4关心尊重他人3-4岁长辈讲话时能认真听，科学科学探究目标

1亲近自然，喜欢探究3-4岁经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。4-5岁喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。5-6岁对自己感兴趣问题总是刨根问底。4-5岁喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题。5-6科学数学认知目标

2感知和理解数、量及数量关系3-4岁能感知区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。能用数词描述事物或动作，如我有4本图书。4-5岁能感知区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点，并能用相应的词语描述。会用数词描述事物的排列顺序位置。目标2感知和理解数、量及数量关系能感知区分物体科学数学认知目标

3感知形状与空间关系3-4岁能注意物体较明显的形状特征，并能用自己的语言描述。4-5岁能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述物体的位置和运动方向。5-6岁能按语言指示根据简单示意图正确取放物品。目标3感知形状与空间关系3-4岁能注意物体较明显艺术感受与欣赏目标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品5-6岁艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品美感体验。愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品美感体验。一、认识两个“关系”

儿童语言发展与全面发展关系

儿童语言发展系统的内部关系一、认识两个“关系”

儿童语言发展与全面发展关系

儿童语1.儿童语言发展与全面发展关系

1.儿童语言发展与全面发展关系

幼儿语言发展对其它领域的

学习与发展有着重要的影响

幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着----

人际交往能力

理解他人能力

判断交往情境的能力

组织自己思想的能力

通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。

幼儿语言发展对语言发展认知发展社会性发展其他方面发展♂认知发展水平决定语言发展水平♂参与社会交往活动学习♂在全面发展过程中形成语言发展♂巩固幼儿初步形成的概念♂指导并参与认知加工过程♂促进幼儿创造性思维的发展♂发展对外部世界、对他人和对自己的认识♂开展人际交往，学习建立良性的社会♂不同的符号系统沟通互动♂理解和表达情绪意的功能语言认知社会性发展其他方面发展♂认知发展水平决定语言发展水平2.儿童语言发展系统的内部关系

2.儿童语言发展系统的内部关系

《指南》的幼儿语言学习与发展目标可以分为两大类型

一是幼儿口头语言的学习与发展目标

二是幼儿书面语言准备的学习与发展目标

这样两大类型的语言学习与发展目标共有六个条块,清楚指向幼儿在进入小学前语言学习和发展的经验具备状况。

（一)《指南》幼儿语言学习与发展目标的内部结构

《指南》的（二）《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架

幼儿语言学习与发展目标口头语言----倾听与表达1.认真听并能听懂常用语言2.愿意讲话并能清楚的表达3.具有文明语言习惯

书面语言----阅读与书写准备1.喜欢听故事，看图书2.具有初步的阅读理解能力

3.具有书面表达的愿望和初步技能（二）《指南》幼儿语言学习与发展的目标框架口头语

幼儿的学

幼儿语言能力------是在交流和运用的过程中发展起来的幼儿的语言学习------需要相应的社会经验支持

幼儿的学

幼儿的学与教师的教

幼儿的学教师的教幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的创设自由、宽松的语言交往环境积极回应提供丰富、适宜的低幼读物幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持通过多种活动扩展幼儿阅读经验幼儿的学与教师的教幼儿的学教师的教幼儿的语言能力

二、《指南》语言领域的目标解析

二、《指南》语言领域的目标解析《指南》中语言子领域及目标子领域幼儿学习与发展目标倾听与表达1.认真听并能听懂常用语言2.愿意讲话并能清楚地表达3.具有文明语言习惯阅读与书写准备1.喜欢听故事，看图书2.具有初步的阅读理解能力3.具有书面表达的愿望和初步技能《指南》中语言子领域及目标子领域幼儿学习与发展目标1.认真听

