第16课《永久的生命》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级上册

第第页第16课《永久的生命》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级上册《散文二篇》教案

永久的生命

一、教学目标

1.反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.理解对生命本质的认识，领会课文的人文内涵。

3.学生能够结合自身实际生活获得对生命的独特见解。

二、教学重点、难点

重点：1.揣摩、品味说理与抒情兼具的语言。

2.理解对生命本质的认识，领会课文的人文内涵。

难点：理解对生命本质的认识，领会课文的人文内涵。

三、课时安排

一课时

四、导入新课

同学们，大家知道苏格拉底的灵魂三问是什么吗？

我是谁我从哪里来？我要到哪里去？

看似简单有趣的问题背后，是古往今来无数人对生命的思考与拷问。今天我们就和作家严文井一起对生命的本质做一点探究。

五、、作品简介

（一）简介：

严文井（1915-2023），原名严文锦，湖北武昌（今属武汉）人，作家。主要著作有《严文井散文选》、《严文井童话集》、《严文井童话寓言集》等，曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。

（二）作品介绍

哲理散文又叫议论性散文，以阐述哲理见长，仿佛与面对面交谈，推心置腹，字里行间传达着真诚与睿智，让人获得思想的启迪。

写作目的主要不是让读者获得某种理性的概念，而是要通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而提供给读者一个广阔的思想和联想空间。

六、生字生词

臼齿(jiù)茸毛(róng)蔓延(màn)

凋谢(diāo)洗涤(dí)俯瞰(kàn)

遏制(è)颤栗(zhàn)濒临(bīn)

七、教学过程：

（一）明确观点

刚刚我们介绍了本文是一篇议论性的散文，重在表明自己的观点，请勾画出每段中表达观点的句子。

明确：

第一段：过去了的时间永不再回来。我们都非常可怜。

第二段：人们却不应该为此感到悲观。

第三段：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来确实永久的。

第四段：我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命!

第五段：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

（二）第一段

（1）为什么说“我们都非常可怜”？

明确：一是生命短暂青春易逝；二是时光一去不再返；三是我们还会被过去的忧愁悲伤影响。

（三）第二段

（1）概括主要内容，为什么说“人们不应该为此感到悲伤”？

明确：1.我们没有时间悲观。2.我们应该看到生命的自身的神奇，生命流动着，永远不朽。

（2）文章举例小草、牛犊的例子，想说明什么？

明确：

1.生命的神奇在于顽强，如小草在寒冬后的萌生。

2.生命的神奇在于轮回。一个生命的消亡不代表生命的终结，新陈代谢、推陈出新才构成了这个大宇宙大生命的呼吸运行。

（四）第三段

“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来确实永久的。”

怎样理解“分起来”、“合起来”的意思？

明确：“分起来”指个体的生命；“合起来”是指流转、延续着的生命史。这句话的意思是个体的生命是短暂的，而流转、延续着的生命史永久的。

（五）第四段

“生命在那些终于要凋谢里的花朵里永存，不断地世界以色彩，不断给世界以芬芳。”

“凋谢”和“永存”矛盾吗？

明确：不矛盾。

花儿地凋谢，看似是生命地终结，但只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。用自己地生命滋养下一代，同时也让生命得以延续，生生不息。

用了比喻地修辞把生命地消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，表现出生命的价值。

所以，凋谢、易逝是个体；不朽，永存是延续的生命。

（六）写作特色

1.欲扬先抑，章法井然

在写法上，先谈生命的易逝，如“过去了的时间永不再回来”采用欲扬先抑的写作手法；然后再谈生命的永久，以小草、牛犊为例，从正面展开，指出“它却永远存在”；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。

2.通俗易懂，感情充沛

语言通俗易懂，如“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了，破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。”这样通俗易懂的语句，阐述的却是深邃的哲理。在行文中感情充沛，如“让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧”，表达了积极乐观的人生态度。

（七