教培机构父亲节“神力老爸怪兽宝贝”活动策划案教学课件

教培机构父亲节“神力老爸怪兽宝贝”活动策划案怎样思想，就有怎样的生活教培机构父亲节“神力老爸怪兽宝贝”活动策划案教培机构父亲节“神力老爸怪兽宝贝”活动策划案怎样思想，就有怎样的生活爱如山神力老爸怪兽宝贝父爱如山汇报Y○▲目录爱如山contentsatEr自Day01活动概述02活动规划预算与效果04补充说▲浙江天台的县城广场上，人群拥挤，音乐喧嚣。一处临时搭建的舞台上，4名学生手拿话筒主持介绍北京毅恒挚友大学生志愿服务促进中心（以下简称“PEER”）在天台开展的冬令营项目展示活动。天台方言、天台云雾茶、天台小吃、公交车文明……参加冬令营的各个小组，就各自社区探索的主题做了成果汇报和展示。“我在你们中间，我在你们中间。”PEER的秘书长刘泓没有走向前方凸起的舞台，他站在台下手拿话筒边说边挥手，做此次冬令营的总结发言。“每次结束的环节，我们都会在一个公共场所，比如县城的广场，或者在学校的开放日，邀请学生采访过的人和家长一起参加。”刘泓认为需要一个公共的呈现过程，让公众意识到学生们在关注本地的议题并且能做点事。2007年，刘泓参与创立PEER时，还在哈佛大学读本科。此前，他在美国上了初中，接着在佛罗里达州上了一所普通公立高中。那所高中，在刘泓之前和之后，“几乎没有上常青藤学校的学生”。高中毕业后，刘泓被哈佛大学录取并本硕连读。“标准化考试成绩，中国学生一般都做得不错。”刘泓分析自己被录取的原因，认为哈佛更看重的是学生是否有足够的学习意愿和公益实践等方面的表现。上高中时，刘泓就修了15门大学课程，“是大学将近两年的学分”。这期间家人和老师给了不少鼓励和帮助。他也经常参与一些与华人传统节日相关的公益实践，除了学校有要求，他也有意愿，“一些制度的设计，会让你逐渐形成做公益的意识。”上大学和工作以后，做公益于他已成为习惯。高二放暑假时，刘泓参加了一个“比较学术”的夏令营，老师们会带着学生读很多社会学经典。其中一个教授带着学生读了不同译本的《道德经》。“我当时觉得非常惊讶，为什么《道德经》在美国会有这么多不同的英文版本，并且美国人感兴趣，我却没读过？”十七八岁时，刘泓第一次听说《大学》《中庸》，“那感觉犹如当头一棒”。他产生了追本溯源了解中国历史和文化的兴趣。夏令营的组织方是一个NGO，NGO到底是什么？刘泓也开始思考。在哈佛上大一时，刘泓认识了杜维明先生。“老先生很忙，但还是会在每周四的下午花一两个小时带我们这些对中国文化感兴趣的学生读《四书》。”刘泓回忆，他后来转向中国史、思想史，受杜维明先生的影响很大。一路遇见的师者、长者身教言传的示范令刘泓深觉幸运。“他们不是那种告诉你答案，而是愿意和你一起探索的人。”他说，“我一直觉得自己是教育的受益者。”有机会“探出头”去接受好的教育，刘泓希望以教育的方式“回归”，服务更多的人。成立PEER后，他和团队开始探索“让每一名中国欠发达地区的青年人有机会选择优质人文素质教育”的实践方法。他们利用暑假回到中国的县乡高中探索教育公益项目，第一站是湖南邵阳的邵东七中。刘泓想做一个跟西方经典相关的研读课，为此他选择了柏拉图、康德、陀思妥耶夫斯基等人的论著，打印了满满一箱的材料，哼哧哼哧扛上了绿皮火车。走进教室，刘泓才意识到自己错了。“我发现自己不了解中国。”邵东七中是比较少见的设在农村的高中，跟刘泓之前了解的北京四中、人大附中不同，城乡差距、学校教育、家庭教育都直接影响着学生对柏拉图、康德等人论著的理解程度。