花漾靓妆-勾勒精致教学课件

花漾靓妆勾勒精致少图圈让我带您走进神秘的彩妆世界花漾靓妆勾勒精致花漾靓妆勾勒精致少图圈让我带您走进神秘的彩妆世界改变一个人最快的方法就是色彩ARTE怎样获得花漾靓妆?123完美妆容始于完美底妆颊彩为红颜倍添灵动4唇妆诉说无声心语教育信息技术的发展，促进了教学改革的发展和进程，它的作用不容忽视，在初中数学情境教学中，借用信息技术手段创设教学情境，克服了黑板粉笔和口述的局限性和不足，让情境更加逼真、形象、吸引人。1.数学情景教学的内涵情景教学是指老师为了让学生更好地掌握抽象的数学知识，发展学生的数学思维能力，而借助于知识本身的可塑性有目的地创设的一种教学环境。在这一过程中，老师的教学环境设置必须符合二个条件：（1）必须从教学目标和教学内容，避免教学脱离实际；（2）必须可以充分的调动学生的“情商”来增强教学效果，从而创造出一个师生在情感、欲望、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围。情景教学重视的是学生对知识获得过程的体验，以及在体验过程中学生情感因素的调节。在获得知识的过程中，应该符合“最近发展区”的原理，避免过分的最求创新而使创设的教学情境脱离学生的生活，脱离学生已有的知识基础，避免脱离枯燥乏味，自相矛盾的情景设置。2.创设有效教学情境的途径分析2.1生动的故事创设情景心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平只有情绪高涨时的一半。在单调枯燥的教学中创设有效的故事情景，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生弄清原委的迫切愿望，主动性被调动，兴趣提高了，思维也大大的激活了。案例：在学习比较枯燥的关于数的概念问题时，我手拿一个密码箱讲述了一个故事，但是故事的答案我没有讲，而它就在密码箱里，可是打开密码箱必须答对下面的问题才能知道6位密码是什么：最小的合数+最小的自然数+最小的素数+12、8和15和最小公倍数+24和40的最大公约数，学生的积极性一下子被激发，好奇心驱使他们去探究答案，对一些容易遗忘概念印象深刻。2.2设置悬念创设情景情景创设的目的是根据学生的身心特点，认知规律，努力创建一个有利于学生学习的心理环境和认知环境，以产生对数学学习的需要，激发起探究的热情，调动起参与学习的兴趣，良好的问题情境就像一个磁场，吸引着学生进入一个充满问题，充满思考和研究的数学世界里。案例：教材上有一个关于在河边修水泵站，使之到A、B两村的总距离最短的问题，这是关于“两点之间，线段最短”这个公理的实际应用，学生理解起来似乎有些难度，而且这样的实例无法调动学生的思维积极性，于是，我设计了一个这样的情景：数学课代表和体育委员参加一次趣味运动会的提水比赛，从指定地点跑到河边装满水，然后再提水跑到另一地点，快者胜，结果平时跑得比体育委员慢很多的数学课代表却赢了，同学们知道这是为什么吗？当学生的好奇心被激发后，有了探究的主动性，理解起这个问题就不难了，更重要的是，学生深深感受到，生活中要做个有心人，做个有智慧的人，数学在生活中的应用无处不在。2.3创设动手实践（试验）的情景要加强学生能够亲身参与的数学活动或试验情景设计，通过动手动脑，通过观察，猜想，验证，培养学生的分析问题、处理问题的能力，培养学生的实践能力和创新能力。案例1：在相似三角形这一章节的教学中，我讲述了古代的泰勒斯如何用一只竹竿测出金字塔的高度，课程结束后我布置学生利用课余时间亲自动手，只利用一只竹竿测出操场上旗杆的高，学生兴趣盎然，忙得不亦乐乎。案例2：为了让学生理解等式的性质，我拿来了天平……案例3：为了让学生理解游戏公平吗？我让学习小组自己制作转盘……2.4联系生活实际创设情景使学生在情景交融中愉快的探索，深刻的理解，牢固的掌握所学的数学知识，从而提高课堂教育学的效益。案例1：对于黄金分割的理解，教师设计了很多实例，用PPT展示出来，让学生体会黄金分割的美。为了让学生很快记住黄金分割的意义，教师举了一个案例：如果你的肚脐眼是整个身体的黄金分割点，下半身较长，则上半身长与下半身长的比等于下半身长与全身长的比，这个比约等于0.618。案例2：学习《圆的确定》这一节，教师拿出一个破损的圆形古董，提出问题：如何恢复这个圆形古董的原始大小？于是，机械的作图过程变成一个探索过程。