子领域一倾听与表达

子领域一倾听与表达目标1认真听并能听懂常用语言1.认真听别人对自己说话时能注意听并做出回应（3-4岁）群体中：听与自己有关的信息（4-5岁）集体中：听教师或其他人讲话（5-6岁）2.听懂能听懂日常会话（3-4岁）不同语气、语调所表达的不同意思（4-5岁）能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子（5-6岁）目标1认真听并能听懂常用语言1.认真听目标2愿意讲话并能清楚地表达1.愿意讲话愿意在熟悉的人面前说话（3-4岁）愿意与他人交谈（4-5岁）愿意与他人讨论问题（5-6岁）2.清楚地表达口齿清楚（3-4岁）基本完整地讲述（4-5岁）能有序、连贯、清楚、生动地讲述（5-6岁）目标2愿意讲话并能清楚地表达1.愿意讲话目标3具有文明的语言习惯1.回应与别人讲话时知道眼睛要看着对方（3-4岁）别人对自己讲话时能回应（4-5岁）别人讲话时能积极主动地回应（5-6岁）2.音量、音调

说话自然，声音大小适中（3-4岁）

能根据场合调节自己说话声音的大小（4-5）岁

能根据谈话对象和需要，调整说话的语气（5-6岁）目标3具有文明的语言习惯目标3具有文明的语言习惯3.礼貌用语能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语（3-4岁）能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话（4-5岁）懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人；能依据所处情境使用恰当的语言（5-6岁）目标3具有文明的语言习惯子领域二阅读与书写准备子领域二阅读与书写准备目标1喜欢听故事，看图书主动要求成人讲故事、读图书（3-4岁）反复看自己喜欢的图书（4-5岁）专注地阅读图书（5-6岁）······目标1喜欢听故事，看图书目标2具有初步的阅读理解能力听懂、说出简要信息（3-4岁）大体讲出主要内容（4-5岁）能说出主要内容，谈自己的看法（5-6岁）目标2具有初步的阅读理解能力目标3具有书面表达的愿望和初步技能1.书面表达的愿望与初步技能喜欢用涂涂画画表达一定的意思（3-4岁）愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法（4-5岁）愿意用图画和符号表现事物或故事（5-6岁）2.书面表达的姿势

在成人提醒下，写写画画时姿势正确（4-5岁）

写画时姿势正确（5-6岁）目标3具有书面表达的愿望和初步技能1.书面表达的愿望与三、《指南》语言领域的核心价值观念1.幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力成长2.幼儿语言能力发展的途径是在交流和运用的过程中发展起来

为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应三、《指南》语言领域的核心价值观念1.幼儿语言学习与发展的核

四、《指南》语言领域教育建议的解析

四、《指南》语言领域教育建议的解析（一）创设自由宽松的幼儿语言环境

（一）创设自由宽松的幼儿语言环境

幼儿语言学习案例

案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？

教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法吗？

幼儿语言学习案例案例中幼儿语言交往环境是自案例1玩具枪引发的争执

■大班游戏时，明明在独自玩玩具枪。玩了一会儿，他把枪放在桌子上去厕所。强强走过来，看到了玩具枪便拿起来玩。

■明明从卫生间出来后，跟强强说：这是我的枪，还给我！

■强强：谁说是你的？放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。

■明明：这本来就是我的，我刚才上厕所去了，才把它放在桌子上的。

■强强：你说是你的就是你的呀！就不给！

■明明：本来就是我先拿的，你如果不给我就告诉老师

案例1玩具枪引发的争执

■大班游戏时，

■强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。■……■李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。■明明继续说：“这枪吧，就是我放在这里的。要不然你先玩一会，等一会再还给我？”■强强：“不！这枪就是我的！干嘛要给你！"■明明只好到活动区里去玩别的玩具。玩了一会，明明拿着一个玩具来找强强。■明明：你都玩了一会了，该让我玩了吧！要不然咱俩换着玩？我用这个玩具和你换……”■最终，强强同意了，他们两人换了玩具。老师发现在这场争论中，明明和强强的交谈使用里多种策略。

