高考《种群的数量变化》一轮专题公开课2

一轮复习公开课第28讲?种群的数量变化及其影响因素?教学目标通过题目归纳核心学问，同学能阐述“J〞形和“S〞形增长曲线特点和条件〔科学思维〕通过表格及曲线呈现的数据，同学能够运用数学模型“J〞形和“S〞形解释种群数量的变化，解释合理开采自然资源和掌握有害动物的方法〔即K值和K/2的实际生产运用〕〔生命观念、社会责任、理性思维〕教学重难点重点：种群数量的增长曲线特点和条件，环境容纳量的运用难点：〞J“形曲线和“S〞形曲线的增长速率和增长率曲线特点三、学习导航【课前】课本、微课学习→根底练习→【课中】课堂诊断、解疑、训练、评价→【课后】整理【种群数量变化】以酵母菌为例，熟识从其种群数量变化建立数学模型，考察表格呈现、几种种群数量变化曲线的特点及生产运用。四、教学过程环节老师活动同学活动活动意图课前学习根底学问微课发布、任务布置观看微课，完成根底练习和学问梳理课前熟识根底学问，留出课堂解决疑难问题课件展现7道推断题同学完成同学做题中自我检测课前学习诊断〔3min〕〔1min〕计时结束〔2min)开头让同学举牌显示答案，做错超过15%的老师讲解小于15%那么同学单个提出，由全班说出正确答案同学举牌展现自己的答案。听取别人的解释，订正自己的错误了解同学对于根底学问的把握状况，对于错误学问进行订正释疑。情境练习8min计时〔6min〕让同学完成导学案情境一的题目同学完成1~4题通过倒计时，同学在紧迫感中集中精力完成练习3min让同学相互争论答案同学小组、同桌争论彼此的答案在同伴学习下，反思自己的答案展现、释疑3min展现填空题答案同学代表展现选择题答案在λ地方进行画图详讲同学全班一起说出同学代表解释理由听讲增长率的学问同学自己说出理由，老师准时发觉其思索方向或误区，对难点学问进行叙述归纳小结引导同学思索题目考向板书呈现“J〞形增长曲线的考点：增长曲线，增长率，增长速率，λ值，公式说出相关学问点做笔记教同学归纳考点展现释疑2min展现填空题答案同学代表展现选择题答案同学全班一起说出同学代表解释理由同学自己说出理由，老师准时发觉其思索方向或误区，对难点学问进行叙述归纳小结同理，教同学找到考向说出相关学问点归纳考点在K值和K/2值进行补充讲解两者在生产和动物爱护方面的运用板书呈现3个曲线图：“S〞形曲线的特点，增长率，增长速率特点。同学听讲，并做笔记同学深化理解“S〞形曲线的条件，变化曲线。辨识该学问系统的考向，考法针对练习小结展现3个“S〞形曲线的另类表示法补充板书，并归纳展现“J〞形和“S〞形曲线的区分，并引导同学复习“环境阻力〞同学完成练习精确?????表述“J〞和“S〞形曲线之间的阴影局部的面积代表的含义引出诞生率和死亡率表示K值及K/2值，深化理解“s〞形曲线的种群数量变化特点，并由环境阻力引出影响种群数量变化的因素过渡提升练习由转变条件引起培育酵母菌数量变化差异，请同学画出其对应曲线图同学代表上台画出图像同学自己绘出图像并解释缘由，由此顺接影响种群数量变化的因素，并由试验室延申到自然环境，复习影响种群数量变化的因素情境二因素影响小练展现题目并计时完成，并请同学展现完成练习。代表展现答案，并解释缘由以情境中解决问题，并用学问去解释现象归纳小结提出题目中的两种因素有所差异，补充密度制约因素和非密度制约因素，及K值的实质及波动性说出“天敌，食物〞等因素与“气候，火灾〞等因素与种群密度的关系，各称为什么因素？区分密度制约因素和非密度制约因素，熟识其两者在答题需要留意的地方。针对练习表格分析题同学完成练习，并展现答案通过表格得到数据，运用数据得出结果和结论方法总结总结本节曲线解题方法：曲线，图表，数据的观看和分析，看懂争论目的，数据要横向，纵向分析，发觉变化趋势。观看表格，学习方法数据在生物学习中最简单消失，通过数学模型熟识核心概念，再运用数形等方式表述现象，训练同学留意规律因果关联是理性思维。自评展现自评清单自我打分自查自纠，或发觉问题，或自我赋能教学反思整节课以同学训练为主，所训练的题层次属于由易到难，并每道题涵盖难点和重点。根底学问并没有再消失，除了在诊断评价中消失，在课堂训练中以典型考题为例，进行训练，展现，总结。所以，本节课的目的是通过典型题型来发觉学问，考向，解题技巧与方法的习得。正因如此，可能会对一些根底薄弱的同学有点架空的感觉，往往只见树木不见森林之感，好似只是学习了一个局部，方法虽讲，但不能代表就会做题了。如何解决呢？去复习根底学问，回看微课。