案例3：从具体到抽象是认识的规律，函数的学习是抽象的，教学中要注意和实例结合，研究二次函数的图像和性质时，教师展示了一幅姚明投篮的图片，学生立即兴趣盎然，具体的篮球运动路线抽象成抛物线，再引出要探究的问题，比如篮球到达的最高点（即图像的顶点），篮球是否能投进（求与Y轴的交点），枯燥的计算过程马上变得生动起来，而且帮助学生深刻理解函数图像的意义。2.5借用信息技术创设情景在教育技术支持下的学习具有学习内容的广泛性，内容呈现方式的多样性，学习范围的开放性，学方式的自主性、互动性等特点，使教学设计比常规的情景更富有创新性和生命力，有助于反复学生的学习内容，增加学生探求新知的手段和工具。案例1：在学习向量的时候，教师用动画设计了一只蚂蚁爬行的线路，以此形象地展示出向量的方向和大小两个要素的重要性。案例2：在学习直线和圆的位置关系时，教师用FLASH制作了太阳从地平线上升起的过程，将地平线抽象成直线，太阳抽象成圆，直线与圆的三种位置关系马上跃然屏幕上。点与圆的位置关系则通过射击运动员打靶来理解……圆与圆的位置关系可以在FLASH或者几何画板中直观看到图形的运动变化过程，并体会运动中的规律和分类的数学思想。几何体这个部分内容的理解，更是需要通过教育技术的手段来实现，特别是图形的运动（折叠，平移，旋转），生动形象的图片和动画，充分弥补老师单纯讲解的不足。3.结束语教师应该是一个有心人，要善于结合教学内容，尽可能设置合理、生动、有趣的教学情景，把生活展现在课堂中，引导学生乐于探索，激发兴趣，使学生乐学，善学，让学生眼中的数学课堂不再是枯燥乏味的，而是与我们生活息息相关，其乐无穷，充满魅力的。“一个教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”这是德国教育家第斯多惠的经典之语，而探究性教学正是这一经典理论的体现。在化学课程中，科学探究既是学习内容，也是学习方法，其对于学生创新能力的和学习主动性的培养都有着非常重要的意义。只有通过科学探究，学生才能自觉、主动地了解化学知识和技能，同时也感受到化学的乐趣，在学习的过程中形成科学的价值观，并将化学知识和技能应用到生活之中。课程是知识的主要载体，传统教育中的课程被视为静止的、僵化的文本，仅是外在的、客观的知识，而没有转化为个人意义的主观知识。随着课程改革的日益深化，人们逐渐由传统的“制度课程”走向“对话课程”。面对这样的课程改革，探究式教学成为当前教育理论和实践研究的热点之一。一、探究式教学的基本环节1.课前准备对于引导学生进行探究式学习的内容，教师首先要在分析学生具备的知识、方法、情感等已有经验基础上，对探究式教学活动进行全面合理的规划设计，并制定出实施方案。如人体吸入的空气和呼出的气体的探究教学，教师可以让学生通过阅读书本知识，自行写小报告等形式进行人体吸入和呼出空气成分的比较，也可以通过对测定空气中氧气含量实验的设计来探讨人体吸入和呼出的空气成分的区别，以此来让学生运用生活实例了解空气的组成，并用多种方式感知空气的存在，由学生进行讨论、假设和猜想，通过实验证明空气含有的多种物质。同时教师要在课前给学生布置相关预习内容，给出预习课题，明确探究目标。2.创设情境，提出问题只有在一种宽松、民主的氛围中，学生才能进行更为有效的情感信息传递，并激发脑神经的兴奋，产生探究的欲望。因此作为教师，要创设一种和谐、愉快的问题情境，使学生能够在这种氛围中对问题进行主动探究。教师可应用多种教学手段和丰富的材料，可以是生活中熟悉或有趣的事情；也可以通过丰富多彩的实验现象和多媒体教材；或事先布置课外活动、组织参观等方式来创设问题情景，让学生产生好奇心。请大家一起做深呼吸，结合大家已有的知识，吸入的气体是什么？呼出的气体呢？请同学们说出自己的想法。通过简单常见的事实，把学生的亲身体验与化学知识联系起来，以引起学生的求知欲。然后要求学生就此问题进行讨论，并根据具体学生情况给予启发。3.猜想与假设在上面问题的猜想中，有的学生认为吸入的是空气，呼出的也是空气，有的认为吸入的是空气，呼出的是二氧化碳。假设吸入的是空气，但并不呼出空气，要求学生猜想呼出的气体与空气有什么不同。学生猜想：呼出的气体与空气相比，其氧气含量与二氧化碳含量都有所不同。根据现有知识，学生认为，人体会呼出二氧化碳，消耗氧气因此呼出的气体与吸入的空气相比，氧气和二氧化碳的含量都发生了变化，具体表现为二氧化碳增加而氧气减少。4.实验验证教师先通?^资料展示，使学生对二氧化碳和氧气的性质进行初步的了解。