“我突然意识到，之前对中国传统和文化根源的思索，都是一个从上往下的角度。我们的思想史关注的一些人，永?h只是各个时代被记录下来的极少数。”刘泓说，“真正意义上代表民间的、本土的、与生活智慧相关的传统，可能就被忽视了。”回到哈佛后，刘泓把更多的精力放到中国地方史的研究，搜集地方史料、听山歌、看民间艺人的表演、做口述史等等。这些体验和研究为PEER后来在县乡高中以夏令营、冬令营的方式做社区探索课程打下了基础。“PEER希望通过社区探索引导学生面对一些习以为常的事物时能换一个角度思考。”有学生对大妈跳广场舞有成见，“我们就鼓励他们融入其中，跳一跳感受一下，再去跟对方交谈。”刘泓认为，对人和事的理解不能停留在概念上，需要和体验、参与相结合。“假设你要在学校对面开一家面包店，应该和哪些政府部门对接？”学生如果选择这样的议题，需要去咨询负责颁发卫生许可执照、营业执照等的有关政府部门。“前几年真的很难，根本没有人搭理学生们。”回来做反思，学生会说“我爸不是李刚”之类的话。“这怎么行？还有没有别的办法？”刘泓回忆，“后来学生找学校开了介绍信，再去接触有关部门就有了一些变化。”贵州丹寨县民族高级中学的一个小组在做探究时，发现县城里唯一的一条公交车路线不合理，有一片很大的住宅区被略过了，只需改一两站居民就会方便很多。学生们找了很多人询问、做调查、签名，最后把调查结果提交给相关部门，半年之后公交车路线就改了。“通过社区探索，学生们发现自己的行动真的会有一些影响。”刘泓说。2010年，刘泓在哈佛完成社会研究和东亚研究本硕阶段的学习，到北京大学高等人文研究院任院长助理和文化中国人才计划项目主任。一度，他产生了“很大的割裂感”，因为在北大接触的学生和在PEER接触到的基层高中生“几乎是两批人”。他觉得，“我们的优秀人才非常多，但一些更基础的好奇心、同理心、感知力，普遍的体现可以更强一点点。”刘泓意识到，“这些问题产生在学生进大学之前”。他想回溯到高中，“学生自主意识觉醒并可以有较大发挥的年龄段”，去做一些事情。国内公益机构很少做高中的项目，“高中时间最紧，看起来不那么穷，校舍也不错，筹款不太容易，老师也没那么缺……”一系列主客观因素，使得县乡高中的很多需求得不到满足。2014年9月，国务院颁布高考改革的相关文件，愈发强调学生的综合素质。结合过去几年在一线的实践，刘泓觉得自己“能做点事情”，于是辞去北大的工作，全职担任PEER的秘书长。除了寒暑假的社区探索项目，PEER会在学期中间通过PEER空间和教师支持项目，让PEER的“血液”继续流淌。“PEER不是来了就走了，我们会在高中的不同阶段做好陪伴。”刘泓说。如何做好陪伴，又不能“太深入”，是摆在PEER面前的难题。“我们要面临的现实是：学生要高考。”也因此，刘泓清楚，“PEER在学校的影响力不可能太大，也不应该太大。”PEER在学校里开辟PEER空间，让学生们在繁重的学业之余得以“喘息”。空间里的图书馆，少则有五六百本，多则有两千本图书，“帮助学生从兴趣阅读到成人化阅读过渡”。在PEER空间，学生还可以玩cosplay、开校长座谈会，做一些平时不太敢做的事情。上活动课时，学生也可以在PEER空间连接世界各地有趣的课程和分享。“我们要保证空间的开放性和延展性。”刘泓说。教师支持项目只面对高一、高二的老师，需要将项目式学习的方法融入课堂。