基于数学核心素养的教学评价19

基于数学核心素养的教学评价19基于学科核心素养的教学评价姓名：XXX学校：XXX任教学科：小学数学教龄：X年数学素养的教学评价是评价学生在学习了一定的知识、掌握了充分的方法和解决问题的能力，并且能够加以熟练的运用。当学生在实际生活中遇到需要解决的问题时，他们能够以数学的角度来思考转化问题，然后通过数学方法分析解决问题。这种积极处理问题的习惯和品质是需要培养的。对于数学核心素养的教学评价，它是在学习评价的设计基础上逐渐形成的一种综合性的运用知识解决问题的能力。它是数学教学过程中需要特别注意的一种素养。具体来说，指的并非某些知识或者技巧。更不是平常意义上的数学能力，而是一种反应了数学思想的、基于数学知识却高于知识的综合、持久和阶段的能力。我们可以将数学核心素养理解为和数学教学课程具有相关性，对于理解数学本质、更深一步的学习数学知识和进行数学评价等都有着重要的意义。在教学评价中，必须进行价值本位的转移，即由以学科为本位转向以人的发展为本位。学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。评价的教学是教人，而不是教书。评价是如何培养人，而不是纯教他们知识。人是一切事评价的目标分析物有意义和价值的源头。没有人就没有一切，无论何时，教育必须首先要去培养一个人，然后才是培养一个律师或医生，而不能相反。评价是否符合学生健康是非常重要的。在数学教学中，知识的获得、能力的培养、成绩的提高，这些都很重要，但是这一切必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。对于教师而言，至关重要的就是学会尊重和宽容。评价课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程。新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中，如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。评价注重创设生动有趣的教学情境，以境促学。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，体现数学的应用性和趣味性，使学生在实践中感受到数学的美和实用性。”因此，在教学评价中，我们应该注重创设生动有趣的教学情境，让学生在实践中感受到数学的美和实用性，从而更好地掌握数学核心素养。数学教育的评价应该是全面的、多元化的，注重发现学生的优点和不足，以促进学生的全面发展。评价应该注重学生的思维能力、创新能力、合作能力和实践能力的培养，而不仅仅是对学生知识的掌握程度的考核。评价的途径和方法应该多样化，包括考试、作业、课堂表现、小组合作等等，以全面了解学生的学习情况。同时，评价应该是得体的，符合学生年龄特点和认知规律，不应该过于苛刻或者宽松，要让学生感受到公正和尊重。最终的目的是为了帮助学生发现自己的优点和不足，促进学生的全面发展。新课程强调评价是教学过程的一部分，应贯穿教学的每个环节。评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是为了筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此，教师们应以发展性的课程评价观，积极探索评价的途径和方法，发挥评价的功能，如学生的表现评定、档案袋方法等，教师们可以在日常的教学中尝试开展。表扬与批评都应该在教育教学中发挥其共有的作用。适当的批评不仅不会挫伤学生的积极性，还能让学生认识到今后改如何改正，认清前方的路。教学评价是一个不断发展、永不停歇的过程。它有收获、有困惑、有思考。基于数学核心素养的教学评价之路任重而道远。相信只要每一位老师不断更新自己的观念、不断实践、不断反思，新课改一定能“为有源头活水来”。评价教师的课程意识是指教师对课程意义的理解、课程本质的把握，以及对课程价值的定位，从而将其内化于自我意识系统之中，并现实性的指导自我课程实践（包括课程设计、规划、实施等）的课程哲学。评价学生获得知识的能力是指凡是能让学生获得知识信息、经验、感受等的载体与渠道都可以是学习的资源。对教师来说，教学过程也不再是一个照本宣科的过程，而变成了不光是使用教材，同时也是开发和利用课程资源的过程。评价老师开发资源的能力是指教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是实施课程的首要条件资源。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及取得