教育心理学-第三篇知识学习课件

教育心理学莫雷版第三篇知识学习教育心理学莫雷版第三篇知识学习教育心理学莫雷版第三篇知识学习第三章知识的学习课程大纲第一节知识学习概述第二节传统观点的知识学习第二节陈述性知识的学习第三节程序性知识的学习2011版《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称“课程标准”）在教学建议中明确“应在运动技能教学的同时，安排一定的时间，选择简便有效的练习内容，采用多种多样的方法，发展学生的体能。”鉴于此，本人从“学生立场”出发，针对初三体育教学的特点，在体育课上尝试开展“三自一选”的教学模式探索，在提高教学质量的基础上激发与保持学生的学练兴趣，培养学生自主学习习惯，发展学生的运动能力。一、何为“三自一选”教学模式“三自”指：自定目标、自主学练、自我评价。“一选”指：学生在完成既定学习任务后，可以选择一个相对应的健身项目自主练习。“三自一选”基于初三学生的自我认知能力和技能基础，尊重每一层次学生的发展需求，在规则和目标的约束下充分放手让学生自主学练，提高初三体育教学的质量。二、“三自一选”的教学实施1.课前预设：目标分层，提供自选菜单本人把地区体育中考项目和《国家学生体质健康标准》中的测试项目进行整合，分为体能（长跑、跳绳）和技能（球类、投掷实心球、立定跳远）两大类别。在开展“三自一选”教学时，针对每一个项目，事先把教学目标分解出ABCD四个级别，并列出对应的自主练习方式建议和“一选”内容。学生在练习中以自主练习为主，配合小组合作练习和教师指导，在展示与评价后，达到不同目标级别可选择不同的选项活动。以篮球两大步上篮为例，见表1。对于两大步上篮这样的技能项目，教师主要要关注并指导C和D级的学生，如果人数比较多时，可以安排一些技能掌握好的学生去帮助他们，他们的“一选”项目建议以篮球基本技术为主。当大多数学生能达到A、B级后，教师只需对少数几个后进学生进行辅导，其他学生在确保技术稳定的前提下可以调整“一选”的内容，学生更有选择权。对不同的班级来说，“三自一选”目标和内容应动态调整。对于体能类的项目，“三自一选”的实施一般从第二课时开始。如男子1000米跑，第一课时统一测试，教师按照评分标准分4个级别，让学生明确自己所处的位置和努力的目标。第二课时参照“三自一选”的设计进行学练（表2）。2.教学流程：二次定位，规则下自主学练“三自一选”的教学流程是：首先集中进行8～10分钟的准备活动，教师公布教学内容和分层目标，提供学练方式建议和自选项目范围；然后学生按照选定的教学目标，根据学练建议自主练习10～12分钟，教师巡回指导，动态调整学生的分组；接着进行展示与评价，由老师和体育小干部对学生进行评价，对照目标进行第二次定位，为下一节课作准备；最后根据目标达成度去选择一项健身项目，活动时间约为10分钟（图1）。三、“三自一选”教学模式的价值1.“三自一选”模式体现了新课程理念（1）体现差异发展。“三自一选”模式从尊重学生的差异出发，给每一个层次的学生不同的目标阶梯，在减弱功利性、尊重差异性的指导思想下，每个学生都受益了。（2）体现自主与自觉。“三自一选”模式是基于学生的自主与自觉，并且发展学生的这些能力。在“自定目标”时要做到基本符合实际，避免定位太高或太低；在“自主学练”时，学生自主选择练习方式与练习量，教师巡视和鼓励，对学生的练习自觉性进行有效引导。在“集中评价”时，倡导自评、互评与小组评价，教师巡回参与，最后确定第二次目标定位情况，学生根据目标达成情况选择一项健身项目去活动。所有的过程都考验学生的自主学习能力和自觉性。（3）体现民主与和谐。教师不追求人人都是A，而是根据教学进度，给学生制订各阶段的学习目标，目标下分设4个子目标，学生只要达到目标就可以较自由地活动。初三学生在繁重的学习压力下，能找到一个相对宽松的学习环境，学生对体育课的兴趣就容易保持，学习目标更容易达成。2.“三自一选”模式提高了教学质量（1）提高了练习密度。