PEER会向老师提供一些方法，超出教科书范畴的内容也会提供一些支持。有一个语文课的项目是改编《雷雨》剧本，全班分配角色进行排练和公演。“学生面向班级、全校以及合作机构和家长，总共做了三次公演，效果很好。”刘泓说，“项目式学习要回答的不是如何更好地去获得既有的知识，而是学生学习积极性以及学习过程和产出可视化的问题。”在做项目的过程中，刘泓逐渐意识到，县高中对本地发展的社会意义。“县城里的老师、医生、官员以及一些商人都是县高中的毕业生，县高中实质上是本地的最高学府。”刘泓说，PEER也在探索中学教育怎样跟区域未来的发展结合在一起。从2007年至今，刘泓深入一线探索教育近11年，在他看来，教育的出现是为了知识、技能的传递，但如果一味追求授与承的认同，教育将很难给社会带来创新和变化。于他而言，“教育的目标是继续保持传承和个体创造力之间的张力。”音乐课的有效拓展教学是指以文本为载体、以发展音乐素养为目标，在音乐教学过程中通过对课堂学习资源进行必要的迁移延伸，以促进学生扩大音乐视野、增进感知体验、建构新知识，同时促使学生在音乐的感受与鉴赏能力、表现与创造能力以及对音乐与相关文化的认知、理解能力方面能获得充分地发展。总结多年来对音乐课堂教学拓展教学的实践与思考，笔者认为，初中音乐的有效拓展教学主要可通过“丰富表现形式的‘感受式’拓展、加强审美体验的‘活动式’拓展、开阔人文视野的‘文化式’拓展、触发创新思维的‘思考式’拓展、优化教学手段的‘纵横式’拓展”五种策略来实施。一、有效拓展的策略1.丰富表现形式的“感受式”拓展根据教学内容对作品进行多种表现形式的拓展，是教师丰富教学手段和发挥学生个性的重要途径。在拓展教学中，教师可针对教材的内容、学生的特长，搜集到的不同表现形式的音像资料、教师的优势等因素的综合考虑，围绕音乐作品进行相关表现形式的拓展设计，使音乐作品的风格和特点有充分地体现，容易被学生所感受、所理解。2.加强审美体验的“活动式”拓展根据拓展教学内容设计相关的教学活动，是提高学生学习兴趣和参与音乐体验的重要手段。在拓展教学时，教师可通过设计与上课主题相关的拓展活动，比如：拓展欣赏时的聆听活动、评价交流活动，拓展表现时的创编活动、表演展示活动等，引领学生在参与活动过程中了解相关的知识、体验活动的乐趣。这样不但可以拓宽知识面，而且可以更好地帮助学生理解音乐作品的内容与情绪，从而提高他们对音乐的感受、表现与创造能力。如：我在人音版实验教材第13册“天山之春”单元《青春舞曲》一课的教学时，在学生学会歌曲的演唱后，鼓励他们用自己喜爱的方式参与到歌曲的演绎活动中。学生有的用铃鼓、串铃、双响筒来设计简单的小合奏为歌曲做伴奏，有的用舞蹈来表现，有的则二人组合，用口琴吹奏加拍桌子模拟手鼓的节奏来表现。在整个拓展表演活动中，学生的学习热情被点燃，创编欲望被激发，以亲身参与体验的方式表达了自我的审美、表现能力。3.开阔人文视野的“文化式”拓展我国有着丰富多彩的民族音乐文化，且不同地区、不同民族之间存在着鲜明的差异性。教师应结合本地、本民族和本校学生的具体情况，充分利用当地的课程资源，营造良好的音乐学习环境，丰富具有区域文化和民族文化特色的教学内容，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。