■强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就

案例2小吃店和小商店■游戏情景一：■在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口，不断向周围的客人热情打招呼：“欢迎光临！欢迎光临！”■观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱（这本菜谱显然是老师精心制作的），问到：“您想吃点什么？”李老师一边认真看着菜谱一边问：“我想问您这里边有什么呀？”宝宝有些茫然无措，

案例2小吃店和小商店

■转身向班上的王老师投去了求助的目光。李老师又指着菜谱问：“菜谱上都有些啥呀？”于是，宝宝也跟着指菜谱说：“您想吃什么？”李老师说：“我特别喜欢吃面条，你们这里有什么面？”■宝宝脸上又出现茫然无语状，李老师见此马上说：“我想吃海鲜面，你们店里有吗？”宝宝求助的目光再次投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说：“你看这不是有吗？”■接着宝宝从操作间中端出来一盘制作精良的面条。李老师吃完面条准备离开时，宝宝热情地说：欢迎下次再来！

■转身向班上的王老师投去了求助的目光。李老师又指着菜谱问

■游戏情景二：■在角色游戏小商店里，售货员阳阳和超超在向周围的人打招呼：欢迎光临！欢迎光临！■李老师走进小商店，对着两位售货员诚恳地说：“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀？”阳阳说：“你应该买点巧克力派。”超超说：“你应该买八宝粥。”李老师说：“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱带的不够，这两样不能都买上。”阳阳和超超都希望老师能买自己推荐的商品，一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次生病了，妈妈都让我喝粥”另一个说“巧克力派又甜又软特别好吃，生病的人都爱吃！”

■游戏情景二：

■李老师说：听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够！怎么办？■阳阳说：“拿您去银行取点钱吧！”李老师说：“一会我还要上班，没有时间去取呀。”超超说：“哦，拿没关系！今天我们商店买一送一。”李老师：“这可太好了！”■两位售货员将食品打包递给李老师。李老师又犯愁了：这两样东西挺大的，不好拿呀，怎么办？超超提议：“那您就买个书包吧？”李老师说：“我不是没有钱了吗？”阳阳迅速想了想，回答说：“那好吧，我们商店今天送货上门！”■说着两位售货员就把李老师买的两大包“食品”，放到了隔壁“医院”的门口。

■李老师说：听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不

案例3猜谜语■王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是什么动物？■明明说：“这是xx。”王老师亲切地说：“你坐下再想想。”■超超说：“这是xx。”王老师笑着说：“好！你先听听别人怎么说。”■莉莉说：“这是xx。”王老师点点头说：“你先坐下吧！”■“你说”，“你说”，“你来说”……王老师一个接一个地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，这是请他们再听听、再想想、再猜猜。

案例3猜谜语

■终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊。”王老师马上问大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声应答到：“对！”王老师：“那我们应该怎么办？”孩子们一起习惯的拍手说：“棒！棒！你真棒！……”■王老师说：“对！红红真会动脑筋，真聪明！下面我再说一个谜语，小朋友要仔细听认真想，看看哪位小朋友能像红红一样聪明！”■……

■终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊。”王老师马上问大家

案例4观雨的教师笔记■下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深的吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想：既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。随后，我又提出了这样的问题：“雨滴是从哪里来的？”回答是肯定的：“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问：“雨为什么会落下来？”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。

案例4观雨的教师笔记

■雨渐渐地小了，我们一起走出教师站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。徐晓明立即发现：“小雨点落在水里变成一个个小泡泡！”朱建更富有想象力：“它像小鱼吐出的泡泡。”结合孩子们的兴趣，我请他们想一想，说一说。■张鹏：“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。”■卢哲：“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。”■那佳：“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成一个个小泡泡。”■李力：“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。”

■雨渐渐地小了，我们一起走出教师站在房檐下观看雨滴落在地上

■赵柯：“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。”■王志爽：“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成一个个小套圈套在地面上。”■付成：“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。”■王影：“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。”■牛超：“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。”■潘磊更有新发现，他说：“小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。”