这套机制形成后，学生练习的密度得到提高，大多数A、B级别的学生束缚性减少，能获得更多练习其他项目的机会，体能和技能都能得到保持。教师可以把精力放在对C、D级别学生的巡视和指导上，整体的课堂效率得到提高。（2）改变了评价策略。该模式把评价的“一把尺子”转化为“四个台阶”，确保每个层次的学生都能通过努力达到预期目标，避免了有的学生“吃不饱”、有的学生“不够吃”的评价弊端。3.“三自一选”模式发展了学生的能力（1）发展学生人际交往能力。“三自一选”模式丰富了学生人际交往的渠道，在自主学习、小组学习和互评、组评等过程中，学生与学生之间、学生与集体之间、学生与教师之间、后进学生与同伴、小干部、老师之间的交流互动也比常态教学频繁。（2）发展学生正确认识自我的能力。“三自”中自定目标、自我评价、自选练习任务等都是学生对自我认识的过程。这种正确的认识自我的能力对学生将来的社会生存有极大的帮助。（3）发展学生正确对待成败的心理调节能力。“三自一选”模式让学生知道，成功来自自身的努力和他们的帮助，成功时应该高兴，但如果能主动帮助其他人共同进步将是更大的成功；失败也是暂时的，因为在老师和同伴的帮助下，合理地制定阶段目标，可以慢慢前进，每前进一步都是成功。高尔基说：“爱孩子，这是母鸡也会的事。可是善于教育他们，这就是国家的一桩大事了。”当前我国农村教育的发展还比较不均衡、不充分，尤其是农村留守少年的教育问题，业已受到全社会各界的高度关注。由于缺乏父母的教育引导，农村各项条件的落后，这些学生在成长中出现了诸多问题，为他们将来走向社会造成了很大障碍，同时也大大加剧了班主任工作的难度。所以，只有广大农村初中班主任认清问题、与时俱进，不断转变教育观念和创新教育方式，才能有针对性地做好农村学生的管理工作从而为他们顺利成材、走向社会奠定坚实的基础。1农村初中班级管理工作面对的问题1.1学生文化基础差，“学困生”问题突出由于农村教育资源的相对匮乏，学生的文化学习基础普遍较差。在农村初中，几乎每个班级都存在“学困生”问题，这也是农村教育的重难点问题。“学困生”的产生，是家庭、社会、学校等多种因素造成的长期性的积弊，其中固然有个别教师管理不当、学生自身“破罐破摔”的缘故，但与家庭教育不无关联。农村家长普遍文化水平较低，思想觉悟较差，无法对子女起到很好的引导作用，也没有对子女学习生活的长期规划。由此造成学生消极面对学习，失去了主动学习的热情，影响了农村初中教学质量的提高。1.2留守少年多，家长疏于管理农村初中学生的主体是留守少年，这些留守少年的家庭教育严重缺乏，从而给农村初中班主任带来不小的工作压力。不少学生的畸形发展愈发严重：心理不健康，道德品行差，人格发展失衡，学习热情后继乏力。所以班主任的管理工作不可幸免地存在难、杂、乱的特点。1.3社会负面影响不容忽视现代信息技术的发展和通讯工具的泛滥，给学生生活带来便利的同时，却产生了负面效应。当前网络信息沙泥俱下，“污文化”盛行，不少学生缺乏起码的甄别能力，甚至对社会上的不良思潮和行为产生认同模仿。比如，近年来校园暴力事件和早恋现象严重，很大程度上是受了网络电影、短视频以及言情小说的影响。这给班主任工作带来了严峻挑战。1.4学生青春期心理问题凸显农村初中学生正处于青春发育期，其心智发展由幼稚走向成熟。一方面，他们身心发展不全面，受挫能力较差，我行我素、情绪两极化严重；另一方面，他们的自我意识开始萌动，希望能像成人一样自己做主，存在不同程度的反抗与叛逆心理。2农村初中班级管理工作策略2.1加强交流，及时了解班级动态古语有言：“因材施教”，了解学生的基本状况，是做好班级管理工作的前提。班主任应加强与学生的交流沟通，了解学生的思想动向，及时加以疏解、引导，这是非常必要的。班主任应当深入到学生中去，经常到学生中走一走、看一看、谈一谈，去接近、关心、体贴学生。在掌握班级第一手信息的基础上，根据学生的不同实际情况进行教育。2.2加强情感关怀，积极引导学生在农村初中学生群体中，存在着大量的“留守少年”和“隔代抚养”问题，他们往往在日常生活上缺乏相应的关爱，家属亲人也疏于对其学习方面的监督管理，加之正处于身心发展转型的青春期，往往存在诸如叛逆心强、自制力差、焦虑躁动等心理问题，甚至存在违法犯罪的隐患。