在初中音乐教学中，教师可结合文本内容进行相关的音乐文化、地域文化、民俗文化的“文化式”拓展，帮助学生在学习音乐的过程中渗透相关文化的素养、理解多元文化的特点，养成正确的审美情趣和高尚的道德情操。如：在人音版实验教材第16册第五单元“化蝶”第三课时的教学中，我针对本单元的越剧选段内容《十八相送》加以拓展，以拓展课的方式为学生专门上了一堂地方戏曲综合课《乡韵越剧》，使学生通过听、看、唱、演的方式体验了越剧的念白、唱腔与程式化的动作表演，增进了他们对我国传统戏曲文化的了解。4.触发创新思维的“思考式”拓展在教学中，如何根据教学内容进行设问或讨论，是检验教学效果和培养学生养成良好的思维习惯的重要环节。教师以预设性和随机性的设问，引导学生根据音乐作品与其相关的音乐、文化以及生活等方面的知识产生学习的兴趣，使学生的注意力集中在对问题的思考和分析上。通过独立思考或集体讨论的方法，表达对问题的认识，是教学中常见的教学手段。在设计相关问题时，首先，教师要关注学生的年龄特点（包括学生的阅历和文化程度）以及本学段的教学内容，要充分发挥学生的个性、特长；其次，教师要关注教材内容的主题，在相关音乐、相关文化以及音乐情绪、音乐形象、音乐表现手段等方面进行思考；再次，教师要注意问题表述的准确性与艺术性，面对学生设问时，教师要注意表述的方法和态度，以引导为主的方式，鼓励全体学生共同参与，调动学生的积极性，并善于归纳和整理学生的认识和见解；最后，教师要注意激励学生创新思维的发展，通过启发和引导学生创造性的思考和想象力的发挥，可以运用评价和讨论的方式进行归纳和整理。5.优化教学手段的“纵横式”拓展在拓展教学设计中，教师可从拓展的使用手段角度，灵活运用“纵拓展”与“横拓展”，以优化拓展的手段。“纵拓展”即围绕教学内容从相关文化、表现形式、音乐游戏、模拟活动等手段进行深入研究和拓展，以加深学生对作品的印象，丰富作品的表现力。如：同一部作品的不同演绎形式、以作品内容创编的音乐场景等。“横拓展”是围绕教学内容，引申拓展的相关民族、相关文化、相关作品、相关的场景等教学手段，丰富学生的视野，提高学生对音乐作品的兴趣，加深学生对民族音乐、地域音乐、中外音乐在音乐风格对比上的印象，提高音乐修养。如：同一民族的不同作品、同一作品的不同演唱形式与不同的演唱方法、同一乐器演奏的不同作品等。如：在人音版实验教材第17册第二单元“西北放歌”第一课时《黄河水手歌》的教学时，在学生通过学唱本课歌曲，初步体会到陕北民歌音调粗犷高亢、节奏自由悠长、方言韵味浓郁的特点后，我用“横拓展”的方式，让学生来听辨《羊肚肚手巾三道道蓝》《三十里铺》《紫竹调》《走西口》《马灯调》中哪几首是陕北民歌，并说明理由。学生通过对比歌曲间在音调的高亢与否、声腔的粗犷与否、方言的咬字特点方面，有了之前的学习经验，能很快地作出正确的选择。二、实践反思1.建立有效拓展的教学途径（1）依据拓展层面，寻求拓展切入点音乐教学中开展有效拓展，其内容应紧扣文本的中心，帮助学生感悟音乐作品的内涵。根据文本的教学内容，首先教师可依据三个层面去寻求拓展的切入点，即：拓展文本的表现层面，拓宽学生的视野；拓展文本的知识、技能层面，活跃学生的思维能力、表现力、创造力；拓展文本的情感层面，升华学生的情感，发挥音乐的德育功能。（2）围绕拓展切入点，设立拓展方式在做拓展教学预案时，教师可围绕不同的拓展切入点，设立相应的拓展教学方式，如：激发兴趣的主题式拓展、落实知识技能的训练式拓展、升华情感的情境式拓展、发展潜能的自主式拓展，扩大人文视野的综合式拓展等。