注射模CAD教学课件：基于ProE注塑模具设计之模架设计

人的差异在于业余时间注射模CAD课件：基于ProE注塑模具设计之模架设计注射模CAD课件：基于ProE注塑模具设计之模架设计人的差异在于业余时间注射模CAD课件：基于ProE注塑模具设计之模架设计注射模cAD基于Pro/E注塑模具设计之模架设计兽医外科手术操作在各职业院校的教学中具有重要位置,教学方式的多样性和灵活性,是该门课程的特点之一。为了提高和巩固学生手术操作技能,安排畜牧兽医专业学生进行外科手术操作实训,包括示教和训练两个部分。以羊为手术实训动物,进行瘤胃切开术,应用此教学方法后,学生的手术基本操作技能、无菌观念和常用手术程序得到了强化和巩固,对提高教学质量有重要意义。现将具体教学方法和体会介绍如下。1教学目的和要求1.1通过实施瘤胃切开术,使学生掌握实施外科手术的程序与外科基本操作技术。1.2使所学的各项操作技术连贯起来用于一个具体的手术,使学生建立起完整手术概念。1.3掌握瘤胃切开术的操作过程及注意事项。2教学的重点和难点2.1教学的重点:保定、消毒、麻醉、组织、分离、止血、缝合。2.2教学的难点:麻醉、组织分离、缝合。3教学方法教师进行手术示教,边示教边讲解,以便于学生对所知识的理解和掌握,师生密切配合完成手术全过程。4设备与材料实习动物(羊)1只,手术常规器械,手术常规药物及其他用具。5手术操作步骤5.1保定:根据手术的类型(瘤胃切开术)采用手术台右侧横卧保定。5.2手术前准备5.2.1手术场地准备5.2.2手术器械准备:手术器械采用高压灭菌处理。5.2.3手术部位的准备:①术部除毛:在施术区内,视切口大小、方向,剪除被毛。然后用温水涂肥皂充分搓洗,浸软被毛,用剃刀顺毛流方向剃去被毛。②术部消毒:术部剃毛后,用肥皂水清洗,使之充分脱脂,再用清水洗净,用灭菌纱布擦干,涂5%碘酊,涂擦时由中心向周围一圈挨一圈的涂擦。待干后用75%精棉球擦去碘酊。③术野隔离:手术部位消毒后,将灭菌过的创巾固定在术部周围皮肤上,以便将切口以外的皮肤被毛隔开,借以减少污染机会。④术者手臂消毒。5.3麻醉:全身麻醉,配合局部浸润麻醉。5.3.1全身麻醉:采用全身麻醉药速眠新颈部肌肉注射(药物用量:按30公斤计算,每公斤0.1毫升)。5.3.2局部浸润麻醉:采用局部麻醉药盐酸普鲁卡因在切口部作直线浸润麻醉(药物用量:0.5%盐酸普鲁卡因20―30毫升)。5.4组织分离:5.4.1切口部位:在左侧最后肋骨后缘与髋结节之间三角区内,自腰椎横突向下3-5厘米作20-25长的垂直切口。5.4.2切开腹壁:(1)皮肤切开:术者右手持刀,采用紧张切法,一次切开皮肤及腹部皮肌,皮下结缔组织,彻底止血。(2)肌肉切开:按照肌纤维方向在腹外斜肌及其腱膜上作一小切口,钝性分离的方法分至一定长度,助手用扩创钩扩开腹外斜肌。显露腹内斜肌,对腹内斜肌、腹横肌以同样方法,按肌纤维方向,钝性分离至一定长度,边分离边止血并及时扩创,充分显露术野。(3)切开腹膜:腹膜采用皱壁切法5.4.3瘤胃切开:将瘤胃一部分拉出腹壁切口之外,在腹壁口与瘤胃间垫上大块无菌纱布。选择胃壁血管较少的地方作切口,切开前,先于胃壁切口四角用10-12号丝线,穿上4条牵引线。在牵引线之间作10-15厘米切口,直接切开胃壁,术者伸手入瘤胃内取出内容物,一般取出1/3左右。5.4.4缝合胃壁切口:先用灭菌盐水冲洗胃壁切口,有助手拉紧胃壁切口牵引线,对齐胃壁切口,采用螺旋形缝合法用0号肠线缝合胃壁全层,用生理盐水冲洗后,用0号肠线采用库兴式缝合法缝合胃壁浆膜层、肌肉层。取掉牵引线,将瘤胃还纳于腹腔内,向腹腔内注入80万--160万IU青霉素加入生理盐水(300--400毫升)。5.4.5缝合腹壁切口:彻底止血后,用0号肠线,螺旋缝合法缝合腹膜;用螺旋缝合法缝合肌肉创口,冲洗创口撒布少量青霉素粉,用0号肠线,结节缝合法缝合皮肤切口,缝完后用镊子整理两侧创缘,擦去血迹,创口涂5%的碘酊。6术后护理6.1术后根据身体状况及时输液,24小时内禁食,仅给少量饮水,以后视机体状况逐渐给予青草及营养丰富的饲料。6.2术后按常规使用广谱抗菌素及对症治疗,逐渐给予适当运动,注意全身变化,加强护理直至创口愈合。7体会7.1进行综合外科手术实践操作训练,提高学生操作能力的同时,教师也积累临床实践经验。