因此，作为农村初中的班主任，要积极为学生提供足够的情感关怀与生活服务。2.3加强与科任老师的沟通协调班主任要做好各学科科任教师的沟通协调工作，树立科任教师在课堂教学中的威信，严禁课堂恶劣违纪现象的出现；同时积极主动地与科任教师进行交流，全面、动态地了解学生学习情况，让科任教师也加入到班级管理教育的工作中来，不断协调改善班级问题，促进学生全面健康发展。2.4加强与家长的有效沟通交流班主任应与学生家长建立畅通的信息交流渠道，通过电话沟通、家长座谈会、开展家访等形式各样的活动，了解学生们在家里的学习生活情况，并把学生们在学校的情况及时反馈给家长们，使班主任与家长达成共识，家庭教育和学校教育形成合力，这将大大提升教育管理工作的效果。2.5加强学校各项管理制度建设学校应该不断加强和细化管理制度，真正提高教育实效。首先，学校应加强与政府各界的合作，加大力度净化学校周边环境，将学校周边负面影响降到最低；其次，严格执行校规校纪，规范学生行为，狠抓学生安全管理；最后，多举办校园文化活动，以积极健康、生动有趣的各项课余活动，丰富学生的精神世界，充实课余生活，潜移默化中达到学校教育效果。教育心理学莫雷版第三篇知识学习教育心理学莫雷版第三篇1第三章知识的学习第三章知识的学习2教育心理学--第三篇知识学习课件3教育心理学--第三篇知识学习课件4教育心理学--第三篇知识学习课件5教育心理学--第三篇知识学习课件6教育心理学--第三篇知识学习课件7练习题当你知道了“江西省的简称是赣”时,你获得的是陈述性知识还是程序性知识,如果你做出了“1/3+3/4=?”,说明了你获得了上述两种知识的哪种知识。练习题8二、知识的表征知识的表征:知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式。二、知识的表征9教育心理学--第三篇知识学习课件10教育心理学--第三篇知识学习课件11教育心理学--第三篇知识学习课件12教育心理学--第三篇知识学习课件13教育心理学--第三篇知识学习课件14教育心理学--第三篇知识学习课件15教育心理学--第三篇知识学习课件16教育心理学--第三篇知识学习课件17教育心理学--第三篇知识学习课件18教育心理学--第三篇知识学习课件19教育心理学--第三篇知识学习课件20教育心理学--第三篇知识学习课件21教育心理学--第三篇知识学习课件22教育心理学--第三篇知识学习课件23教育心理学--第三篇知识学习课件24教育心理学--第三篇知识学习课件25教育心理学--第三篇知识学习课件26教育心理学--第三篇知识学习课件27教育心理学--第三篇知识学习课件28教育心理学--第三篇知识学习课件29教育心理学--第三篇知识学习课件30教育心理学--第三篇知识学习课件31教育心理学--第三篇知识学习课件32教育心理学--第三篇知识学习课件33教育心理学--第三篇知识学习课件34教育心理学--第三篇知识学习课件35教育心理学--第三篇知识学习课件36教育心理学--第三篇知识学习课件37教育心理学--第三篇知识学习课件38教育心理学--第三篇知识学习课件39教育心理学--第三篇知识学习课件40教育心理学--第三篇知识学习课件41教育心理学--第三篇知识学习课件42教育心理学--第三篇知识学习课件43教育心理学--第三篇知识学习课件44教育心理学--第三篇知识学习课件45教育心理学--第三篇知识学习课件46教育心理学--第三篇知识学习课件47教育心理学--第三篇知识学习课件48教育心理学--第三篇知识学习课件49教育心理学--第三篇知识学习课件50教育心理学--第三篇知识学习课件51教育心理学--第三篇知识学习课件52教育心理学--第三篇知识学习课件53教育心理学--第三篇知识学习课件54教育心理学--第三篇知识学习课件55教育心理学--第三篇知识学习课件56教育心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