（3）选择最佳切入点，确定拓展内容围绕文本的教学内容，在深度挖掘出多个可行性拓展切入点后，教师可结合课前预测学生对主体教学内容的兴趣点与关注度，综合考虑不同学生已有的知识水平与师生的技能特长、拓展内容的音乐性，最终选择一个最佳切入点，来确定相关的拓展教学内容。（4）根据既定内容，合理安排时段确定最终的拓展内容、方式与形式后，教师应合理安排相应的时间段来开展拓展教学。比如：预习新课时，查阅有关音乐信息、搜寻相关音像资料、了解作者的生平简况及主要代表作品等就可安排在课前拓展。（5）精心组织过程，及时反馈评价除了做好课前预设的每一项工作，在实施拓展教学的过程中，教师还要根据教学内容，处理好应课堂的生成状况而进行的随机提问，做好组织学生进行音乐体验、表现、思考、讨论交流等活动。另外，根据评价的激励与反馈功能，教师在学生的实践活动后再及时地给予孩子们一个活动的反馈信息，对学生在参与音乐活动的态度、效果等方面作出客观的评价和促进学生发展的导向性评价。2.把握有效拓展的关键点（1）拓展要守本音乐课与其他课相比，最根本的区别就在于课的音乐性。一堂好的音乐课应该是在动听的音乐中完成的，课堂上丰富的音乐活动，教师自身充满音乐性的教学行为，使音乐课时刻给人以美的享受。初中音乐课中所涉及的综合式拓展教学内容，既可以是加强情感德育的，也可以是姊妹艺术知识的关联，还可以是不同学科知识的交叉。但不管选择什么样的拓展内容与形式，都只能是作为一种辅佐手段，必须与音乐文本的内容形成一个整体，为达成最终的教学目标而服务。在教学过程中教师要坚守音乐的本位，凸显拓展教学内容、方式、行为的音乐性。（2）拓展要务实在我们的音乐拓展课堂中，让学生学得快乐固然提倡，但在快乐学习的背后，教师不能一味地迎合学生的喜好，追求课堂表面形式上的热闹而进行肤浅化的拓展。教学中既然有拓展的必要和空间，那么，教师就应通过实质性的拓展内容，有深度的拓展来帮助学生养成储备丰富的音乐知识的能力、扎实的音乐表现技能与敏锐的音乐鉴赏能力，而并不是让学生简单地通过几个趣味性的音乐游戏、活动来获得心理上一时的愉悦与满足即可。因此，对于实施拓展教学，教师唯有追求拓展设计上的翔实，拓展操作上的扎实，才能实现拓展的实效。（3）拓展要灵活在实施音乐教学的过程中，教师可根据现行的初中音乐教材的框架，以教材各章节的音乐知识、音乐技能等作为切口来进行发散性、辐射式的拓展教学。尤其是有时在某堂课的教学过程中，会遇见学生倍感兴趣却又觉得陌生的教学内容。此时，教师应及时抓住学生的兴趣点，以专题“拓展课”的形式继续激发学生的学习热情，进一步挖掘学生的音乐潜能，使学生通过拓展课的学习，增强他们对音乐的兴趣爱好，拓宽他们的艺术视野空间。适度、合理地开展有效的拓展教学，不仅是对传统音乐课堂教学模式的一种挑战与变革，同时也促成教师对教材处理极富创新性，学生的音乐能力获得长足进步。深度挖掘教材资源，灵活、适当拓展文本相关的内容，可以为有效课堂教学打下坚实的基础，是提高音乐教学质量的有益途径。“拓一方教学乐园，展你我才能智慧”，让有效拓展教学似锦上花，赋予初中音乐教学以无限灵动的课堂生命力。爱如山神力老爸怪兽宝贝父爱如山汇报Y○▲目录爱如山contentsatEr自Day01活动概述02活动规划预算与效果04补充说▲爱如山第章父亲父亲,就是那个最初会保护活动概述●活动背景●活动目