在中学哲学教学中如何把握的难点

在中学哲学教学中如何把握的难点

恩格斯曾说，理论思维能力“是发展和培养的。为了进行这种培训，除了对以往的哲学学习外，没有其他手段。”。”怎样突出重点和突破难点,笔者在教学实践中有如下体会:一、把握课的重点,强化实践,实现理论教学和实践操作的深化和拓展现行哲学教材讲述了马克思主义哲学最一般的原理和观点,又从高中学生的生理、心理特点出发,注重了可读性和趣味性。这虽然降低了理论难度,有利于学生学习,但对有哲学兴趣并较具钻研精神的学生来说,教材意犹未尽,学生又疑惑重重;另一方面,教师讲授难点时,增加了驾驭难度。如,在物质与意识的关系上,对高中生而言,把物质与具体物质形态区分开来,理解列宁的“物质”概念,是不难的。但对“不依赖人的意识,但能为人的意识听反映的客观实在性”、“不能直接感知的他人的意识”是物质,却时常困惑不解。有学生提出“依据物质概念和唯一特性,人的意识、思维活动过程,比如他人的思维活动过程,是否是客观存在呢?”笔者首先从物质与意识的关系回答这一问题,指出,根据列宁的物质定义,物质和意识是对立统一关系,它们各自在其中的地位和作用不同。物质对于意识具有独立性和根源性,意识对于物质具有依赖性和派生性。物质和意识的对立,只有指出它们在哲学上何者为第一性何者为第二性时,才有绝对的意义。“超出这个范围,物质和意识的对立无疑是相对的。”要真正实现对某一难点的突破,笔者认为应在教材的基础上,利用教材给教师留下的得以发挥的广阔空间,将理论教学加以深化和拓展,引导学生在一定的深度和广度范围内去探索马克思主义哲学,从而达到能较透彻理解重点和难点的教学目的。当然,讲得太深了不行,学生接受不了。讲得太广了也不行,课时不允许。讲到什么程度(深度、广度),才算恰到好处?笔者认为,从纵向,往下探一个层次,从横向,关顾左邻右舍。二、“条件”是“联系”,是“发展”的基础。条件的变化和“思想”教材的内容是循序渐进的,从一个知识点过渡到另一个知识点,也就是知识点之间的衔接点。学生在学习哲学过程中,常常在此徘徊,找不到到达彼岸的桥或船。如,学生对联系与具体联系的区别常感到困惑。为什么普遍联系是无条件的,具体联系是有条件的?为什么联系是客观的,不以人的意志为转移,而具体联系是可以改变的?笔者认为学生之所以困惑,就在于对“条件”的不理解。而“条件”恰恰是开启困惑的钥匙。教材仅仅“点到为止”,并未就此展开。面对问题,笔者授课时着重讲解“条件”。“无条件”指的是联系的“客观性”。它包含两个方面的内容:一是指事物的联系(首先指出“联系”是哲学中一个普遍范畴,它包括一切事物、现象之间及其内部诸要素之间的相互比较、相互影响、相互作用、相互制约等等关系。)是事物本身的联系,是事物固有的本性,不以人的意志为转移,因而是客观的。二是指世界上任何事物都不能孤立地存在,任何事物都是统一的联系之网上的一个部分、成分、或环节。这是联系的普遍性。普遍性也是客观的。“有条件”中指具体事物的联系。任何事物都处在普遍联系之中,任何具体事物都是联系的都是有条件的,总是在一定条件下才能产生,在一定条件下才能发展,又在一定条件下趋于灭亡。因此,任何具体的联系无不依赖于一定的条件,随着条件的改变,事物之间以及事物内部各因素之间联系的性质和方式,也要发生变化。事物的每一种具体联系都构成某种特定的历史,规定着这一事物具体的历史特点,从而把各种不同具体事物区别开来。世界上任何事物脱离了它的具体联系就不能认识它的特点和发展条件,就不能正确指出它的正确发展方向。