7.2在进行综合手术示教过程中,让学生真正进入手术角色,使学生树立牢固无菌观念、爱护组织的观念,养成良好的兽医外科手术习惯与专业素质,培养其严谨作风和责任心。7.3传统的以教师为中心的灌输式教学方法缺乏教与学之间的交流以及教、学、做的有机结合,不利于学生动手能力的培养,综合外科手术示教可以使教学做融为一体。7.4通过实施综合手术让学生运用所学的操作技能来解决遇到的实际问题,不仅可以提高单个学生的综合素质,还可以通过手术中师生的相互配合,培养学生的团队意识和合作精神。7.5由教师示教,进一步强化学生的直观感受,最后让学生亲自动手,按照循序渐进的原则,让学生从基本的技能训练到动物手术实践,逐步掌握各项操作技能。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。根据这个特点，我在具体的教学工作中从以下几方面开展了实验课教学，收到了良好的效果。一、强化演示实验教学课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。在讲催化剂概念、气体的制取和性质、酸碱盐的性质时，演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时，我们可以先不讲鉴别方法，而是用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶，让学生从观察到的现象自己得出鉴别氧气的方法。又如在讲二氧化碳实验室制取的反应原理和所用药品时，增加这样一个演示实验：分别用颗粒大小相同，等质量的碳酸钙和碳酸钠固体与等质量等浓度的稀盐酸反应，让学生观察现象；再分别取颗粒大小相同、等质量的碳酸钙与等质量、等浓度的稀盐酸和稀硫酸反应，让学生观察现象，引导学生对比分析得出为何用碳酸钙而不用碳酸钠，为何用稀盐酸而不用稀硫酸。从而让学生在理解的基础上加深了记忆，使学生养成利用比较分析的实验方法进行科学探究的好习惯，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。二、鼓励学生动手做家庭小实验教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力有重要作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验：观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本习题配合作为家庭作业时，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验：用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功，第二天课前就七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验，学生往往会问老师:“我自己在家里能不能做？”为了配合课堂教学内容，我除了布置学生完成新教材中设计的家庭小实验，还补充了一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料如“巧开锈锁”、“农药波尔多液的配制”、“醋和纯碱的反应”等，作为家庭作业让学生独立完成小实验。家庭小实验的开发，丰富了学生的课余生活，扩大了学生的视野，培养了学生的动手实验能力和观察能力，对知识的理解和应用起到促进作用。三、改进演示实验激发学生创新意识创新精神主要包含创新意识和创新能力，意识支配行动，行动加上能力，才可能产生良好的结果。所以，在加强化学实验教学时，应注意增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。初中化学85个演示实验中，先有结论后演示验证的有15个。验证实验中学生往往成了“看热闹的观众”，如果教师能改进一下演示实验，学生不但会感到视觉一新，而且能激发学生的创新意识。现行的初中化学人教版教材中“燃烧与灭火的实验”中，教材安排的是红磷、白磷燃烧的对比实验，然而教师在课堂实践中最怕做这个实验，燃烧产生的大量白烟会刺激人体呼吸道，还可能与空气中水蒸气反应，生成有毒的偏磷酸(HPO3)，对环境造成的污染十分严重，因此本人改进如下：用两支硬质试管分别盛放一小块白磷和红磷，用气球套住试管口放在烧杯中，再向烧杯中注入60℃的热水，水下放一小块白磷并用事先做好的小铁圈将其套住。