走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件

走进孩子的认知世界11厌学的心理干预1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。走进孩子的认知世界11厌学的心理干预走进孩子的认知世界11厌学的心理干预1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。走进孩子的认知世界11厌学的心理干预原理国家二级心理咨询师詹朝晖厌学生干预策略的理论架构1、厌茡生干预策略的最高目标学习适应成长与发展学习问题在这三大目标中居于“杠杆解”地位,它是打破恶性循环的“杠杆解即最佳突破口学习问题的成功解决,常常使适应问题、成长与发展问题变得迎刃而解。初中课程改革的教学理念和策略最终都要落实在教学的各个环节上，只有在教与学的方式上进行改革，才能给新课程的教学注入新的活力。课堂作为传统教学的一个重要环节，也必须适应新课程的需要，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升。一个富有个性化的课堂对学生学习化学兴趣的培养和保持、学习化学信心的强化、对学习效率的提高、对初中课程改革的顺利实施起着不可忽视的作用。成功地教学的评价标准应该是：“是不是使每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看是不是把该讲得知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或发展。”有效教学是为了提高教师的课堂效率、关注学生的发展、强化过程评价和目标管理而提出的一种新的教学理念。“有效教学”，就是指教师在引起、维持或促进学生学习的行为过程中使学生尽可能获得最高效益。简单地说，就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。化学有效课堂教学应按照目标管理的教学流程，坚持以课堂教学为中心，以课程改革为载体，优化课堂教学。下面我就从教学过程的三个阶段――教学的准备、教学的实施和教学的反思评价，来谈一下自己的浅见：不打无准备之仗―课前精心准备策略一、从有效备课入手新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。首先，把握教材是有效备课的前提。新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，掌握教材的知识体系，逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点，建立起知识之间的联系。二、备课的目标要重实效新课程有新课标，教师备课的目的就是如何达到新课标的要求。新课标要求教师备课的有效目标必须把握三维目标，即结果性目标（知识与技能）、程序性目标（过程与方法）、体验性目标（情感态度与价值观）。注重三维目标的互动整合，逐步形成素质。教师的备课应体现学生全面和谐的发展，个性充分发展。教师的备课应体现学科特点，教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展。我们备课的重点应该转移，激发学生学习兴趣是有效备课的关键。我们的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课时应从学生的角度来设计。要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力。明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段；懂得在学习的前、中、后选取何种具体做法，整个学习过程实现最优化。注重学习方法，要考虑这一方法什么时候能有效发挥，哪种类型的学生应采取何种方法，个体与整体学习效果最好。备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样与学生互动，怎样评价等问题，考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题，需要我们运用教育机智随机应变，需要我们进行教学反思，再进行补充备课，写出体会和不足，记下学生学习。三、备课时还应注意备课的形式、内容应和实际相结合传统的备课形式主要是教师一人或抄教案或查资料，但必须每个过程，每句话都写在本子上，备课成了“背课”。新的备课形式应是灵活多样的，要因课程内容，教师上课特点而不同。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教学信息量，扩大信息来源，并且要求信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。“把最能体现现代社会发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。总之新课该下的化学教学要求我们要结合具体的实际，改革备课形式，丰富备课内容，多一些时效性，进行有效备课，使备课真正意义上为教学服务。备课只是其中一个环节，我们还要抓住主阵地，有效教学实施关键：新课程要求我们教师要善于发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一个学生，教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。教师的职责不但要传授知识，还要关注学生的个性发展，开发学生的自身潜能，培养学生健全的人格，这又要求教师是一个开发者、引导者、组织者。教育创新需要教师在课堂教学中转变角色，由知识的传授者转变为学习的促进者，由知识的权威者转变为学习的激励者。课堂教学中教师要放下架子，乐于和学生交往，及时掌握和了解学生的动态，学会平等地对待学生和尊重学生，应该注重学生自我探究，让学生充分发表自己的意见。对不同见解要充分尊重，对有创意的解答要肯定赞赏，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣。（下转第页）（上接第页）课堂管理很重要，管理课堂的目的是为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境，教师要和学生一起参与学习的全过程，让学生积极参与、合作学习、自主探究。建立以爱为基础的情感联系，“爱”是从尊重学生人格为依托的，没有侮辱、贬损，更没有威胁、体罚，以学生为主体，把学生的发展作为化学课改革的着眼点和目标，教师的教是教学生会学。因此，牢记“爱”的前提，适时的提示话语和眼神、动作变学生的被动学习为主动学习，是让学生能提高课堂听课效率的必备手段。