另一方面，本节课堂是翻转课堂，其实课上主要是同学争论解决问题，问题该由同学自己提出来，老师组织好同学争论解决。或者由老师设计好本内容最需要解决的问题〔老师需要把握学情和考情，考向〕，在课堂上组织同学进行争论解决。〔1〕问题可以穿插在情境中，同学解决问题中引导进行总结；〔2〕问题也可以是问题串，解决完问题串以后进行小结，再以〔自带情境的〕题目来训练。哪种效果好呢？需要实践检验看看，并调查评价。无论是上面任意一种状况题目的选择和编排都要比拟典型和具有代表性。课前诊断，需要依据同学的根底把握状况打算是否需要学问的讲解，可以展现解析的形式纠错，但不该停留于此，否那么对于学优生是不公正的。课堂活动中，可以分为前、中、后，三段式开展，重心放在课中环节，所以课中的问题该有层次性，层层拔高，提高同学的爱好；课中练习能有针对性训练，同学有所习得，有所启发。课后总结先由同学自己总结再由老师总结可能会更有感受。同学可以提出自己的收获缺乏改良方向等。导学案附件?种群的数量变化一轮复习?导学案编写：杨贤英校对：学习目标阐述“J〞形和“S〞形增长曲线特点和条件〔科学思维〕运用数学模型“J〞形和“S〞形解释种群数量的变化，解释合理开采自然资源和掌握有害动物的方法〔生命观念、社会责任〕学习导航【课前】课本、微课学习→根底练习→【课中】课堂诊断、解疑、训练、评价→【课后】整理【种群数量变化】以酵母菌为例，熟识从其种群数量变化建立数学模型，考察表格呈现、几种种群数量变化曲线的特点及生产运用。三、数学模型下的情境探究【情境一】生物老师培育了一段时间的酵母菌，并统计其数量如下表，同学们请依据所学种群的学问来关心老师分析酵母菌数量变化的特征。每20h计数统计一次,最初计数0.2×106个。由表中数据可推知在60h之前，酵母菌大致呈增长，推断依据，欲推想在160h以后一段时间酵母菌种群数量最可能的变化是，导致这种结果的缘由有。对点训练1生物老师将酵母菌的种群数量变化的λ值随时间变化绘制成如以下图所示。〔λ=20h之后/对应20h之前的酵母菌数量〕以下说法正确的选项是〔〕A、A点时种群数量最大B、AB段表示种群数量在下降C、D点酵母菌的种群数量可能大于C点D、DE段进行的处理可能是更换培育液。2、将酵母菌种群的数量从60~140h的数量变化绘制如下图。以下表达正确的选项是〔〕A.假设酵母菌所处的空间大小不变，那么上述曲线中的K值就不会发生变化B.在种群数量到达K值之前，其数量变化与“J〞形增长完全吻合C.为保证资源的可持续开展，海洋鱼类捕捞后数量保持低于K／２D.在t1~t2时间内，酵母菌种群诞生率下降，死亡率上升，但诞生率仍大于死亡率对点训练22.1图１为酵母菌“S〞形增长种群的诞生率和死亡率与种群数量的关系。当种群到达环境容纳量〔K值〕时，对应的种群数量是〔〕Ａ．ＡB．bC．cD．不存在将酵母菌种群的数量从２０～６０ｈ的数量变化〔如甲〕和８０～１４０ｈ的数量变化〔如乙〕绘制如下图。乙乙〔１〕当酵母菌数量到达ｅ点对应值后，该种群数量增长速率为，图中阴影局部的面积是指造成的，图中cd段增长速率渐渐下降，种群数量〔填增加或削减〕。〔２〕环境阻力是在ｄ点之后消失的〔填＂对＂或＂错＂〕4、某次生物老师将酵母菌分为四组以不同方式培育，ａ、ｂ、ｃ三组分别以每３ｈ，１２ｈ，２４ｈ换一次培育液，ｄ组不换培育液．〔１〕请你在以下图绘出四组酵母菌种群增长曲线。〔２〕从四条曲线的变化特点，可知影响酵母菌数量变化的主要因素是。四、情境二[种群数量影响因素]甲甲(1)将酵母菌换成大核草履虫和双小核草履虫进行混合培育，并绘制出的种群数量曲线与图甲几乎接近，同学们帮生物老师分析影响大草履虫数量下降的主要因素是。当草原上的留鸟种群数量呈现如图乙所示的曲线变化，由图可知一个种群的K值不是固定不变的，而是，当它呈c曲线变化时影响因素可能是，当它呈d曲线变化，影响其骤降的因素可能是。〔3〕下表为某人工林中几种草本植物种群密度〔平均值，单位：株/m2〕调查数据，〔郁闭度指林冠层遮挡???地面的程度〕〔１〕由上表可知影响该地草本植物种群密度的非生物因素。〔２〕从表格中的数据能说明〔〕A、三种不同的植物对光照条件的适应性不同B、随着郁闭度的增大，三种植物种群密度都下降C、温度、水等因素也能影响三种植物的种群密度四、自我评价〔给自己打分，看看能得多少分？〕1、能说出种群数量增长的两种曲线的条件和特点？〔10分〕2、能识别出“J〞形和“S〞形的增长率，增长速率曲线变化，并绘制四种表达K值和K／２值的图示？〔10分〕3、能解释K值和K／