条件是会变化,是可以改变的。人们可以发挥主观能动作用,创造条件,变不利条件为有利条件,但这种改造和创造条件的活动是不能任意的。因为,改变条件和创造条件也是有条件的。“打蛇要打蛇七寸,牵牛要牵牛鼻子”,无论是突出重点、还是突破难点,都得抓住衔接点,它是理解理论问题的关键所在。集中力量抓牢“纲”,构筑起学生理论学习由表及里、由此及彼的桥梁。三、从综合的角度来理解教材讲述理论时,一般是先提“问题,尔后逐步分析,最后综合,得出结论。高中生受年龄和社会实践经验的制约,在学习过程中,注意力往往集中在分析上而忽视综合,或者综合能力不强。因此,在理解某一重点、难点时,容易带有片面性。针对类似现象,笔者在教学中,对某一原理分析后,再进行综合性论述,力求将这一原理比较完整地向学生展示,使学生能从综合的角度,全面地理解这一原理:如,质变量变规律,学生印象更深刻的是“质变是显著的、根本性质的变化”,因此就理解为质变比量变更重要。笔者在教学中,着重从质、量、度三者关系去说明任何事物都具有质和量的规定性,都是量和质的统一。质和量的对立统一充分体现在“度”这一范畴中。任何度的两端都存在着关节点,关节点既是事物保持特定的质的量的限度,也是事物由量的变化进入质的变化,从一种过渡到另一种质的转折点。因为量变达到一定的程度,就会突破关节点,引起质变。因此,量变是质变的前提和必要准备,质变是量变的必然结果:而量变和读变是互相渗透、相互转化的,事物就是不断地经过“量变——质变——新的量变——新的质变”这样两种状态,永无止境地由低级到高级,由简单到复杂地向前发展。教学过程的综合论述是非常必要的。重点、难点理论的完整讲解,其实就是对这一问题进行多角度、多方面的阐述。它有利于培养学生发散型思维方式,开阔学生思路,提高学生辩证分析问题、综合解决问题的能力。四、学生传统知识学习难点,主要方面有难度、者二者主要考课程教授的每一个基本点、每一个基本原理,都是知识链条上不可缺少的环节。学生在学习过程,常常把知识割裂开来,忽视前后知识的衔接。这也是学生学习的困难所在。如,学生解答题目时,经常把主要矛盾与次要矛盾以及矛盾的主要方面与矛盾的次耍方面这两对哲学范畴相混淆,原因就在于孤立地看待知识,缺乏联系,也就不可能真正区分这两对概念。笔者在在突破这一难点的教学中,将这两对范畴进行概念、地位、作用等方面的比较,由于矛盾的主要方面,学生理解上难度更大,笔者更侧重概念的教学。指出主要矛盾与次要矛盾强调的是一种矛盾(包含一个主要矛盾,一个次要矛盾)或是一个复杂的矛盾体,包含一个主要矛盾,多个次要矛盾。主要矛盾的作用,是我们常说的“纲举目张”。而矛盾的主要方面和次要方面是指矛盾对立的双方,各自只有一方,双方共处于一个矛盾体中,一方的存在以另一方的存在为前提,但这两个方面在矛盾作中各居以什么地位,都直接决定着事物的性质。因此,双方的地位和作用是不平均的,事物的性质由矛盾的主要方面决定。矛盾对立的双方排斥,互相斗争,在斗争中双方力量此消彼长,改变矛盾双方力量的对比,事物正进行着量变。当矛盾双方力量发容到极限,矛盾的斗争突破这个极限,引起矛盾主次方面双方的转化,这时,旧的统一体分解了,新的统一体产生了,事物完成了旧质向新质的飞跃二事物的性质也就发生了根本变化,由一事物变为另一事物。哲学知识点是相互衔接、相互渗透的。对教材融汇贯通进行授课,不时地重复前面的知识,以“润物细无声”的滚动方式带动学生温习前面学过的知识,并以前