要提高课堂效率要策划课堂45分钟，提高听课的有效性，优化教学设计。有效教学的核心就是教学中的效益问题。教师要有时间和效益的观念，要从学生的整体利益出发，促进学生整体素养的协调发展。首先，选择合适的教学模式。优化教学方式，多手段激发兴趣。还要优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精炼、有效度的课堂讲授，优化课堂结构，重组环节步骤，重视信息流的整合和有效信息的输载，研究课堂信息的交互性和有效传输。根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影像、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。不但如此，而且根据教学实际调整教学内容。在调查过程中发现这样一对矛盾：中学生知识的前沿性和教材内容的滞后性，比如，学生通过电视、网络等媒体了解了各种尖端技术、社会现状，可是教材不可能及时补充，为此我们在教学过程中，适时向学生介绍一些自然科学与社会热点有关的知识。根据宁波三江口出现的大量水葫芦事件，向学生介绍有关水葫芦的知识；介绍纳米技术，介绍疯牛病的有关知识等等。让学生明白化学就在身边，身边就有化学知识，学生体会到“课堂上学化学，生活中找化学、用化学”，这种做法对激发学生的学习动机很有帮助。有效教学还要求我们去反思，注重教学反思，争取更上层楼。学生的学习行为和教师的教学行为向预期目标的发展，都需要依赖反馈调节。教师和学生及时地、有针对性地调节教和学的活动，可以大大改善教学行为。“不会写反思的老师不会成为名师”是一句至理名言，我们不仅要关注课堂教学的结果，备课以及教学结束后的反思所体现出来的主要教育思想也是应该关注的重要环节。总之，在民主、平等、和谐的师生关系前提下，树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，构建一种有效教学的框架，从而整体提高教学成效性，构筑初中教育优质工程。什么是物理教学情境？简单点说，物理教学情境是学生从事物理学习活动，产生物理学习行为的一种背景信息。实质上，情境创设是有原则可遵循的，有内容可选择的，但不管怎样，我粗浅认为情境创设应达到以下目的：一是能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，调动学生的情感投入；二是激发学生的探索意识，引发学生思考，促进学生认知投入，便于学生发现和提出物理问题；三是内容切入主题，使学生学习不游离于学习目标。那么怎样创设情境呢？一、以故事为背景创设情境。一个有趣的故事能吸引人的注意，也能加深人的记忆，而一个有趣的物理小故事更能汲取学生学习的动力。如果在课堂上展示物理学家在研究时的一个生动有趣、艰苦卓绝的研究过程去感染学生，不仅可以增加学生学习物理的兴趣，还可以培养他们刻苦的精神、实事求是的态度。比如，我在开始讲力学时先给学生讲：经典力学的奠基人牛顿之所以在数学和物理领域都取得巨大成就，这和他的刻苦、努力是分不开的，牛顿年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发现手里只有一根绳；一次，他看书时煮鸡蛋，结果将鸡蛋和手表一起煮到锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促也不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘里走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘里的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了，学生哄堂大笑，然后是聚精会神的听讲。二、以生活为背景创设情境。物理来源于生活，又服务于生活。情景的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，从学生的生活经验和已有知识出发，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情景的方式在课堂上展示给学生，以此拉近物理和生活的距离。比如学习物态变化时，为了让学生理解影响蒸发快慢的三个因素：（1）液体温度；（2）液体表面积；（3）液面上方空气流动快慢。我以晾衣服为例：想将衣服晾干时，晾在太阳下比晾在阴凉处干得快就因为水的温度较高，把衣服抖开晒干得快是因为水的表面积增大，晾在有风的地方干得快是因为那里的空气流动快。三、凭借多媒体技术创设教学情景。在物理教学中，常遇到一些看不见、摸不着和一些不能再重复演示的实验现象、物理过程，可以凭借多媒体技术，通过动态的画面展示出来，再现物理情景，来增加学生的感性认识，使学生犹如身临其境，学习兴趣当然倍增。如：物质结构中的“分子”、“原子”模型等，这些物理模型的建立，单凭传统教学手段，学生往往一知半解，理解不深刻。多媒体能很好地解决这一问题，以其丰富的表现力，将物理现象的物理过程生动、形象地呈现在屏幕上。如讲“力是物体对物体的作用”时，传统的方法一般是采用“举例分析，归纳总结”，但学生很难理解，而用Authorware制作两小球（红、白两色）碰撞的动画，利用交互方式，直观鲜明地演示出“运动—相遇—碰撞—形变—恢复—分离”的全过程，不到3分钟的动画图像，为学生建立了碰撞模型，印象深刻，只要教师稍加点拨和启发，学生便心领神会。四、以实验为背景创设情境。物理是一门以实验为基础的学科，学生能否有效的获得物理知识，实验教学很重要。教师就要钻研教材，设计出一系列很有趣味的小实验。如：在讲授《滑轮》这节内容，传统的教学方法是：教师演示实验，学生通过弹簧秤的读数和力的方向分析得出滑轮的特点。在这节课中，我把演示实验变成了学生实验，使学生们明了实验目的后，通过小组讨论后，自行设计实验表格，把数据、力的三要素填入表格，分析表格得出使用滑轮的特点，整个过程以学生为主，使学生亲身体验过程，从表格中获取有用的信息，提高了学习的效率。再如在初二物理序言中，通过做降低气压，减小水的沸点实验，学生当时张大了嘴，无比惊奇。为什么水不烧就可以开呢，通过这样的实验可以极大激发学生的学习兴趣，走进神秘的物理世界。五、以知识为背景创设情境。包括以问题为核心创设情境、以知识之间的联系点创设情境等。新知识的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已有的知识背景出发，进行新旧对比，得到解决新问题的方法，从而掌握新的物理知识和技能。比如说：学生在学习了力作用是相互的后，我们去寻找作用力与反作用力的规律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，实际上却总有一方获胜，这是否违背作用力与反作用力大小相等的规律呢？