■赵柯：“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶

■小雨在不停的下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。■放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物——创编诗歌《下雨了》。我特意为诗歌写了前言，在次介绍孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。

■小雨在不停的下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿

案例5美美的香梦■中班的琳琳画了一幅长长的画。画面中有太阳、白云、汽车、红绿灯、楼房，还有两个小朋友。一个小朋友骑着羊，另外一个坐着在喝水。画完之后，她很得意，绘声绘色地讲给老师听。■她讲述的画面大致内容是：早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯，下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。哥哥、妹妹独自在家，他俩没意思，就下楼。哥哥又跑到楼上接了两杯水。他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。

案例5美美的香梦

■老师说：“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。”■琳琳想想说：“就叫：哎呀哎呀，好害怕。”■老师：我喜欢你这个名字，还挺上口。可是图画书都有封面，要不你画个封面怎样？■琳琳在横着拉开来蛮长画的反面，很快又画了一幅画。琳琳拿去给老师看，解释说：这是一个国王和王后。■老师：喔，这是国王和公主啊！

■老师说：“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。图画

■琳琳：你帮我写上“美美的香梦”吧。老师按照她的意思写上了：这是刚才讲的故事的名字吗？琳琳点点头。■老师说：这个名字好像跟刚才讲的故事没什么关系啊，你的故事里面没有国王和公主呀？琳琳听了噗嗤笑了出来。她把画搁在一边，老师将这幅画放到了美工区。■过了两天，琳琳又跟老师讲了个关于这幅画的故事。故事的内容与原来大致相同，不过这幅画上增加了一个月亮，不知道什么时候琳琳画上去的。讲到原先相仿的故事结尾，即妈妈把哥哥和妹妹救出来后，她接着说：天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成一个公主，真是一个美美的香梦呀！”

■琳琳：你帮我写上“美美的香梦”吧。老师按照她的意思写上了

□不是高控的语言交往过程□不是被忽略的语言交往过程□不是记忆背诵的语言交往过程□不是要求说一样话的语言交往过程□不是无情境没礼貌的语言交往过程□是想说、爱说和敢说的语言交往过程□是认真倾听积极互动的语言交往过程□是得到成人有效支持的语言交往过程□是采用恰当语言方式的语言交往过程□是富有儿童创意表达的语言交往环境1.什么是自由宽松的幼儿语言交往环境

□不是高控的语言交往过程□是想说、爱说和敢说的语言交往过程

□幼儿园一日生活中的语言学习□幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习□幼儿园语言教育活动中的语言学习■听说活动■谈话活动■文学活动■讲述活动■早期阅读活动2.创设自由宽松的幼儿语言环境——无处不在的语言教育环境

□幼儿园一日生活中的语言学习2.创设自由宽松的幼儿语言环境

□教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流□教师需要关注幼儿语言学习的个别需要□教师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验□教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考2.教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用□倾听者角色□交流者角色□合作者角色□支持者角色□促进者角色

□教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流2.教师在创设自由宽

□幼儿语言学习的特点——模仿■与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。■在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。■幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。（二）注意成人的语言表率作用

□幼儿语言学习的特点——模仿（二）注意成人的语言表率作用

□误区一：早期阅读教育=早期识字教育□误区二：图画书阅读=图画书故事讲述□误区三：图画书阅读=看图讲述（三）提供良好的阅读环境和条件

□误区一：早期阅读教育=早期识字教育（三）提供良好的阅读环

□激发书面表达的愿望□体验文字符号的用途（四）正确认识书写准备

□激发书面表达的愿望（四）正确认识书写准备

阅读激发阅读兴趣培养阅读习惯提升阅读能力发展想象力和创造能力感受文学作品的美

阅读发展想象力和创造能力感受文学作品的美

案例■《想吃苹果的鼠小弟》

案例《指南》语