实验时看到放白磷试管的气球先膨胀后缩小，且缩进试管，现象十分明显，实验结束后如将此试管倒立于水槽中，可以看到水上升至试管体积的1/5，既证明了燃烧的条件，又探究了空气中氧气的体积，可谓一举两得。又如“常见金属的化学性质探究”，对这个实验的改进方法是：用生物实验的玻璃培养皿，在培养皿中放入两个垂直交叉的塑料片，形成四个格子，分别放入镁条、锌粒、铁钉和铜片，倒入稀盐酸，使四种金属同时接触酸液，实验现象更具有说服力，而且操作更加简单。实践证明教师对实验教学的创新和改进不仅激发了学生对实验强烈的好奇心，增强了课堂教学效果，而且培养了学生的创新意识。四、增加实验探究机会由课内延伸到课外实验教学过程中,要设计有益于学生探究的环节,在教材安排的活动与探究的实验基础上,精心设计一些后续实验,增加学生探究机会。例如，教材第118页铁钉生锈演示实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了研究铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验（第118页实验6－1）的三支试管展示给学生，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第119页讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。五、运用现代多媒体技术辅助实验教学多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的实验教学情景。在教材中有些实验控制不好很难达到实验效果，而且有一定的危险性，这时我们用多媒体演示可以很准确直观的把实验效果呈现出来。如在讲解浓硫酸稀释时，不能把水倒入浓硫酸，在操作中实验现象不明显，但为了让学生体验一下危险，我们可以用多媒体课件演示，让学生直观的记住操作错误的危险。再如“微观物质结构及其分子运动的实验”有时通过语言的描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助于多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想象能力的培养。总之，化学实验能让每个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心。也能让每个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。注射模cAD基于Pro/E注塑模具设计之模架设计模具模架设计一装配模块模具模架设计的主要内容模具元件及铸模创建完成后,应当估计模具的初步尺寸并选取合适的模架,用户可以使用Pro/E的通用建模功能逐创建模架零件,然后将其装配在一起;可以使用Moldase模块添加标准模架和标准零件;也可以在EMX中自动创建模架和选用其他零件。本节将主要介绍使用装配模块设计模架,后两者方法将在接下来的章节中介绍。(-)模具模架概述模架即常说的模座,是注塑模的骨架和基体,模具的每部分都要寄生于其中,通过它将模具的各个部分有机地联系在一起,标准模架一般由定模板(或叫定模座板、定模底板)、定模固定板、动模固定板、动模垫板(或叫支承板)、垫块(或叫垫脚、模脚、支承块)、动模座板(或叫动模板、动模底板)、顶岀固定板、顶岀垫板(或叫顶出底板)、导柱、导套、复位杆等组成,如图所示是一个贮油杯盖塑模的结构图H7/f915H7/rgs4H7/812(二)裝配模块设计模架模具模架设计MoldlibMoldlib(MoldBaselibrary)是PTC产品家族的一员,它提供了DE、FUTUBA、HASCO三大公司的标准模具组件,在Pro/E的模具布局模块中,用户可以直接从模具数据库中加载模具组件,可以直接从模具数据库中加载模架组件,从而节省创建模架零件的时间。前面章节介绍使用装配模块模架设计的方法,本章将介绍使用Moldlib进行模架设计的方法模具模架设计一EMX■EMX模架设计的主要内容PTC用于Pro/E的新模架一—EMX(Expe