取胜的决定因素是什么？我让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿滑冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的认知冲突激发了学生的探究欲望。总之，情境创设要讲究实效，切不可以表面的“繁荣”掩盖实质的空虚，一切空洞无物的细节，都会影响物理教学的实施和效果。这仅是我对初中物理课堂教学的一点浅薄见解。作为一名物理教师，我将会在课堂中不断尝试改革，并在改革中发现问题，解决问题，为新课程改革取得更大的成功奉献一切。走进孩子的认知世界11厌学的心理干预1、舟遥遥以轻飏，风飘飘1走进孩子的认知世界11厌学的心理干预原理国家二级心理咨询师詹朝晖走进孩子的认知世界112厌学生干预策略的理论架构1、厌茡生干预策略的最高目标学习适应成长与发展学习问题在这三大目标中居于“杠杆解”地位,它是打破恶性循环的“杠杆解即最佳突破口学习问题的成功解决,常常使适应问题、成长与发展问题变得迎刃而解。厌学生干预策略的理论架构32、厌学生问题的三项最基本干预技术——排除障碍开发潜能提高素质绝大多数所谓的“笨”学生,都是由于或受成长经历的限制,或受个性的限,或受环境适应的限制,或受情绪健康水平的限制。这些限制就是学生潜能开发的障碍。所以,要想突破限制就要从排除障碍入手。2、厌学生问题的三项最基本干预技术43、对厌学生问题作分析判断的心理结构观学能的知识结构观学习行为的“知——情结构”观知识结构决定着学生的学习潜能。在学生的学习行为过程中,知识与情绪是相互作用的,许多学生学习低能或学习不努力,是由于受情绪的影响。3、对厌学生问题作分析判断的心理结构观54、对厌学生问题进行干预的四大理论基础一行为学习理论认知学习理论—暗示学习理论情绪学习理论人本主义学习理论4、对厌学生问题进行干预的四大理论基础6■行为主义学习理论学习是试误过程强调外显行为的变化;强调强化的作用,人的行为结果影响着后继的行为;学习即刺激与反应之间的联结。学习过程是一种渐进由部分到整体的过程■行为主义学习理论7情境行为反应效果早上,元元到学校上发现忘记带写芋打电话给妈妈,立忘带东西的行为增加即送到学校小浩放学回家鞋林到处乱扔妈妈跟在后面收乱扔鞋枺的行为增力小宇写家庭作业一兩这次作业写袢老师特别表扬了认真写字的行为增力向马虎非常认真盼盼看洗于间水龙主动关上了水龙老师见到了,公开盼盼的环保的行为增头未关好称赞了她建明考试成绩不理把成绩单给爸爸爸爸说比以前有用功学习的行为增力王青回家看到妈妈主动上前帮忙妈妈高兴地夸奖帮助奶妈干家务的行做饭了他为增力小欹和珍珍一起做小敏向老师说珍老师没有理会小敏的告状行为减少珍的不是李迪走在小区里看到爸爸的冋事冋事向爸爸夸奖李迪讲礼貌的行为増情境8启示:学习中的厌恶情绪生理或情绪上的反应多数都是条件反射作用的结果;考试焦虑就是一种因对考试产生泛化的恐惧情绪j避免消极情绪的条件作用形成;将学习与积极的情绪建立联系;教会学生恰当地使用泛化和分化;帮助学生克服学习与考试的焦虑启示:学习中的厌恶情绪9四、斯金纳的强化理论强化是按照一定模式跟随操作行为的;间隔式强化程序是在期望行为出现后,只是有时给予强化■间隔式强化按时间与比率、固定与可变分为四种四、斯金纳的强化理论10斯金纳的强化程序Scheduleofreinforcement连续式:对每一或每阶段的正确反应都于以强化continupus定式fixed-interval:强化时间间隔是定的强化程序时hmral-变时距式variable-interval强化时间间隔是变化的artial定比率式fixed-ratio:强化与反应次数之间有定比例比率ratioL变此率式yariableratio强化与反应数之间比例是变化的斯金纳的强化程序Scheduleofreinforce11走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件12走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件13走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件14走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件15走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件16走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件17走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件18走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件19走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件20走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件21走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件22走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件23走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件24走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件25走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件26走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件27走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件28走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件29走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件30走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件31走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件32走进孩子的认知世界11厌学的心理干预课件33走进孩子的认知