幼儿园教育案例：幼小衔接中幼儿任务意识的培养

幼儿园教育案例：幼小连接中幼儿任务意识的培育教育案例：幼小连接中幼儿任务意识的培育案例描述：一天下午，下班后在逛街时，到一商场遇到我原来带的大班幼儿的一位家长，刚好他的孩子才从幼儿园进入小学，原来那个孩子在幼儿园可是一个聪明的孩子，教师宠爱他，同伴艳羡他，我想知道他在小学表现的咋样，所以顺口问“原来在幼儿园，你们教师都在不断的鼓舞孩子，所以孩子表现的很好，可是上一年级后，老遗忘教师布置的作业，有一次教师批判他说脑子进水了，唉！我们很忙，没时间下午放学后到学校去给孩子记作业，听说每天下午都有家进步教室去给孩子记作业。”听了孩子家长的一席话，我开头反思自己的教育行为了。案例分析：现在社会大多数幼儿是独生子女，很多事情都是由大人包办代替，对父母、教师的依靠性强。在幼儿园里，我们会时常觉察幼儿玩耍之后，不能自觉地整理、整理好玩具，椅子倒了不会自觉扶起来，遇到一点困难就退缩，总希望教师赐予帮助扶起。这是由于他们缺乏任务责任感，因而不能有始有终，认真负责地把自己该做的、会做的事做好。幼儿期的孩子，往往被认为是无忧无虑，孰不知在他们的内心世界，尤其是学前后期的一局部孩子，由于完成任务力量差，不同程度受着自卑的干扰。我留意到有近乎三分之一的孩子极少或从来不敢在外人面前大胆表现自己。这与独生子女是“小皇帝”、“小太阳”，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活有着亲热关系。由于幼儿园承受以玩耍为主，保教并举的教学方式，幼儿还感受不到因缺乏完成任务的根本力量产生的困扰。而到了小学一年级，环境、教师的转变，特别是小学以授课为主的教学形式才使这些无完成任务的根本力量的孩子产生了危机感。幼儿从幼儿园升入小学，跨两个学段，即学前向学龄进展的过渡时期，是人一生中重要的转折点之一，连接尤其关键。多年来，幼教和小教间就如“铁路警察各管一段”，你忙你的，我做我的，无形中加大了幼小连接的“坡度”，使幼儿失去了自信争论兴趣，以至导致厌学。现实中，通过和家长的交谈，根据已上一年级学生家长反响，他们的孩子在退学后一段时间明显存在着很多不适应，施展阐发为：〔1〕生疏不到教师布置的任务要做，〔2〕缺乏完成任务的责任感，〔3〕缺乏完成任务的根本本领。这些都是任务意识薄弱的具体施展阐发，而任务意识薄弱，在很大程度上与家庭教育有关，同时，我们也深感本人的工作做得不够到位，实在，退学问题不是学问与技能问题，而是心理预备问题，对幼儿进展任务意识的强化势在必行。案例反思：幼儿的任务意识主要是幼儿在教师或者家长的带着下，有目的的完成某一任务。为了让幼儿能顺当升入小学，适应小学生活，工作中主要从根本力量和责任感两方面强化幼儿的任务意识。一、培育幼儿完成任务的根本力量，增加对社会的适应力1、在自信中培育幼儿完成任务的根本力量要让幼儿社会性力量得到充分进展，首先教师要敬重、信任幼儿，充分培育、熬炼其力量，使之在自信中进展自身的根本力量。幼儿无论每学做一件事情，教师要让他们感到自己行，特别对于大多数力量平平或进展稍落后的孩子来说，获得成功的时机较少，这就需要教师依据孩子的实际状况，对力量弱的孩子安排其能胜任的活动任务，让他们通过努力获得成功，体验自己力气和成就，在成功的喜悦中潜移默化地培育幼儿完成任务的根本力量。使幼儿有了自信，感到自己有做好这件事的力量，幼儿社会适应力量是会自然而然形成，这对他们走向相对独立的小学大有好处。2、在公平中培育幼儿完成任务的根本力量幼儿的兴趣在于玩耍之中，尤其是自由选择的玩耍。针对这一点，教师设计了各种玩耍活动，让幼儿以一种和大人公平的地位参与玩耍。在活动中，教师不将本人的意识强加于幼儿，不事先告知幼儿干什么，而让幼儿在活动前学会事先打算，教师引导、鼓舞幼儿多推断，大胆发表本人的见解，敢于陈述本人的观点。3、在鼓舞中培育幼儿完成任务的力量幼儿有上进心，施展阐发欲强，但愿得到教师的表彰。教师应正确引导，恰当鼓舞，让幼儿良好的施展阐发欲望得以充分发挥，稳固已具有的完成任务的根本本领，抑制缺点，为本人，为他人做力所能及的事，成为培育其干事本领的强大支力。幼儿有些微进步，教师就应准时赐予具体的表彰，投以赞许的XXX小朋友在班上经学帮助小朋友摆桌椅，在家能叠被子。我常常鼓舞她，“你的被子叠得真好”，“你的桌椅摆得真整齐”，让她为本人所做的事是对的感到无比骄傲。而如果她某些方面短缺，我总是鼓舞她连续努力。如我说“这次没做好，下次再试试”，“假设这样做，那么就更好了”。在我不断的鼓舞下，她明白本人什么事情做的对，什么事还须往肯定方向努力才行。可见，在教师不断的鼓舞中孩子会渐渐增加成功意识感，并情愿去连续探究，争论本领，为入小学养成了良好的完成任务本领的惯。二、培育幼儿完成任务的责任感，形成认真负责态度1、在教育活动中，有目的、有打算地培育幼儿完成任务的责任感教育活动是幼儿园教师对幼儿施加影响主要手段，依据幼儿年龄特点，通过教育活动，分阶段地培育幼儿任务责任感，对其走上有肯定独立性的小学生活，无疑有着极大影响。例如，“六一”到了，大班组有个大合唱《闪闪的红星》，安排每个幼儿回家让家长帮助做个红星来，一天下午我给幼儿发回去了，反复强调其次天带到幼儿园来合唱要用，可是其次天还是有几个人没带来，合唱排练时，我不失时机地针对那些没有完成任务的孩子，道出：这些拿来XXX的小朋友能认真记住教师安排的任务，帮了教师的大忙，是个负责的好孩子。并让孩子们说说大家谁都没带东西来，合唱会怎么样？从而使孩子们了解到不负责任的后果。通过这一类型的教育活动，教育幼儿做事要认真负责，善始善终，从而逐步树立起幼儿的任务责任感，为小学生生活起了一个良好的开端。2、在玩耍练中，逐步形成幼儿完成任务的责任感由于幼儿宠爱玩耍，又是幼儿走向生活的一种争论，假设教师能寓培育幼儿责任感于玩耍中，效果将佳。例如我在每天来园的区域活动中，每一个区的活动都要求幼儿要有肯定的责任感。在表演区，既要记住表演角色的对话，穿好服装如何表演；角色区中，“爸爸”