（1）氧气的助燃属性，在氧气的作用下，带火星的小木条会重新燃烧，且氧气越充足，其燃烧越旺。（2）二氧化碳的阻燃属性，燃烧的木条遇到二氧化碳后熄灭。（3）澄清的石灰水在二氧化碳的作用下会产生白色浑浊。然后要求学生进行相关实验。在实验过程中，教师要注意探究式教学的应用，引导学生在实验中进行探究和创新。比如我们可以让学生自己猜想实验的器材、实验的药品，由学生猜想实验中出现问题的原因等。这样即可以吸引学生的注意力，还可以让学生对实验有更加深刻的理解，培养其创新精神。5.得出结论学生分组实验时，观察并记录实验现象；教师提示学生结合资料，对实验现象进行分析，得出结论。6.课后反思教后反思是教学过程的延续，是教师对自己教学实践行为的研究，具有自我监控性。教师及时、积极主动的反思，会让教师学会认识自我，促成以后的教学高质高效地进行。教师要反思在教学活动中是否发展了学生的个性与特长，是否做到开发智力、激发潜能、培养能力，是否关注了学生的情感体验，教师的评价是否得体恰当，表扬与拔高是否做到了有理有据。现阶段很多教师都忽略了课后反思，认为课程的结束就意味着所有事情都结束了，其实不然，只有通过反思教师才能发现自己在教学中的不足，才会有进步。教师的反思可以是教师自己对课上活动的总结，也可以通过学生对课程的评价来进行反思。二、探究式教学实施的策略1.注意激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有当学生对某一事物感兴趣的时候，他们才能投入自己的精力在这件事情上，否则，即使是迫于无奈，必须去接受和学习，效率也不会很高。初三学生求知欲强，希望得到他人的肯定，已有一定的自我控制能力，但注意力也易分散。因此，具有强烈的探究动机是提高学生参与探究教学的首要前提。激发学生学习兴趣和学习动机的方式很多，鉴于化学学科的特殊性，教师可以采取采用编顺口溜的形式让学生去记忆，激发学生的兴趣，例如元素化合价的记忆：零价单质要记牢；一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；讲变价，也不难；二、三铁；二、四碳；二、四、六硫都有齐全；铜汞二价最常见；还有可变化合价；已知两头求中间。教师也可以在情境创设中，激发学生的学习兴趣。在进行探究式情境创设时应该注意以下几个方面。首先，要把握“最近发展区”原则，也就是对问题的难度进行控制，太容易的问题会使学生无需认真思考就可知道答案，不仅缺乏成就感，而且也没有达到探究的目的。而问题太难，学生又难免会产生挫败感，甚至失去兴趣。其次，要注意问题的呈现方式，尽量剔除无关变量，清晰明确的呈现问题情境，以免对学生的注意力进行分散。再次，要尽量用新奇有趣的方式来呈现问题，并选择具有趣味性和代表性的案例，案例要与学生的实际生活紧密结合，激发学生的新奇感和好奇心，从而使其产生探究的愿望。这就需要教师要做生活中的有心人，善于从生活中发现并提炼出相关的化学问题，并将其作为探究性问题呈现给学生，使学生能够运用直接生活经验来解答化学问题。教师要选择合适的内容，用古诗、故事、时事、录像、实验等多种方式创设积极的问题情景，生动直观、富有启发性地引导探究主题，激发学生的探究兴趣。最后还要注意，兴趣知识的插入，要紧扣教材，培养学生灵活运用知识的基本素质，要有益于激发创新兴趣，促使创造欲的产生。2.综合运用多种学习方法提倡探究式教学并不意味着要拒绝其他的教学方法。探究式教学不是一种僵化的模式，而是一种理念、一种方法。接受式教学也是很重要的，在探究式教学实施中，必须充分运用接受式教学，使学生接受已有的知识。教育实践也表明所有内容都实行探究式教学是行不通的。所以倡导探究式教学，并不排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。我们是站在巨人的肩膀上进步的。采取灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，如学生对某一现象有大量感性经验时，讲述法就可能是一种更恰当的选择。从另外一个角度来看，探究式教学需要花费很多时间，如果所有的内容都用探究的方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则，只有综合运用多种学习方法，才能更加有效地实施探究式教学。【改变一个人最快的方法就是色彩ARTE